成靜

戲劇首先作為一種表演藝術(shù)而存在，其借助的手段有語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、律動(dòng)等藝術(shù)形式;其次，戲劇的主要目的是達(dá)到敘事功能，大多戲劇都含有故事情節(jié)，包括故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)束。因其趣味性、游戲性吸引著幼兒，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、語(yǔ)言和社會(huì)性等方面的發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。正因如此，戲劇教育逐漸成為幼教領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯，在此基礎(chǔ)上也衍生出越來(lái)越多的教育形式：教育戲劇、兒童戲劇、戲劇課程、戲劇主題活動(dòng)……面對(duì)如此多的戲劇教育活動(dòng)方式，幼兒園如何將戲劇更好地運(yùn)用到日常活動(dòng)中，便不能脫離幼兒的發(fā)展規(guī)律和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的教育指導(dǎo)建議。

那么，如何將戲劇與幼兒園的教育活動(dòng)巧妙融合，使幼兒在體驗(yàn)戲劇的過(guò)程中獲得多元發(fā)展？接下來(lái)，我將結(jié)合《指南》的教育指導(dǎo)建議，從戲劇在幼兒園的多種組織方式入手，分享我園以兒童發(fā)展為本，基于兒童的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，挖掘戲劇的教育價(jià)值的思路，為當(dāng)前戲劇教育在幼兒園的開(kāi)展提供建議。

將戲劇融入幼兒的日常生活

從以往對(duì)兒童戲劇的實(shí)踐探索來(lái)看，戲劇被看作是一種表演游戲，是運(yùn)用一定的表演技能達(dá)到觀演目的的活動(dòng)。其中，尤其重視對(duì)表演技能的學(xué)習(xí)和掌握，將技能的訓(xùn)練看作完成表演游戲的主要手段，體現(xiàn)出重技能、重結(jié)果的傾向。這樣的戲劇活動(dòng)沒(méi)有使幼兒體驗(yàn)到戲劇所帶來(lái)的趣味和快樂(lè)，幼兒的獨(dú)立性和自主性也完全喪失，變成了配合教師表演的“木頭人”。幼兒表演的戲劇也被打上成人的烙印，沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒的生活和文化，也沒(méi)有反映出幼兒獨(dú)特的思維和想象。

《指南》中提出“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式”，幼兒園要“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)”?？梢钥吹剑瑢?duì)藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要深入幼兒的生活，他們所表達(dá)的應(yīng)是對(duì)周圍世界的感知和認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，戲劇可以是一種假裝游戲，是幼兒基于自身興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的角色扮演，在依靠想象構(gòu)建出來(lái)的虛擬情境中，模仿他人的語(yǔ)言和行為，從而體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。假裝游戲重在活動(dòng)過(guò)程，而不在乎游戲結(jié)果。

假裝游戲涉及對(duì)人或物的模仿和想象，幼兒的游戲過(guò)程，其實(shí)就是用手勢(shì)、聲音、肢體動(dòng)作、表情和道具等來(lái)展示他們所了解的世界，表達(dá)他們對(duì)這個(gè)世界的奇思妙想。因此，假裝游戲也是幼兒探索、理解、發(fā)現(xiàn)和表征對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知方式，而不只是單純的游戲和表演。幼兒通過(guò)假裝游戲探索世界，增進(jìn)與他人和環(huán)境的互動(dòng)，在與外界的互動(dòng)和反饋中反思自己的想法、采納他人的觀點(diǎn)、抑制沖動(dòng)以及控制行為，同時(shí)發(fā)展自己的注意力、記憶力、推理能力、語(yǔ)言能力、想象力和情感理解能力等。教師可采用以下策略支持幼兒深入開(kāi)展假裝游戲，發(fā)揮戲劇魅力，讓幼兒成為游戲的主人。

