周雪鳳

美術心理學研究表明，來自現(xiàn)實生活本身且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的直覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。虞永平教授在《課程游戲化的意義和實施路徑》一文中提出：“課程游戲化要求我們關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源?！币虼耍覀円劳写逡碍h(huán)境組織幼兒寫生，并圍繞“畫什么、怎么畫”進行了村野寫生中幼兒自我表達的實踐研究。

一、畫什么

村野環(huán)境豐富多彩，幼兒在村野寫生時應該畫些什么，哪些素材能促使幼兒大膽地表達自己的想法呢？我們都知道，喜歡的環(huán)境、熟悉的事物，能激發(fā)幼兒的興趣，能讓幼兒的學習快樂、積極和投入。筆者認為，幼兒村野寫生素材應該凸顯兩個關鍵詞：喜歡、熟悉。

1.畫自己喜歡的

畫自己喜歡的，就是幼兒在村野環(huán)境中選擇自己喜歡的素材進行寫生。村野環(huán)境大致可以分為園內(nèi)的和園外的。園內(nèi)的村野寫生可以帶幼兒來到種植園里，讓幼兒選擇自己喜歡的素材進行寫生，可以是橘子樹、枇杷樹、茶樹，也可以是地上的野草、墻上的爬藤，還可以是園里的黃石墻、彎曲的小路等。同一場景的寫生可以組織多次，每次寫生的時候可以選擇不一樣的素材，當然也不反對幼兒圍繞同種素材進行重復寫生。

園外的村野寫生即走出幼兒園，在古村落里進行的寫生。古村落里有古道、古樹、古宅，還有大片的青山叢林。我們帶領幼兒走進古村，請幼兒選擇自己喜歡的景物進行寫生。如：畫小路兩邊的植物、房子、圍墻、大門，畫小河里的小船、河邊的亭子、曲廊，畫山腳下的油菜花、桃花、梨花，等等。

2.畫自己熟悉的

隨著課程游戲化的深入，我園把“依托村野資源開發(fā)園本課程”作為了日常工作之重點，并逐漸形成了具有村野特色的主題活動（簡稱村野主題）。畫自己熟悉的，就是幼兒在村野主題活動開展過程中進行的寫生活動。比如，在大班村野主題活動“我愛家鄉(xiāng)，我愛后山”中，我們組織了半日活動“走進明善堂”，并進行了《美麗的磚雕》寫生。又如，在中班主題活動“美麗的秋天”中，圍繞小主題“美麗的銀杏葉”，幼兒走進古村，進行了寫生《美麗的銀杏葉》;還有幼兒圍繞小主題“蔬菜”，進行了寫生《一籃蔬菜》，在小班主題活動“夏天”進行過程中，本地楊梅上市了，圍繞小主題“好吃的楊梅”，幼兒進行了《一盆楊梅》的寫生。

畫自己喜歡的村野寫生，是幼兒根據(jù)自己的喜好進行選材和創(chuàng)作，每個幼兒都是自由自主的，都有屬于自己特有的想法和創(chuàng)意。他們能輕松地完成屬于自己的作品，并體悟村野寫生的樂趣。因此，每次寫生作品都是豐富多彩的。畫自己熟悉的村野，雖然沒有畫自己喜歡的村野在選材上的自由和自主，但因為有村野主題的開展和深入，幼兒對寫生素材有充分的感知和認知，因此在寫生時能抓住它們的特征，并能用自己特有的方式加以細致、個性化的刻畫和表現(xiàn)。

二、怎么畫

寫生過程是幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。在村野寫生中幼兒應該怎么畫、教師應該如何引導才能凸顯幼兒的自我表達，從而真正感受村野寫生的樂趣和意義呢？筆者認為，在幼兒進行寫生時教師應關注以下三個環(huán)節(jié)的自我表達。

1.找出屬于自己的畫

培養(yǎng)幼兒具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、具有敏銳獨特的觀察力是非常重要的。每個人對美的捕捉和感受都不同，幼兒的村野寫生就應該表現(xiàn)出每一個幼兒眼中最深的感受、最美的視點。因此，筆者認為幼兒寫生觀察應該有別于幼兒科學認知中的觀察，不能局限于“從上到下、從下到上”或“從整體到局部、從局部到整體”，而應該鼓勵幼兒有自己的視點、有自己的取景、有自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒只有找出自己感覺最美的一景一物、發(fā)現(xiàn)最富有特征的視角，多看、細看，才能有屬于自己的村野寫生作品。

