尚紅艷

目前，幼兒園主題活動設(shè)計與實施中存在“對主題內(nèi)核、擴展鏈把握不準(zhǔn);缺乏資源開發(fā)和利用的意識;主題內(nèi)容教材化，缺乏有機組合，有拼盤現(xiàn)象;教師干預(yù)過多，幼兒自主選擇、參與的機會缺乏”等問題。這些問題產(chǎn)生的根源在于主題活動方案不適宜，教師缺乏主題活動方案編制的意識和能力，進而影響主題活動實施的效果。基于兒童立場的幼兒園主題活動方案編制是教師進行課程設(shè)計的重要組成部分，也是提升課程質(zhì)量的重要保障。在編制高質(zhì)量的主題活動方案時，幼兒園和教師應(yīng)主要考慮以下幾個問題：

一、調(diào)查主題活動資源

課程資源是主題實施的“原材料”、重要載體和實現(xiàn)條件，課程資源是否豐富多樣，是否具有挑戰(zhàn)性，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在開展大班主題活動“我們在春天里”（以下簡稱“春天”）前，我們對園內(nèi)外各項資源進行了調(diào)查、分析，如：園內(nèi)外的花草樹木有哪些，種植園地（戶外、班級）中有哪些農(nóng)作物，春天適宜種植哪些植物，相關(guān)的圖畫書有哪些，以往實施該主題有哪些可借鑒經(jīng)驗和存在的問題，等等。在對課程資源有了較為深入、全面了解的基礎(chǔ)上，我們對依托資源可能開展的活動進行規(guī)劃和預(yù)設(shè)，讓主題活動方案更加真實、飽滿。

二、確立主題活動目標(biāo)

（一）了解幼兒已有經(jīng)驗和興趣需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇……既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的視野和經(jīng)驗。”[1] 幼兒的需要、興趣是課程的起點，觀察和分析幼兒的興趣需要、發(fā)展水平是確立課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容的基本前提。在設(shè)計大班“春天”主題的活動目標(biāo)時，我們通過調(diào)查、訪談，了解幼兒關(guān)于春天已經(jīng)知道了什么、還想知道什么以及通過什么方式獲得新的經(jīng)驗。這些是確定主題活動目標(biāo)的依據(jù)，也是對主題活動方案實施的可能性分析。

（二）對照相關(guān)文件和園本課程

主題活動目標(biāo)是主題活動擬達成的效果。在制定大班“春天” 主題活動的主題目標(biāo)時，我們學(xué)習(xí)、參照了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》中相關(guān)精神和內(nèi)容，特別是大班幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展指向，同時對園本課程目標(biāo)體系中相關(guān)內(nèi)容進行解析、細(xì)化，從認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展、情感與社會性發(fā)展等方面確立主題活動目標(biāo)，并在實踐中落實、檢驗、優(yōu)化活動目標(biāo)，以保證目標(biāo)的全面性、整合性。

三、搭建主題網(wǎng)絡(luò)框架

形成主題網(wǎng)絡(luò)框架的過程，就是積極調(diào)動與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種聯(lián)系和關(guān)系，并以網(wǎng)狀的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來的過程[2] 。主題網(wǎng)絡(luò)是一種暫定的計劃，需要對其不斷地調(diào)整、優(yōu)化。我們將主題目標(biāo)有機地滲入活動中搭建主題網(wǎng)絡(luò)，我們主要考慮以下兩個方面的問題：

（一）明確主題內(nèi)核

主題內(nèi)核就是該主題中心話題的主旨要義，不同的內(nèi)核會產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容和規(guī)模。首先，要分析主題內(nèi)核的包容量及伸展的可能性;其次，要明確主題內(nèi)核中蘊含的生活價值，即幼兒能在活動中感受到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。如在分析“春天”主題內(nèi)核時，我們要思考幼兒除了能關(guān)注到春天里動植物的生長變化，還會關(guān)注什么;幼兒在春天里的生活、活動會有哪些變化。在不同的情境下，內(nèi)核的有些部分可以更換或調(diào)整。例如，有的班級會圍繞春游的規(guī)劃、準(zhǔn)備、實施、分享展開活動，有的班級會組織尋找、挖、清洗、加工、制作、品嘗野菜的活動，還有的班級可能會選擇欣賞、制作和放風(fēng)箏的活動。

（二）明晰主題擴展鏈

兒童本位的主題擴展鏈設(shè)計，要關(guān)注幼兒經(jīng)驗的生長、完整經(jīng)驗的獲得、幼兒真實生活的自然展開（見下圖）。

“春天”主題擴展鏈?zhǔn)前凑瞻l(fā)現(xiàn)、感知—生活、探究—表達、表現(xiàn)三個層次逐步推進、拓展的，其中第三層擴展鏈?zhǔn)遣藛问降模處熆梢愿鶕?jù)幼兒的興趣需要及現(xiàn)實條件選擇相關(guān)系列活動，然后再展開實踐探究。

