【摘要】獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在或多或少的問題，師范生技能競(jìng)賽具有其獨(dú)特的教學(xué)效果，從某種程度上恰好可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的不足之處。本文分析了師范生技能競(jìng)賽的主要內(nèi)容及意義、師范類獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并提出了師范生技能競(jìng)賽對(duì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)促進(jìn)作用，從而為獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】師范生技能競(jìng)賽? 實(shí)踐教學(xué)? 促進(jìn)作用

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0004-03

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系是我國(guó)高等教育面臨的重要課題[1]。目前師范類高校的教育實(shí)踐一般分為教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)。其實(shí)各師范高校自主開展的師范生教學(xué)技能競(jìng)賽也屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分，是校外實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。

一、師范生技能競(jìng)賽的主要內(nèi)容及意義

師范生技能競(jìng)賽是一項(xiàng)展示、對(duì)話、研究與反思的專業(yè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)[2]。比賽內(nèi)容一般包含教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、教育問答或即興演講、片段教學(xué)或說課、教學(xué)板書等。全面考察競(jìng)賽選手的專業(yè)基本功，主要對(duì)參賽者的教師口語(yǔ)、教態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、教法學(xué)法、多媒體使用、板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行綜合考核[3]。

開展師范生技能競(jìng)賽有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。首先，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足。經(jīng)過直接參加或觀看多輪師范生技能競(jìng)賽，讓同學(xué)們充分地認(rèn)識(shí)到自身在理論和實(shí)踐上的不足，查找他們跟獲獎(jiǎng)學(xué)生存在的差距，從而查擺原因。其次，師范生技能競(jìng)賽能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過競(jìng)賽前的培訓(xùn)和競(jìng)賽中的比拼，加強(qiáng)了基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的基本功。再次，師范生技能競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。競(jìng)賽參賽人數(shù)多，受益面大，周期性強(qiáng)，極大地活躍了學(xué)習(xí)氛圍，從而提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、師范類獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

第一，實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠。國(guó)家對(duì)師范專業(yè)辦學(xué)的基本要求性文件《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證辦法》中課程設(shè)置限定教育實(shí)踐時(shí)間不少于18 周?？蓪?shí)際上，一般的獨(dú)立學(xué)院師范類實(shí)踐很難達(dá)到這個(gè)要求。原因有三：其一是獨(dú)立學(xué)院本身的原因，比如安排兩人一組負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致實(shí)際能上講臺(tái)的時(shí)間減少一半，又比如把實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)總結(jié)反思也單獨(dú)劃定一段時(shí)間但也計(jì)算到總實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)致實(shí)際時(shí)間減少等。其二是接收單位的原因，實(shí)習(xí)生的到來(lái)或多或少會(huì)影響到正常的基礎(chǔ)教育教學(xué)，尤其是一些升學(xué)率比較高的學(xué)校很在意學(xué)生的成績(jī)和接受能力，不愿意給更多的課時(shí)讓實(shí)習(xí)生上講臺(tái)，而只愿意分出一些輔助性的教學(xué)任務(wù)給實(shí)習(xí)生做，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果打折。其三是實(shí)習(xí)生本身的原因，個(gè)別實(shí)習(xí)生因?yàn)榕鲁钥唷⑽冯y或因考研等情況而不愿意多上課，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，更達(dá)不到理想的實(shí)習(xí)效果。

第二，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置不夠科學(xué)。一方面沒有將各類教育實(shí)踐貫通，更無(wú)法有機(jī)結(jié)合。實(shí)習(xí)實(shí)踐一般分為教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案一般設(shè)定第三或第四學(xué)期開展教育見習(xí)1-2周，第七學(xué)期再開展教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)18周左右;這期間有一年以上的時(shí)間空擋。另一方面，教育實(shí)習(xí)沒有形成系統(tǒng)化和循環(huán)遞進(jìn)機(jī)制，看不出教育見習(xí)對(duì)后期的教育實(shí)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。見習(xí)過程中沒有親身體驗(yàn)教學(xué)全過程，發(fā)現(xiàn)的問題有限，教育實(shí)習(xí)只有一次，后期的教育反思在畢業(yè)前沒有機(jī)會(huì)再進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

第三，跟實(shí)踐教學(xué)基地沒有形成協(xié)同育人機(jī)制。目前較好的省重點(diǎn)中學(xué)或市重點(diǎn)中學(xué)因擔(dān)心升學(xué)率，或懷疑三本學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不愿意接收獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí);即使接收也不愿意多排課給實(shí)習(xí)生，且只排高一或初一年級(jí)的課程。較為偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)校能夠接收較多的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，但能給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的優(yōu)秀教師本身缺乏，不能形成優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)。

