張春紅

乘法口訣是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教材內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了2--7的乘法口訣以后，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2--7的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探索歸納出8、9的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷編寫8、9的乘法口訣的形成過程，理解口訣表示的意思;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。為了達到教學(xué)目的，突出重點，突出難點，我認(rèn)為劉老師有這幾個方面做的很好：

一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生去探索。

上課伊始，劉老師便以與學(xué)生相關(guān)的話題導(dǎo)入：“再過兩個星期我們學(xué)校就要舉行運動會，你們想?yún)⒓訂幔俊币幌伦訉W(xué)生就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能飽含激情的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。接著在出示小小商店的場景后，劉老師以“從圖畫中你都發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出什么數(shù)學(xué)問題？”等問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索。

二、充分利用學(xué)生的已有知識進行教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

新知識的教學(xué)其實就是“跳一跳就能摘到蘋果”，跳首先要有一個起點，這個起點不能太低也不能太高，太高就摘不到蘋果，太低伸手就可摘到。起點體現(xiàn)了一個基礎(chǔ)，跳體現(xiàn)了推理和創(chuàng)新?！顿I球》這一課的教學(xué)起點就是學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)了2--7的乘法口訣的基礎(chǔ)上的，在劉老師執(zhí)教的這堂課中我們能很清楚的看到這種方法的推理。比如在學(xué)生提出問題和列出算式：每個足球8元，買8個足球一共要花多少錢？8×8=64（元）雖然學(xué)生能很快的說出了答案，但劉老師并沒有滿足學(xué)生的答案，而是進一步地追問：“你是怎樣算出8×8=64的呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)2--7的乘法口訣的經(jīng)驗概括出8×8=64的計算方法。

三、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

波利曾說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自已去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。記得美國華盛頓某實驗室門口寫著這樣一句話：“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。”對于小學(xué)生來說確實是這樣，只有自己動手做了以后，他才真正地理解。讓學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這種“做”的過程，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性精煉，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。從這堂課中我們可以看出劉老師非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而劉老師就是一個引導(dǎo)者，一個學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。比如在教學(xué)算一算（填表格）這一環(huán)節(jié)時，劉老師并沒有直接告訴學(xué)生怎樣填表格，而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去讀懂表格，自己去找出填表格的方法。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一個教學(xué)亮點，也是新課改的理念核心，教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)一定情境，運用一定的手段，讓學(xué)生自主的建構(gòu)，知識不是教師灌輸?shù)摹?/p>

四、讓學(xué)生獨立編制乘法口訣，為學(xué)生拓展了探究的空間。

新課標(biāo)要求：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用?！痹诒菊n教學(xué)8和9的乘法口訣時，劉老師能大膽放手，讓學(xué)生自己試著編口訣。給學(xué)生搭建了一個自我構(gòu)建知識、自我完善知識結(jié)構(gòu)的平臺。在學(xué)生學(xué)習(xí)了2--7的乘法口訣的基礎(chǔ)上，大膽地讓他們嘗試編寫關(guān)于8和9的口訣。并通過多種形式來進行記憶，在這里，乘法口訣不再是依賴教師的講解，而是通過學(xué)生自己的實踐獲得的，學(xué)生很好地經(jīng)歷了知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，學(xué)生的探索欲望獲得了極大的滿足，在富有童趣的數(shù)學(xué)活動中，8、9的乘法口訣自然內(nèi)化，與原有的知識形成一個較為完整的知識體系。

五、注重規(guī)律方法的概括總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會，更讓學(xué)生會學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握解題方法，比反復(fù)做題更有用。在這節(jié)課上，劉老師在學(xué)生獨立編寫8和9的乘法口訣的的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)8和9的乘法口訣本身的規(guī)律，注重讓學(xué)生歸納和概括8和9的乘法口訣的規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記8和9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思考方法，有利于提高數(shù)學(xué)能力。

六、在師生互動中激發(fā)記憶興趣，把學(xué)生的“趣”與“記”融為一體。

課堂上，學(xué)生集體背誦口訣、學(xué)生默想口訣、學(xué)生手寫口訣、師生對口令、生生對口令、開火車等的活動中進行師生互動、知情交融，師生始終處于合諧緊張的課堂氛圍之中。我覺得幫助孩子在課堂上記憶8和9的乘法口訣還是有必要的，所以一定的朗讀、背誦、對口令等各種形式的練習(xí)，通過聲音和手勢對孩子的大腦進行刺激是幫助記憶的一個好辦法。適當(dāng)?shù)倪M行一些促進記憶的練習(xí)，對于后面孩子用口訣來計算和解決問題，是有一定的幫助的。它可以讓那些今天才第一次接觸到8和9的乘法口訣或者還不是很熟練的孩子更好的進行練習(xí)，獲得更多的成功體驗。

七、不足需要注意的地方

1、學(xué)生的課堂練習(xí)量不夠。在做練習(xí)的這一環(huán)節(jié)，都是以集體的形式進行的，缺少了學(xué)生獨立練習(xí)的機會和時間。

2、在教學(xué)算一算（填表格）的集體匯報這一環(huán)節(jié)時不夠緊湊，如果把指名讓每一個學(xué)生說一個答案的方式換成1-2位學(xué)生直接把答案說完，則可以留出時間讓學(xué)生做更多的練習(xí)。

3、教師的語言比較平淡，如果教師的語言增加一些激情，課堂的氣氛會更好。

4、教師批評學(xué)生的語言太直接了，學(xué)生不容易接受.如果換一種方式，如：你能積極舉手發(fā)言真好，要是你能安靜的坐端正的舉手發(fā)言那就更好了，學(xué)生會更容易接受。