如在中班組織寫生“花壇里的油菜花”的時候，在寫生前，教師請幼兒仔細觀察花壇里的油菜花，說一說最喜歡油菜花的哪一點以及理由，然后組織幼兒自由觀察并交流。當幼兒說到葉子時，教師引導幼兒關注葉子的顏色、大小、形狀;當幼兒說到花時，教師就引導幼兒關注油菜花像什么，它長在哪里、是怎么長的，然后請幼兒圍繞“我眼中的油菜花是什么樣的”進行寫生。通過這樣的交流，每個幼兒都表現(xiàn)出了自己的取景。從作品來看，畫面內(nèi)容的豐富性要弱于觀察交流時的豐富性，究其原因，除了與幼兒的表現(xiàn)力有關，極有可能是觀察時間不充分導致了幼兒未能表現(xiàn)出他們眼中的油菜花形象。幼兒若經(jīng)常進行這樣的觀察寫生練習，其觀察與表現(xiàn)能力將大大提高。

在大班組織寫生“爬山虎”的時候，教師就組織了兩次觀察。第一次，教師還是通過“你覺得爬山虎哪里美，或者哪里很有趣”來引導幼兒觀察、尋找爬山虎的秘密。幼兒有的關注了葉子的大小、形狀，有的關注了葉子的色彩，有的關注了藤蔓在墻上爬行的姿態(tài)，還有的關注了爬山虎的“腳”。在幼兒交流完觀察結果后，教師并未就此打住，而是組織了第二次觀察，請幼兒按照剛才的發(fā)現(xiàn)和觀察點，繼續(xù)細致地尋找爬山虎的秘密、尋找新的發(fā)現(xiàn)。通過第二次觀察，幼兒對自己的觀察點就有了非常深刻的感知和認識，在寫生爬山虎時精彩紛呈，有的畫了彎彎繞繞的藤以及藤上的“爪子”，有的畫了很多大大小小的葉子，葉子上還有很多葉脈，有的從下往上畫，有的是從上往下畫。幼兒沒有畫雷同的畫，每個角度、每個觀察點的表達方式都是不同的、出人意料的。

2.繪出屬于自己的畫

在幼兒作畫的過程中，教師是否應該給予指導呢？在過去，教師常常因幼兒畫得不像而干預，因追求結果的“完美”而指手畫腳地讓幼兒畫這畫那，致使幼兒形成了固化的畫面和構圖。一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特，每個人的藝術感受和表達都是獨特的。當幼兒關注到油菜花似球狀，他就會用短線畫出球狀的油菜花。當幼兒發(fā)現(xiàn)了爬山虎的葉子像在排隊，他就會畫上一排排葉子。當幼兒關注到爬山虎的“腳”，他就會在藤上畫滿“腳”而忽略葉子。

當幼兒在觀察時憑借自己的感覺抓住了寫生對象的形象特征后，他在作畫時就會用自己獨有的方式加以表達。而成人不同，成人對寫生對象已形成了固化的形象、固化的表現(xiàn)方式以及固化的“美感”。幼兒寫生時教師如果隨意干預，就會影響幼兒的作畫思維和行為，甚至改變幼兒獨有的繪畫表現(xiàn)方式。因此，幼兒寫生時教師只要站在旁邊靜靜地看，鼓勵幼兒用自己的眼光去觀察和感受寫生對象，用自己的方式和感覺去大膽地取舍并創(chuàng)造出自己眼中的形象，完成屬于自己的寫生作品，經(jīng)歷真正屬于自己的藝術創(chuàng)作過程。只有當幼兒主動提出需求的時候，教師才能適當?shù)亟o予回應，鼓勵幼兒大膽地用自己的方式去完成寫生作品。

3.說出屬于自己的畫

鳥居昭美在《培養(yǎng)孩子從畫畫開始》一書中講道：“孩子的畫不是用來‘看的，而是用來‘聽的。”幼兒用自己的方式表達了對寫生對象的觀察和概括，他人（包括老師和同伴）未必都能讀懂畫面中的線條、圖案所代表的含義。因此，當幼兒完成寫生作品后，教師應該創(chuàng)設機會讓幼兒說一說自己的畫，讓自己的作品被他人讀懂、被他人理解，讓幼兒分享中體驗繪畫表達、說畫表達的意義。

在說畫的過程中，還要做到多說多賞。多說，即鼓勵幼兒在教師和同伴面前大膽地介紹自己的作品。多賞，即給予幼兒充分欣賞他人作品的時間和機會，引導幼兒在賞畫中感受、理解同伴的寫生作品。在集體活動中，賞畫和說畫的時間是有限的，我們可以把賞畫和說畫滲透于日常活動之中。我們利用一日活動中的零碎時間，采用集中式或者自由分散式分享，讓幼兒在賞畫、說畫中感受作畫的樂趣，同時也讓教師通過幼兒的介紹讀懂作品、讀懂幼兒。

畫自己喜歡的，幼兒會全身心投入;畫自己熟悉的，幼兒會輕松自在;畫自己看到的、想到的，幼兒會盡情感受繪畫創(chuàng)作的樂趣。因此，教師應讓幼兒在畫喜歡的、熟悉的、屬于自己的畫的過程中，充分表達自我。

【參考文獻】

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[3]（日）鳥居昭美.培養(yǎng)孩子從畫畫開始[M].于群，譯.桂林：漓江出版社，2010.