蕭潔卿

【摘要】《3歲-6歲幼兒教育指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒“能夠運(yùn)用多種感官、動(dòng)手思考，探索問題”。應(yīng)是“盡力為幼兒真正參與探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，使他們能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?/p>

基于幼兒園一日生活中自主游戲時(shí)間不少于1小時(shí)的要求，為了創(chuàng)造符合兒童年齡特點(diǎn)、便于探索和發(fā)現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)模式。利用好一小時(shí)的戶外自主游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)是很有必要的。就如何讓幼兒在戶外自主游戲中探究生成科學(xué)游戲，下面做一些淺談。

【關(guān)鍵詞】幼兒;戶外自主游戲;科學(xué)游戲

一、開展科學(xué)游戲的必要性

卡爾·薩根說過：“孩子就像科學(xué)家一樣，對(duì)大自然的奇跡充滿好奇和敬畏?！笨梢姾⒆犹焐闷?。但是孩子們的探索活動(dòng)通常是盲目的，是需要經(jīng)過教育引導(dǎo)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探究科學(xué)的行為習(xí)慣，這就是家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的責(zé)任和關(guān)注所在。

自主游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的途徑之一，也是生成科學(xué)游戲的重要途徑。因此，幼兒園努力為幼兒以探索自主、自發(fā)性科學(xué)游戲的開展研究，為幼兒自主科學(xué)游戲開辟空間，其中戶內(nèi)外場(chǎng)所運(yùn)用及安排非常重要。

二、為科學(xué)探究創(chuàng)造條件

（一）創(chuàng)造游戲時(shí)間和空間

提供戶外游戲場(chǎng)地給予幼兒自主探究的時(shí)間及空間的必要性值得我們重視。在學(xué)前教育領(lǐng)域，人們重視了自然生命和情感，親自然、田野、森林等教育理念。這已成為幼兒自主活動(dòng)的必然載體。因此在幼兒園實(shí)施自然角、種植區(qū)、木工區(qū)等專項(xiàng)自然區(qū)域，不斷拉近幼兒與自然的距離，營(yíng)造幼兒與自然的親和力，豐富自然知識(shí)和生態(tài)意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的自然情感關(guān)懷，營(yíng)造了自然和諧的活動(dòng)環(huán)境。

戶外自主游戲給幼兒的科學(xué)探索提供了平臺(tái)。大自然是開展科學(xué)探究的好課堂。陳鶴琴說過：“大自然是一本活的教材?！庇纱丝梢姡蠋煶浞掷脠@內(nèi)的場(chǎng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的游戲場(chǎng)地和時(shí)間，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更貼近大自然。例如：園區(qū)內(nèi)的大樹、花壇、沙池及玩水設(shè)備等都是孩子喜歡探究的。自主游戲時(shí)間經(jīng)常聽到孩子們各種問題，例如：孩子問“為什么葉子會(huì)落下來(lái)？”“大樹的根會(huì)長(zhǎng)有多遠(yuǎn)多深？”。有孩子喜歡跑到花壇旁邊、草地里找小昆蟲：螞蟻、蝸牛、蚯蚓等。有孩子帶上放大鏡、捕捉器皿找它們。有孩子說要給它們搭房避雨，從而生成了搭建活動(dòng)。這行為涉及了建構(gòu)知識(shí)，還激發(fā)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。可見戶外活動(dòng)場(chǎng)地不僅是幼兒運(yùn)動(dòng)天地，也是幼兒觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的樂園。

（二）豐富場(chǎng)所環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒在事先準(zhǔn)備好的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最好。強(qiáng)調(diào)了環(huán)境是教育的首要任務(wù)。適宜的環(huán)境促進(jìn)人的發(fā)展。專業(yè)的教師將提供適宜的環(huán)境和材料。有多種使用方式的材料能支持孩子探索周邊環(huán)境或自然物體的奧秘。

自然中生物和其他自然元素可能是最具吸引力的材料。在戶外自主游戲時(shí)，孩子在大樹旁把樹枝不停地疊加擺放后鋪上落葉。他說：“做鳥窩，讓小鳥在這里休息睡覺呀！”當(dāng)孩子搭建鳥窩的過程中演變成建構(gòu)游戲。這個(gè)過程不僅調(diào)動(dòng)了想象力，也發(fā)展了動(dòng)手操作能力，加深關(guān)愛小動(dòng)物之情。那天后，清潔阿姨把落葉枯枝分類放在一起。孩子又多了一些自然材料進(jìn)行探究。第二天孩子們發(fā)現(xiàn)葉子變得干枯，又開始了新的探究。孩子用石頭敲打葉子，發(fā)現(xiàn)汁液是青綠色。是不是所有植物汁液都是青綠色？這些顏色可以做什么？孩子把生活中蔬菜、果皮、花瓣搗爛，過濾出“顏料”，染在手帕紙上。游戲中孩子發(fā)現(xiàn)有些蔬菜、果皮、花瓣色素豐富，有些則一點(diǎn)都沒有，這是什么原因呢？他們又開始展開新的探索。

三、教師既是觀察者又是引導(dǎo)者

蒙臺(tái)梭利教育中教師與幼兒關(guān)系，已經(jīng)改變過去以教師為中心的理論，既認(rèn)識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，又看到教師的引導(dǎo)作用。因此在戶外自主游戲中生成科學(xué)游戲教師扮演著重要的角色。

《綱要》中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此教師的觀察力應(yīng)該集中在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)游戲的好奇心和獲得游戲成功愉悅上，而非傳授知識(shí)。幼兒科學(xué)游戲中若無(wú)教師的引導(dǎo)，往往會(huì)不斷地重復(fù)、無(wú)法深挖或失敗。因此教師既是觀察者又是引導(dǎo)者。老師的指導(dǎo)或支持應(yīng)讓幼兒在游戲中得到更深的探究。如：沙池里，看見有孩子拿著城堡模具做城堡，反復(fù)多次都沒成功。這時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)：“好奇怪為什么海邊的沙子可以堆起來(lái)？” 孩子說：“沙灘的沙子是濕濕的，這里沙子干干的?！焙⒆幼约喊l(fā)現(xiàn)加了水的沙子是一坨坨的。于是他趕緊去找來(lái)水倒到沙子里，繼續(xù)游戲。在幼兒自主探究時(shí)，教師需要不斷觀察，注意孩子游戲中有意義行動(dòng)，然后適時(shí)介入，提供合適的指導(dǎo)。而且教師引導(dǎo)的方式最好是伙伴的方式介入、或通過詢問、建議等方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

幼兒自主探索，需要教師的關(guān)注，并非放任自流。有教師認(rèn)為只要提供足夠的材料，對(duì)他們科學(xué)探究的支持就是完整的。部分教師認(rèn)為孩子們有能力，天生好奇，因此錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子可以自己玩。事實(shí)上，在活動(dòng)中仍需教師的支持和指導(dǎo)來(lái)提高孩子探索的能力。因此隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的教育契機(jī)，動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲環(huán)境和材料，以滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的自我探索。

在戶外進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，不僅情境更真實(shí)、自然，而且時(shí)間空間更自由、靈活。而且探究過程的交流討論更開放、自主。讓孩子置于戶外自然環(huán)境中，能激發(fā)孩子探究的興趣、好奇心和欲望。因此，作為教師我們要好好利用一小時(shí)的戶外自主游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主游戲時(shí)間和戶外自然空間中探究學(xué)習(xí)。

【本文是廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“幼兒園戶外自主活動(dòng)中生成科學(xué)游戲的探究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22646）】

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