1.用幼兒的語(yǔ)言與幼兒溝通

教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，在假裝游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒有意義的行為，在模仿幼兒動(dòng)作的基礎(chǔ)上，用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言與幼兒發(fā)生互動(dòng)。這樣既可以幫助幼兒更清楚地了解自己的動(dòng)作和行為舉止，也方便他們看到動(dòng)作細(xì)節(jié)，以便做出調(diào)整和細(xì)化。當(dāng)幼兒感受到教師對(duì)他們的模仿和欣賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更豐富的肢體動(dòng)作。比如小班幼兒喜歡模仿毛毛蟲(chóng)走路，有的身體彎曲起來(lái)一拱一拱地走，有的用身體著地、手腳并用的方式向前爬行，有的則讓整個(gè)身體蠕動(dòng)……教師可有選擇地模仿個(gè)別幼兒的動(dòng)作，讓他們看到有多種方式表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)爬行的樣子，幫助幼兒開(kāi)拓思維，嘗試用更豐富的肢體語(yǔ)言去表現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的環(huán)境

教師應(yīng)對(duì)幼兒所扮演的人物和事件保持敏感，并及時(shí)為幼兒提供相關(guān)材料和道具，創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的環(huán)境支持幼兒游戲，讓他們?cè)谟螒蛑胁粩嘭S富、拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。比如在“夜黑黑”戲劇主題活動(dòng)中，教師注意到幼兒對(duì)夜晚的樹(shù)木和影子感興趣，便使用遮光簾搭建了森林探秘小屋，幼兒非常開(kāi)心，很快就制作了各種造型的樹(shù)掛在小屋里。他們還想到用手電筒的光探路，模擬夜晚在森林中行走的感覺(jué)。此外，教師還在科學(xué)區(qū)提供了幕布、手電筒、積木和廢舊物品，讓幼兒運(yùn)用材料拼搭組合出各種影子怪物之后，教師又創(chuàng)設(shè)了表演角，投放了各種帽子、斗篷等裝飾材料，讓幼兒自由表演故事情節(jié)?？梢钥闯?，教師充分尊重幼兒的自主表達(dá)意愿，提供了豐富多元的材料滿足幼兒幻想與扮演的需求，支持幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)。幼兒在游戲中自發(fā)探索影子的形成和變化，在體會(huì)扮演游戲的樂(lè)趣中也逐步克服了對(duì)夜晚的恐懼。

3.與集體活動(dòng)互相滲透

當(dāng)幼兒有了新發(fā)現(xiàn)，想要針對(duì)某個(gè)問(wèn)題有進(jìn)一步探索和提升時(shí)，教師要及時(shí)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)生成集體教育活動(dòng)，以提升假裝游戲的深度。這與江蘇省課程游戲化提出的“教師要能從幼兒的游戲和生活中生成集體教學(xué)活動(dòng)”相一致。例如“夜黑黑”戲劇主題活動(dòng)中，幼兒在表演角發(fā)現(xiàn)可以利用各種材料表現(xiàn)奇怪而有趣的影子，教師觀察并捕捉到這一點(diǎn)，便開(kāi)展了一系列影子戲劇活動(dòng)：集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用身體造型表現(xiàn)各種奇怪的影子;在表演角進(jìn)一步支持幼兒的自由表現(xiàn)，提升身體的控制力和表現(xiàn)力;回到集體活動(dòng)，交流、探索如何表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)物，并在表演中加入情節(jié)和對(duì)話，豐富整個(gè)故事的表演……基于觀察與分析生成的活動(dòng)讓幼兒在自主游戲、集體活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