四、設(shè)計主題情境脈絡(luò)

設(shè)計主題情境脈絡(luò)主要是思考主題活動開展的順序，強調(diào)主題間的邏輯關(guān)系，避免經(jīng)驗的重復(fù)，讓幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。

大班主題“春天”活動的脈絡(luò)設(shè)計思路主要有兩個角度：一是“感知感受—操作探索—表達表現(xiàn)”;二是“基于經(jīng)驗—豐富拓展—鞏固提升”。從自然觀察、尋找、調(diào)查、記錄園內(nèi)外春天里的變化入手，了解幼兒的興趣需要，明確主題活動的生長點和生長力，進入主題活動。然后采用項目活動的方式，支持幼兒規(guī)劃、操作、交往、探索，最后進行分享交流、作品展示。例如“春游”系列活動，從制訂春游計劃、做好春游準(zhǔn)備到開展春游活動、進行春游、分享見聞，再到最后形成春游記事檔案。又如“挖野菜”系列活動，從初識、尋找野菜到準(zhǔn)備挖野菜（收集各種挖野菜工具，學(xué)習(xí)使用方法）、挖野菜（商定工作職責(zé)、分工挖野菜）再到野菜品嘗會（挑揀、清洗、制作野菜美食，了解野菜營養(yǎng)價值）。

五、安排主題教學(xué)活動

這部分要整體考慮區(qū)域活動、日常生活活動、游戲活動、集體教學(xué)活動等各類活動對主題的貢獻，用適宜的方式組織、實施主題內(nèi)容。要優(yōu)先考慮區(qū)域活動、日常生活活動、游戲活動，支持幼兒進行自由、自主、個性化、深入的探究。一些需要集體分享的活動則通過集體教學(xué)活動來進行，適時進行經(jīng)驗的梳理、總結(jié)、提升，保障幼兒獲得完整的、連續(xù)的、有益的經(jīng)驗。例如，在“桑蠶”系列活動中，按照事件發(fā)展順序，先后要進行“飼養(yǎng)蠶寶寶”（結(jié)合日常，根據(jù)飼養(yǎng)周期，進行日常散點式觀察、學(xué)習(xí)）、“揭秘蠶絲”（集體學(xué)習(xí)、區(qū)域活動，了解選繭、烘繭、抽絲等工藝流程及蠶絲的用途，進行抽絲測量）、“蠶繭手工藝”（結(jié)合區(qū)域蠶桑館開展制作、展覽、欣賞）等活動，每個活動提前都安排好相應(yīng)的活動形式。當(dāng)然，這些教學(xué)活動形式不是固定不變的，而是根據(jù)主題推進情況隨時做相應(yīng)調(diào)整。

六、開展主題活動審議

主題活動審議伴隨主題活動方案規(guī)劃設(shè)計的全過程，并一直延續(xù)到主題活動結(jié)束。在“春天”主題活動方案整個編制過程中，我們對于課程資源、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)框架、主題情境脈絡(luò)、主題活動內(nèi)容、主題實施方式等一一進行了審議，重點圍繞以下幾個方面進行：

第一，幼兒是否具有充分的自主選擇權(quán)？比如，幼兒是否能積極主動地對“春游”活動進行規(guī)劃、籌備？在探究蝌蚪、蚯蚓時，材料選擇和活動開展形式等有沒有考慮幼兒的意見？

第二，幼兒是否有豐富多元的個性表征方式？幼兒是否通過自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動地探究與主題相關(guān)的內(nèi)容，并能動地理解和運用相關(guān)知識或經(jīng)驗？教師是否鼓勵幼兒運用不同的方式表征自己的經(jīng)驗和知識？

第三，師幼之間是否能夠很好地協(xié)同合作？主題活動的過程是師幼平等對話、協(xié)商合作、共同探索的一個相互作用過程[3]。如師幼共同選擇感興趣的話題“風(fēng)箏怎樣飛上天”后，共同決定了活動開展的方式及持續(xù)的時間，共同創(chuàng)建探索情境，探究風(fēng)箏的特點、制作風(fēng)箏的方法、試飛失敗原因等，在實踐中循序漸進地獲得相關(guān)的完整、連續(xù)的經(jīng)驗。

總之，兒童立場視野下的主題活動方案編制，要求在自然的環(huán)境下，基于領(lǐng)域基礎(chǔ)，用整合的概念，立足于幼兒的生活與已有經(jīng)驗，依托適宜的資源設(shè)計主題活動。在“春天”主題活動方案編制過程中，我們期待幼兒用自己的視角觀察、探究春天，投入大自然的懷抱，運用多種感官去感知、發(fā)現(xiàn)、表征，遇見更加美好、真實、完整的春天。

【參考文獻】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：36.

[2] 裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲著.小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學(xué) [M].林育瑋，洪堯群，陳淑娟等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004：60.

[3]屠美如主編.向瑞吉歐學(xué)什么——《兒童的一百種語言》解讀 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2002：29.