錢怡心

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)以及語(yǔ)文部編版新教材的使用，教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力顯得尤為重要。教師要重視多維度研修，通過(guò)校內(nèi)外的多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開闊自身的視野，豐富自身的專業(yè)知識(shí)。文章從常態(tài)課堂、學(xué)科教研、校本課程、賽課活動(dòng)、專業(yè)培訓(xùn)等五個(gè)方面，對(duì)多維度研修提升教師專業(yè)成長(zhǎng)力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多維度;教師專業(yè)成長(zhǎng);研修;師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2;G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0028-02

作為一名青年教師，要重視多維度研修，通過(guò)校內(nèi)外的多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開闊自身的視野，豐富自身的專業(yè)知識(shí)。研修是教師生存與進(jìn)步的基礎(chǔ)，是教育能力不可或缺的滋養(yǎng)資源，是教師專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要的途徑。教師要堅(jiān)持主動(dòng)研究和發(fā)展，并將研修所得融入日常教學(xué)，既“育人”又“育己”，在研究與創(chuàng)新中提升自身存在的價(jià)值，品嘗職業(yè)生活的甘甜。

一、常態(tài)課堂——教師研修成長(zhǎng)的大舞臺(tái)

課堂是教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的大舞臺(tái)，也是教師提高自身能力的主要實(shí)踐途徑。工作的最初三年，筆者通過(guò)學(xué)校的“師帶徒”活動(dòng)，與有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)成師徒對(duì)子，定時(shí)聽?zhēng)煾档恼n，學(xué)習(xí)模仿，在課堂上實(shí)踐，同時(shí)聽取師傅的種種意見，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，歸納成與敗的根本原因，并及時(shí)記錄。教學(xué)中遇到不懂的地方，時(shí)常去請(qǐng)教同事、師傅、專家，并養(yǎng)成查閱資料的良好習(xí)慣。這對(duì)于在教師行業(yè)剛剛起步的筆者來(lái)說(shuō)，非常受益，通過(guò)一課一課的模仿、學(xué)習(xí)與反思，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂有了初步的認(rèn)識(shí)與定位?？梢哉f(shuō)，“師帶徒”活動(dòng)將筆者從一個(gè)“門外漢”領(lǐng)進(jìn)了教育的大門。在這時(shí)，筆者也意識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)的“門”后面，還有無(wú)盡的寶藏等著人們?nèi)ヌ綄ぁＶ挥姓J(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，才能在教師專業(yè)發(fā)展的道路上收獲獨(dú)一無(wú)二的“知識(shí)財(cái)富”。

于是，在教學(xué)之余，筆者還會(huì)利用多渠道的資源如書籍和網(wǎng)絡(luò)，閱讀語(yǔ)文教學(xué)方面的理論雜志，了解最新的語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，使自己不與時(shí)代脫軌，同時(shí)研讀優(yōu)秀的教學(xué)案例，觀看課堂實(shí)錄，努力向名師學(xué)習(xí)?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，筆者積極將教育理論知識(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，爭(zhēng)取每一節(jié)常態(tài)課上出一個(gè)亮點(diǎn)，努力改變平庸的教學(xué)模式，創(chuàng)造充滿活力的“新”課堂，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的教學(xué)模式。

二、學(xué)科教研——教師研修成長(zhǎng)的主陣地

學(xué)校倡導(dǎo)“研修即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”，每一學(xué)期各個(gè)年級(jí)都會(huì)選定語(yǔ)文書上的一個(gè)語(yǔ)文要素，確定教研主題，如說(shuō)明文教學(xué)專題、記敘文教學(xué)專題、小古文教學(xué)專題、古詩(shī)詞教學(xué)專題、整本書閱讀教學(xué)專題等，涉及內(nèi)容廣泛，具有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性。年級(jí)教師群策群力，在研究與探討中達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的做法，并落實(shí)于課堂教學(xué)中。上課老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，年級(jí)組老師出謀劃策，聽課磨課，不斷打磨、調(diào)整教案，形成高品質(zhì)“精品課”，在校內(nèi)展示并研討。以本學(xué)期年級(jí)組的教研主題“整本書閱讀教學(xué)”為例，年級(jí)組按照“教材解讀——教材分析——目標(biāo)制訂——教案設(shè)計(jì)——課例展示——教后反思——研討點(diǎn)評(píng)——反思收獲——形成論文”的思路開展教學(xué)研討，利用“本真課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”形成意見，最終將成果以論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明，教師在這樣的模式中教研，不但有效解決了教學(xué)困惑，而且有效促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、校本課程——教師研修成長(zhǎng)的芳草地

語(yǔ)文教學(xué)重中之重在于閱讀，因此學(xué)校開展了一系列以閱讀為主題的語(yǔ)文校本課程活動(dòng)。以“戲說(shuō)天下”民間故事劇大賽為例，學(xué)生在閱讀課文文本的基礎(chǔ)上，豐富故事情節(jié)，還原人物語(yǔ)氣、動(dòng)作，把故事演得更為生動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，筆者通過(guò)充分的人物置換和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到民間故事的魅力和趣味，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的熱情。