集體教學(xué)中融入戲劇

戲劇在集體教學(xué)活動(dòng)中一般表現(xiàn)為兩種類型：

一種是以積累戲劇表演經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的戲劇活動(dòng)?！吨改稀分袑?duì)涉及幼兒表演經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)描述得很具體，如：“能用聲音、動(dòng)作、姿態(tài)模擬自然界的事物和生活情景”（3～4歲），“能自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡(jiǎn)單的服飾、道具或布景”（5～6歲）等。戲劇活動(dòng)《決戰(zhàn)女巫》就是引導(dǎo)幼兒在游戲情境中嘗試用聲音、肢體動(dòng)作等塑造女巫的形象，如用不同的音量、音色、語(yǔ)調(diào)說(shuō)“我是……我要吃掉你……”，再創(chuàng)編女巫不同的行走方式，從而表現(xiàn)不同性格的女巫。這些表現(xiàn)方式豐富了幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，也便于幼兒對(duì)表演經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用。

另一種是借用戲劇的方式促進(jìn)幼兒情緒管理、社會(huì)認(rèn)知等發(fā)展的教育戲劇活動(dòng)。在教育戲劇中，戲劇作為一種載體，不以表演為目的，而是運(yùn)用戲劇的元素將各種體驗(yàn)式活動(dòng)滲透在日常的教育活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在虛擬的戲劇情境中進(jìn)行角色扮演、情感體驗(yàn)和討論思辨，幫助幼兒學(xué)會(huì)自我管理、自信獨(dú)立，能以更積極的狀態(tài)應(yīng)對(duì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、與人友好相處。例如，繪本《天堂的問(wèn)候》中，小男孩亞瑟有一只形影不離的寵物狗黛西，隨著時(shí)間的流逝，黛西的身體逐漸老去，最終去了天堂。亞瑟經(jīng)歷了從最初的難受、不舍到最后的和解、釋然，這是一本涉及“死亡”話題的繪本，如何幫助幼兒更好地把握故事，理解生命、理解失去的意味，并幫助主角走出憂傷？我們可以運(yùn)用教育戲劇的活動(dòng)范式幫助幼兒：

1.走/停，增進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)

該策略是讓幼兒兩兩合作，分別扮演亞瑟和他的寵物狗黛西，然后聽(tīng)音樂(lè)做“我和寵物一起玩”的游戲。游戲開(kāi)始后，兩個(gè)人一起聽(tīng)著音樂(lè)去散步，當(dāng)音樂(lè)暫停的時(shí)候，他們需要做出一個(gè)相親相愛(ài)的動(dòng)作。這個(gè)游戲一方面可以調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為集體活動(dòng)的開(kāi)展做好情緒準(zhǔn)備;另一方面也能讓幼兒感受與寵物在一起的開(kāi)心和快樂(lè)，幫助幼兒理解繪本，體會(huì)亞瑟對(duì)寵物的深厚情感。

2.教師入戲，體驗(yàn)真實(shí)的情緒情感

在此環(huán)節(jié)，教師可代入黛西的身份敘述故事，以黛西的口吻表達(dá)對(duì)主人的情感和離世后的心路歷程，然后以教師的身份組織幼兒討論。運(yùn)用教師入戲的策略可使幼兒從黛西的視角思考問(wèn)題，使他們?nèi)谌胩摂M的“真實(shí)”世界，學(xué)會(huì)從不同角度思考生命和死亡。在這里，“虛擬”指的是故事中的情節(jié)，“真實(shí)”則是幼兒在故事中的情感體驗(yàn)。這些故事并非每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷，但大家體驗(yàn)到的情感卻是真實(shí)的。

3.專家外衣，給予幼兒情感支持

當(dāng)幼兒在情境中體驗(yàn)到亞瑟與黛西之間難舍難分的感情，并從黛西的視角了解到她的想法后，教師便可引導(dǎo)幼兒思考如何幫助亞瑟解開(kāi)心結(jié)、走出困境。針對(duì)幼兒想到的辦法，教師可擔(dān)當(dāng)“專家”的身份，給予幼兒建議和鼓勵(lì)，支持幼兒考慮他人的需要，學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題。