第四，實(shí)踐教學(xué)完成的效果不完全理想。目前獨(dú)立學(xué)院有部分師范類畢業(yè)生并不具備成為一名合格教師的專業(yè)技能[4]。主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰明了、聲音不夠洪亮、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、方言偏重;書寫不夠美觀、速度慢、板書設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)重點(diǎn);多媒體課件制作能力缺乏、較多學(xué)生只會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT課件，現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備使用不熟練，甚至不會(huì)操作使用觸摸屏等設(shè)備;不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)備好課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟練、抓不住重點(diǎn)，說課和上課怯場(chǎng)，無(wú)法把控整個(gè)課堂，課上不會(huì)拓展發(fā)揮，師生互動(dòng)少，容易導(dǎo)致超時(shí)或很快講完而無(wú)話可說。

三、師范生技能競(jìng)賽對(duì)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）師范生技能競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)師范生技能競(jìng)賽這種第二課堂更樂于參與，容易吸引學(xué)生的注意力，他們?cè)诓檎屹Y料、與同學(xué)和老師探討過程中學(xué)到了師范技能，易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在師范生技能競(jìng)賽中，指導(dǎo)教師基于職業(yè)天性表現(xiàn)出旺盛的工作熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心，容易感染到學(xué)生，使學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí);指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也容易形成優(yōu)良學(xué)風(fēng);同時(shí)，在競(jìng)賽中容易形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是競(jìng)賽的榮譽(yù)感，易促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（二）師范生技能競(jìng)賽促進(jìn)了師范生教學(xué)基本功的提高

師范生技能競(jìng)賽為學(xué)生提供了一個(gè)提高和展示自身師范能力的平臺(tái)，它具有課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能效果，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)推理與決策、教學(xué)情境等教師必須具有的六個(gè)方面技能有很強(qiáng)的提升作用。師范生技能競(jìng)賽本身就是一種重要的實(shí)踐教學(xué)形式，目前已經(jīng)深入到師范院校人才培養(yǎng)的過程中，有效地整合了各種教育資源，加強(qiáng)了師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)[5]。每年參加省級(jí)以上的師范生技能競(jìng)賽，一般先參加了班級(jí)競(jìng)賽、年級(jí)競(jìng)賽、同一專業(yè)內(nèi)選拔、院系級(jí)比賽、校級(jí)比賽等，競(jìng)賽覆蓋面非常廣，幾乎包含大二、大三、大四年級(jí)的所有師范專業(yè)學(xué)生。通過層層比拼和培訓(xùn)，使許多師范生提前掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、教育問答、即興演講、片段教學(xué)、說課、板書設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等教研活動(dòng)來(lái)鍛煉能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在比賽中不斷地打磨提高。同時(shí)在競(jìng)賽過程中也可以反作用于指導(dǎo)老師，使指導(dǎo)老師在一次次指導(dǎo)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）師范生技能競(jìng)賽可彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)的單一性

參加師范生技能競(jìng)賽的同學(xué)充分地利用了校內(nèi)資源，提前熟悉教育實(shí)習(xí)的氛圍和內(nèi)容，能夠更快更好地提升師范基本功。可以說教育實(shí)習(xí)是一錘子買賣，目前國(guó)內(nèi)的教育實(shí)習(xí)只安排一次機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束后雖然有總結(jié)反思，但已經(jīng)無(wú)法在畢業(yè)前或者參加工作前再來(lái)實(shí)踐修正，這時(shí)各個(gè)層面的師范生技能競(jìng)賽正好可以彌補(bǔ)這一不足。師范生技能競(jìng)賽一般早于教育實(shí)習(xí)一年以上，且為校內(nèi)模擬授課，能夠較好地發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，且不會(huì)造成教學(xué)損失，為正式實(shí)習(xí)提供了一次糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，是教育實(shí)習(xí)前的演練和比拼，對(duì)后續(xù)的教育實(shí)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。

（四）師范生技能競(jìng)賽促進(jìn)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入

師范生技能競(jìng)賽的成績(jī)不僅反映了師范生的素質(zhì)，也體現(xiàn)了高校的榮譽(yù)，更容易引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時(shí)這也是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性活動(dòng)，競(jìng)賽的組織、機(jī)房、錄播教室、微格訓(xùn)練室等建設(shè)，這些都需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，在不斷投入的同時(shí)會(huì)收獲更多更好的競(jìng)賽成績(jī)，“可見”的回報(bào)容易促使高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)加大投入，廣大師范生無(wú)形中受益匪淺，學(xué)校也提升了知名度，從而形成良性循環(huán)。

總之，師范生技能競(jìng)賽在師范院校是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)活動(dòng)，提高師范生參加教學(xué)技能競(jìng)賽的積極性和自覺性，提高訓(xùn)練效果，把競(jìng)賽中反應(yīng)出來(lái)的問題與實(shí)踐教學(xué)融合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，真正促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升非常必要。

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作者簡(jiǎn)介：

肖啟國(guó)（1982-），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：電子器件與集成電路，物理教育。