民間故事劇的排練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生拿到劇本之后，并沒(méi)有照本宣科，而是對(duì)原劇本提出疑問(wèn)，并提出自己的修改意見。這種創(chuàng)造性的改編引發(fā)了學(xué)生對(duì)民間故事的一系列思考與探索，而民間故事劇的演繹也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)民間故事這一題材的了解。學(xué)生在深情演繹故事劇的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)了故事中寄托的美好希冀與愿景，深入了解了民間故事的特點(diǎn)和共性，激發(fā)了課外閱讀興趣。

另外，學(xué)校還開設(shè)了童詩(shī)課程、三賢課程等。校本課程的開設(shè)拓展了筆者的教學(xué)思維，為筆者打開了一扇新的窗戶。筆者引導(dǎo)學(xué)生將原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)放大，在課程活動(dòng)中深入理解語(yǔ)文要素，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，解決原有疑問(wèn)，提出新的問(wèn)題，打破課堂四十分鐘的束縛，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外。在指導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)和反思，能夠進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、賽課活動(dòng)——教師研修成長(zhǎng)的助燃劑

參與學(xué)科賽課活動(dòng)，能夠快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的“助燃劑”。工作四年以來(lái)，筆者有幸參與了教學(xué)賽課活動(dòng)。賽課中，筆者全身心投入，在團(tuán)隊(duì)老師的幫助下，精心打磨教案，實(shí)戰(zhàn)演練，不斷完善教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成完整的教學(xué)方案。

以課例《三顧茅廬》為例，該篇講述劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，并誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，語(yǔ)言十分通俗，較為適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，筆者根據(jù)新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方位的閱讀來(lái)加深體驗(yàn)，以多種不同的教學(xué)形式來(lái)促成學(xué)生對(duì)詞句、段落乃至整篇文章的理解，最后聚焦于一個(gè)“誠(chéng)”字，引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象。這節(jié)課不僅注重知識(shí)的傳授，而且注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。不管是讀書任務(wù)的設(shè)計(jì)，還是理解詞義的方法，都給予學(xué)生更多的自主性和可能性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有目標(biāo)、有方法，學(xué)習(xí)效果較好，基本完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一個(gè)比較成功的做法是在開展詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)滲透課文相關(guān)背景知識(shí)，這些知識(shí)的補(bǔ)充不僅指向本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，而且還在無(wú)形之中與下一課時(shí)的內(nèi)容做了勾連，層層鋪墊，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

賽課活動(dòng)不同于教研課、展示課，節(jié)奏十分緊湊，氛圍也很緊張。在團(tuán)隊(duì)教師的精心指導(dǎo)下，在高強(qiáng)度的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，在不斷精心打磨的教學(xué)方案中，青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)疑是迅速而有效的。

五、專業(yè)培訓(xùn)——教師研修成長(zhǎng)的瞭望臺(tái)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開專業(yè)化的培訓(xùn)，只有通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，教師才能拓寬教學(xué)視野，全面提高綜合素質(zhì)。教師專業(yè)培訓(xùn)的渠道多樣化，線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合是現(xiàn)代化培訓(xùn)的新趨勢(shì);教師專業(yè)培訓(xùn)的平臺(tái)多元化，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

以學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)為例，學(xué)校創(chuàng)建“紅杉林教師學(xué)院”，為青年教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。紅杉林教師學(xué)院采取線上和線下結(jié)合的形式開展培訓(xùn)活動(dòng)，線下每半個(gè)月開展一次“閱讀+書寫”活動(dòng)，還經(jīng)常舉行各類聽課培訓(xùn)，如整本書閱讀培訓(xùn)、繪本閱讀培訓(xùn)等，同時(shí)還進(jìn)行選拔評(píng)比，如開展演講比賽、青年教師基本功比賽等。在紅杉林教師學(xué)院中，筆者積極參與每一項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)科培訓(xùn)還是專題評(píng)比，均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基講述了這樣一個(gè)故事：一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師，上了一堂名為“蘇聯(lián)青年的道德理想”的課，這節(jié)課精彩極了，聽課的教師聽得都入了迷，竟忘記了寫聽課筆記。他們坐在那里屏息凝神地聽著，全神貫注地聽著，仿佛自己也成了學(xué)生。課下一位老師問(wèn)他：“您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一小時(shí)吧?！蹦俏唤處熣f(shuō)：“對(duì)，這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！边@則故事說(shuō)明學(xué)習(xí)和發(fā)展沒(méi)有止境，教師要樹立“研修即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”的終身學(xué)習(xí)理念，借助多樣化、多維度的研修平臺(tái)，及時(shí)消化吸收先進(jìn)的教育理念，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，這樣的職業(yè)生涯才是充實(shí)且有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

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