4.肺腑之言，增進(jìn)幼兒共情能力

教師還可引導(dǎo)幼兒在送給亞瑟禮物時(shí)說(shuō)一些問(wèn)候語(yǔ)，體察、安慰亞瑟的心。幼兒幫助亞瑟其實(shí)也是在幫助自己，學(xué)會(huì)正確地面對(duì)死亡、面對(duì)分離和失去。

在教育戲劇中，這些策略可以幫助幼兒提前體驗(yàn)到成長(zhǎng)過(guò)程中一些必需的經(jīng)歷?？梢哉f(shuō)，它是對(duì)未來(lái)生活的預(yù)演，能使幼兒在未來(lái)遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)坦然面對(duì)，也能使我們?cè)谔囟ǖ那榫w氛圍中，把很多說(shuō)不出口的真心話大膽地表達(dá)出來(lái)，疏通情緒，增強(qiáng)共情能力，在戲劇情境中習(xí)得真實(shí)的生活技能。

戲劇在幼兒園主題課程中

戲劇在幼兒園主題課程中的運(yùn)用也分為兩大類：

一類是將戲劇舞臺(tái)表演作為中心任務(wù)，圍繞演出所涉及的元素生成幼兒親身體驗(yàn)和探索的系列活動(dòng)。戲劇的演出元素包括演員、舞臺(tái)、道具、燈光、音效、服裝、化妝以及劇本和導(dǎo)演等，也包括臺(tái)上演出與臺(tái)下互動(dòng)的關(guān)系（一般稱為觀演關(guān)系）。這種戲劇主題活動(dòng)主要引導(dǎo)幼兒圍繞這些演出元素展開(kāi)自主探索，促進(jìn)幼兒想象力、注意力、動(dòng)手操作能力和問(wèn)題解決能力等多方面的發(fā)展。

我園開(kāi)展的融合性表演游戲課程就屬于這一類。它是以幼兒為主體，以表演為基點(diǎn)生成的滲透幼兒多元智能發(fā)展目標(biāo)的游戲課程。其主要特點(diǎn)是融合，表現(xiàn)在目標(biāo)上是多元智能的融合、內(nèi)容上各領(lǐng)域的融合、資源上家園的融合。其中，教師作為幼兒活動(dòng)的支持者，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)要給予必要的引導(dǎo)。例如：一年一度的戲劇節(jié)會(huì)根據(jù)幼兒的想法確定表演主題并編排劇本，有幼兒想表演《拔苗助長(zhǎng)》，而其他人認(rèn)為這個(gè)故事里只有一個(gè)農(nóng)民的角色，但要表演的小朋友有很多，這該怎么演？教師在了解幼兒的想法后，認(rèn)為這是一個(gè)建構(gòu)戲劇課程的契機(jī)，便引導(dǎo)幼兒一起當(dāng)小編劇改編故事，想辦法解決這個(gè)難題。經(jīng)過(guò)一周的創(chuàng)作，劇本最終確定下來(lái)有八個(gè)農(nóng)民、一些小秧苗，還有太陽(yáng)、雨、風(fēng)等角色，表演形式也有了對(duì)話、歌唱、舞蹈等，相關(guān)的集體活動(dòng)也涉及科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域。整個(gè)活動(dòng)中，在教師的協(xié)助下幼兒找到了適合自己的角色，他們還兼任編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)、舞美等，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生了更多創(chuàng)意想法并努力實(shí)現(xiàn)。

