盧建林

【摘要】農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的隊(duì)伍，面對(duì)當(dāng)前人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的生活水平以及快速發(fā)展的科技水平，很多家長(zhǎng)忽視了自己孩子的教育問題，大部分留守兒童家長(zhǎng)甚至沒有意識(shí)到孩子行為習(xí)慣、性格的變化等情況的發(fā)生，為此我們需要聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)以及其他的社會(huì)公益機(jī)構(gòu)等共同為留守兒童家庭教育的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，讓農(nóng)村的留守兒童也能充滿活力、充滿自信地學(xué)習(xí)和生活。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;缺失;教育

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀研究

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，中國(guó)的留守兒童至少有6102.55萬(wàn)人。超過兒童總數(shù)的五分之一。而就在我們學(xué)校，2020年最新留守兒童統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：全校1266位學(xué)生中，父母均外出務(wù)工的有164人，雖然在珠三角地區(qū)的惠州經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、交通比較便利，但是無(wú)形間也是對(duì)孩子在家庭教育中的一種缺陷，畢竟外出務(wù)工的父母失去正常的陪伴和正常的教育、輔導(dǎo)、監(jiān)管。

在學(xué)校走訪的留守兒童家庭中，我們發(fā)現(xiàn)了留守兒童目前存在的問題如下：

（一）留守兒童大部分由祖父母監(jiān)管，在他們的世界中存在著隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，一般的祖父母只能夠保證孩子在家庭中不出安全事故和溫飽問題，至于所謂的教育以及其他的監(jiān)管問題是不存在的。

（二）農(nóng)村的留守兒童一般都會(huì)有一個(gè)小團(tuán)體，他們沒有父母的監(jiān)管，幾個(gè)孩子經(jīng)常一起做一些冒險(xiǎn)的事，比如到山上探險(xiǎn)、到河里抓魚甚至游泳的情況都時(shí)有發(fā)生。

（三）農(nóng)村留守兒童只要有一個(gè)人有電子設(shè)備，包括手機(jī)、電腦、平板等，其他的孩子就會(huì)沒日沒夜的蹲點(diǎn)在他們家，不僅對(duì)本身家庭的影響，對(duì)其他的留守兒童家庭也是一個(gè)莫大的傷害。

（四）農(nóng)村留守兒童自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，因?yàn)樗麄內(nèi)笔Я烁改傅恼１O(jiān)管，沒有及時(shí)的糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何的興趣，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種沉重的負(fù)擔(dān)，都希望天天可以放假、天天可以無(wú)拘無(wú)束的跟著自己的小伙伴暢游世界。

（五）農(nóng)村留守兒童的心理承受能力較差。由于親情缺失，兒童缺少父母的情感和內(nèi)心的關(guān)懷，在生活遇到困難的時(shí)候缺失了傾訴的對(duì)象以及沒有能夠提供幫助的對(duì)象。

（六）農(nóng)村留守兒童一般不愿意跟外界人接觸，在他們的概念里只有一群同命相連的留守兒童，他們內(nèi)心封閉、情感較為冷漠，行為較為孤僻，某些孩子容易產(chǎn)生抵觸和逆反心理。

（七）農(nóng)村留守兒童道德缺失。由于家庭教育的缺失，孩子缺乏生活上道德的約束，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)行為偏差，經(jīng)常會(huì)看到留守兒童打架的現(xiàn)象發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童在校情況調(diào)查研究

