王輝峰

借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢

（1）有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，分門別類的圖片、文字資料和視頻信息等使抽象枯燥的地理事物及地理原理變得直觀具體，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力也得到有效的鍛煉。

（2）有利于促進(jìn)教師備課能力和教學(xué)水平的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同學(xué)校的地理教師可以進(jìn)行協(xié)同備課，便捷地獲得日常教學(xué)所需的各種信息資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，提高教師備課水平和教學(xué)效果。

在對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家，教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過多種知識資源所實(shí)現(xiàn)的知識、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

（3）有利于重難點(diǎn)突破，培養(yǎng)學(xué)生能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨(dú)立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

（4）顧及個(gè)體差異，落實(shí)因材施教。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問題，同時(shí)也能得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助;接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個(gè)學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）課題選擇必要性原則。從地理學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征。隨著地理學(xué)科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學(xué)科知識和社會理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進(jìn)行教學(xué)是沒有多大價(jià)值的。

從學(xué)生認(rèn)知角度考慮，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。如果某項(xiàng)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)者沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會也沒有;如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的，那么對于學(xué)習(xí)者來說這是對其需要的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會是積極的。

（2）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價(jià)。因此，教師必須對課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);少量需要加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)游覽器的安全設(shè)置和分級審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。

（3）交互性原則。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過人機(jī)或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。這種對話是否有效，將直接關(guān)系到其對意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。

（4）目標(biāo)性原則。確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以為教師提供分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評價(jià)和修正教學(xué)的過程。教師應(yīng)該通過準(zhǔn)確、詳細(xì)的語言，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識、技能和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)采用以下流程：情景導(dǎo)入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評析→鞏固練習(xí)→思維拓展。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，采用目標(biāo)式教學(xué)，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)頁上?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，利用電腦對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。然后在網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問題，提出自己的觀點(diǎn)，充分利用網(wǎng)頁、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)一步思考并回答，學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)自測，檢測自己是否真正達(dá)到了意義建構(gòu)，是否真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)情景問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）個(gè)人學(xué)習(xí)，自主探究。在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問題讓學(xué)生思考，提出具體要求，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成文檔。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對相關(guān)網(wǎng)頁、站點(diǎn)、鏈接進(jìn)行訪問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)中碰到的問題，作個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)。學(xué)生在通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如生生協(xié)作、師生協(xié)作等，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流，討論其可行性，以達(dá)到意義建構(gòu)。

（4）網(wǎng)上交流，展示作品。學(xué)生把自己的或小組制作的文檔作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū)，教師要求學(xué)生就其中任意作品進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出建議;同時(shí)也可以對照其他同學(xué)的作品，對自己的作品加以改進(jìn)。最后，教師略加點(diǎn)評并小結(jié)本課。

（5）反饋講評，鞏固加深。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測試網(wǎng)頁，由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。教師通過遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當(dāng)?shù)闹v評。

（6）思維拓展，課題延伸。布置學(xué)生課后根據(jù)自己的需要，訪問與學(xué)科有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，擴(kuò)大知識面，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過發(fā)送電子郵件、留言等方式進(jìn)行交流。