另一類則將戲劇元素滲透于課程中，讓?xiě)騽〕蔀橛變禾骄繂?wèn)題、理解和表達(dá)事物的方式，最后的舞臺(tái)表演只是一個(gè)沒(méi)有過(guò)多預(yù)設(shè)、自然生成的結(jié)果。戲劇主題活動(dòng)《水先生的奇幻之旅》就是一個(gè)典型案例。幼兒在圖書(shū)區(qū)閱讀了繪本《水的奧秘》后，對(duì)每天接觸的水產(chǎn)生了濃厚興趣，由此開(kāi)展了一系列關(guān)于水的探究，從了解水在哪里、探秘水廠里的水、做濾水實(shí)驗(yàn)，到發(fā)現(xiàn)水的作用、感受水的魔力等，這些活動(dòng)完全來(lái)自幼兒經(jīng)驗(yàn)表征和交流的需要。從創(chuàng)編劇本、討論劇本主要線索、設(shè)定角色、創(chuàng)設(shè)表演動(dòng)作、選擇音樂(lè)、自制道具服飾以及到最后的舞臺(tái)呈現(xiàn)，都是幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和情感的迸發(fā)，他們把水先生在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)與小朋友愉快玩耍的情境表現(xiàn)得淋漓盡致，還自然地融入了他們所獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如水是怎么變成云、云又是怎么變成雨的。在這類戲劇活動(dòng)中，教師不強(qiáng)調(diào)最終舞臺(tái)表演的呈現(xiàn)，而是關(guān)注幼兒在此活動(dòng)中對(duì)某一經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、探索和收獲。但無(wú)論是哪種類型的主題課程，教師都要緊扣《指南》精神，以幼兒的發(fā)展為本，遵循幾項(xiàng)基本原則：

1.尊重幼兒的自主性

游戲中教師要給予足夠的自主空間，不僅包括自主選擇材料、場(chǎng)地和伙伴的權(quán)利，更重要的是給幼兒自主想象和創(chuàng)造的空間和氛圍，并盡可能地幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。正如戲劇活動(dòng)《拔苗助長(zhǎng)》中，幼兒的想法能得到教師的支持，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒盡力實(shí)現(xiàn)做導(dǎo)演、編劇、劇務(wù)的愿望。自我發(fā)展和探索的空間更能讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮所長(zhǎng)，從而獲得多元智能的發(fā)展。

2.有節(jié)制地指導(dǎo)

教師在活動(dòng)中應(yīng)把自己較好地“隱藏”起來(lái)，但又能在幼兒需要的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)。教師要順勢(shì)而為，助推幼兒的創(chuàng)造，這樣他們?cè)诨顒?dòng)中迸發(fā)的激情和智慧才更超乎想象，令人感動(dòng)。比如《水先生的奇幻之旅》中，幼兒被自己編的劇本搞得眼花繚亂，正不知如何解決時(shí)，教師提議大家把所有的劇本展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒自己尋找故事線索，取舍劇本內(nèi)容。幼兒在一系列探究水的活動(dòng)中體驗(yàn)了很多美好的情緒、探究的熱情，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都在他們心中積蓄、沉淀，最終在戲劇中迸發(fā)。也正因?yàn)閯”驹醋杂變旱纳詈突顒?dòng)體驗(yàn)，使得最后的表演是那么流暢、自然而又富有個(gè)性，這才是真正的兒童藝術(shù)。

3.在開(kāi)放的任務(wù)中主動(dòng)建構(gòu)

在戲劇活動(dòng)中，我們要突破劇本先行的傳統(tǒng)，以游戲的方式鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身興趣和對(duì)故事的理解進(jìn)行建構(gòu)。例如戲劇活動(dòng)《決戰(zhàn)女巫》，將集體活動(dòng)中對(duì)女巫這一角色的形象設(shè)定（長(zhǎng)相、性格、動(dòng)作、服裝等）搬上舞臺(tái)，圍繞小動(dòng)物決戰(zhàn)女巫的情境大膽表現(xiàn)，這使得每次的表演都是即興而不同的。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)，其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得以大幅度地提升。

總之，戲劇是一個(gè)獨(dú)具魅力的領(lǐng)域，既體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程，也是教師達(dá)到教育目的的策略和手段，教師要緊扣《指南》的精神，以兒童為本，厘清幼兒當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，施以適宜的策略，方能煥發(fā)戲劇的教育魅力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情緒情感等多方面的成長(zhǎng)。