在義務(wù)教育階段。全國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的4000多萬(wàn)的學(xué)生中有2300多萬(wàn)的留守兒童（包括父母其中一方外出務(wù)工的），單親家庭在2016年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中有415.8萬(wàn)對(duì)，經(jīng)濟(jì)來(lái)源不穩(wěn)定、家庭教育的缺失、心理的消極影響以及良好品德的形成都是這個(gè)階段尤為重要的問題。環(huán)境的影響、自信心是否存在、能否廣泛接受教育或者有相應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向也是我們要解決的問題。留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)讓老師尤為擔(dān)心的是以下幾個(gè)方面：（一）孩子的安全沒有人保障;（二）孩子的學(xué)習(xí)沒有人監(jiān)督;（三）孩子的身心健康沒人安撫;（四）孩子的品行、道德沒有人指引;（五）孩子受外界的影響較大，很難控制自身行為。大部分留守兒童在學(xué)校都是學(xué)校老師的一塊心病，打電話給監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶或者外婆、外公;長(zhǎng)輩們對(duì)于孩子的隔代教育也沒有任何辦法;甚至嚴(yán)重的祖父母對(duì)孩子的唯一要求就是他能夠順利長(zhǎng)大成人即可，沒有也不敢奢望有別的要求?；蛟S對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，真正意義上的教育已經(jīng)不存在了，更加嚴(yán)重的甚至印證了一句話：爺爺在孫子面前就是孫子，孫子在爺爺面前就是爺爺。在學(xué)校表現(xiàn)更多的就是：（一）經(jīng)常沒有完成作業(yè)的;（二）上課總是分心的;（三）課間總喜歡招惹他人的;（四）說(shuō)粗口的;（五）成績(jī)總是拖全班后腿的;（六）穿著相對(duì)不工整的......

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的對(duì)策、方法

（一）家長(zhǎng)方面

作為家長(zhǎng)，我們首先要意識(shí)到：孩子是長(zhǎng)期的投入工程，也是最佳的投資工程。孩子的投資并不是馬上可以見到效果的，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)至少也要?dú)v經(jīng)16年的時(shí)間，才可以完成起碼的教育學(xué)習(xí)階段，往后的工作階段仍然需要一定的時(shí)間才可以見到投資的回報(bào)，前后加起來(lái)總共大概是20年的時(shí)間。一般人都很難堅(jiān)持下來(lái)，但是我們要考慮到，孩子是自己的，我們老了以后還是得依靠孩子養(yǎng)活了，他們長(zhǎng)大了、有能力也是我們的福分。另外我們需要注意的是：家長(zhǎng)并不是教師，遵從兒童成長(zhǎng)規(guī)律需要家庭教育的指導(dǎo)。所以，作為家長(zhǎng)我們也應(yīng)該要多學(xué)習(xí)點(diǎn)家庭教育的相關(guān)理論知識(shí)，運(yùn)用到自己孩子的教育上，會(huì)顯得更加有用。所以很多時(shí)候，我們應(yīng)該想到：倘若你現(xiàn)在為了自己的一身輕松，把孩子放給自己的父母監(jiān)護(hù)，自己外出務(wù)工，那么孩子的未來(lái)誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？現(xiàn)在賺再多的錢也彌補(bǔ)不了以后孩子成長(zhǎng)過程中教育的缺失，我們應(yīng)當(dāng)慎重作出選擇：究竟是孩子重要還是自己的生活重要。是否可以放棄在外面的工作，回到家中，把人生最值得投資的那一份工作做好。

（二）學(xué)校教育方面

學(xué)校教育是對(duì)家庭教育缺失的一種修補(bǔ)，不可能替代，只能稍作修補(bǔ)。在學(xué)校里，班級(jí)是一個(gè)大家庭，教師是家長(zhǎng)，孩子們就是兄弟姐妹，孩子就會(huì)生活得很開心。而若孩子間出現(xiàn)不公平的待遇，那么留守兒童肯定是最吃虧的那一個(gè)，畢竟，他們本來(lái)就很吃虧了。所以公平的教育是非常重要的，目前來(lái)看，教育均衡發(fā)展，在教育公平這個(gè)問題上相對(duì)好一些，當(dāng)然硬件設(shè)施設(shè)備永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教育方法、教育氛圍的落后，我們還應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)教師的全面發(fā)展，讓更多優(yōu)秀的教育人才流向我們的農(nóng)村，畢竟農(nóng)村的孩子是在教育這一塊相對(duì)比較缺失。而同等條件下，更多優(yōu)秀的教育人才會(huì)選擇留在城市，因?yàn)槌鞘猩畋憷?、城市生活吸引人、城市都是人們向往的地方?/p>

學(xué)校教師應(yīng)該要更加主要這一部分孩子的需求，在學(xué)習(xí)生活上、在日常心理安撫方面、在生活細(xì)節(jié)方面我們都應(yīng)該要加強(qiáng)觀察，認(rèn)真把這一部分孩子的需求掌握在自己的手上，這樣孩子才能夠在缺失家庭教育的時(shí)候感覺到學(xué)校教育存在的溫度，也就更有生活的希望。