羅莉

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)延伸的各類(lèi)智能設(shè)備已基本普及到大眾日常生活中。信息技術(shù)的到來(lái)不僅給大眾日常生活帶來(lái)了極大的便利，而且在教育領(lǐng)域也發(fā)揮了重要作用。在此背景下，我國(guó)高校在日語(yǔ)教學(xué)中，也引進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，其中日語(yǔ)慕課、微課等形式為混合式教學(xué)模式，已成為當(dāng)下眾多高校開(kāi)展教學(xué)工作必不可少的重要手段。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下充分發(fā)揮日語(yǔ)混合式教學(xué)的積極作用，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)載體與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，成為現(xiàn)今高校教育中的重要問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語(yǔ)混合式課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著國(guó)際交流日益頻繁，我國(guó)需要更多高素質(zhì)語(yǔ)言型人才填補(bǔ)社會(huì)缺口。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，近年來(lái)在教育教學(xué)改革目標(biāo)的指引下，教育教學(xué)整體狀況明顯好轉(zhuǎn)。以日語(yǔ)混合式教學(xué)為例，高校日語(yǔ)教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)與日語(yǔ)教學(xué)相融合，利用混合式教學(xué)模式能極大地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的了解，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。因此，研究二者相結(jié)合的路徑具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）海量網(wǎng)上教材資源

在大數(shù)據(jù)背景下，高校日語(yǔ)課程教學(xué)合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式能夠積累豐富的教學(xué)資源。比如我校要求學(xué)生參加大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試，而此考試對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求相對(duì)較高，但是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單且篇幅較少，與考試要求相距甚遠(yuǎn)。利用混合式教學(xué)，學(xué)生可以從線(xiàn)上下載難度程度不一的閱讀材料供課下閱讀，在提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)亦能積累好詞好句，為考試的構(gòu)詞造句部分積累素材。在準(zhǔn)備教學(xué)課件時(shí)，教師不僅能在網(wǎng)上尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的日語(yǔ)篇章，還能下載其他高校名師課堂視頻及教學(xué)課件。

（二）立體智能教學(xué)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+日語(yǔ)”教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智能化日語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的一種模式，能夠充分營(yíng)造出立體化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師借助信息技術(shù)播放日語(yǔ)教學(xué)視頻，開(kāi)展情景化教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。此外，教師利用信息技術(shù)還可與學(xué)生進(jìn)行同聲翻譯、角色配音、線(xiàn)上直播教學(xué)等豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）多元信息教學(xué)模式

高校日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠?qū)⒛秸n、微課、云課堂、項(xiàng)目化教學(xué)等多種教學(xué)模式有效整合，最大限度地豐富信息化教學(xué)方式。比如教師可通過(guò)騰訊課堂或視頻會(huì)議功能，利用共享屏幕進(jìn)行直播授課，課程結(jié)束后系統(tǒng)還能自動(dòng)保存本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)視頻，學(xué)生課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。另外，教師還能在線(xiàn)下布置項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用視頻制作、學(xué)習(xí)錄音等方式完成作業(yè)并上傳到教學(xué)平臺(tái)，極大節(jié)省了線(xiàn)下課堂的教學(xué)時(shí)間，使日語(yǔ)教學(xué)既便捷又高效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語(yǔ)混合式課程教學(xué)現(xiàn)狀

開(kāi)展日語(yǔ)混合式教學(xué)改革的目標(biāo)不僅要完善高校日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生日語(yǔ)交流水平。但是當(dāng)前，部分高校在開(kāi)展的日語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)不充分、課堂過(guò)程不豐富、課后評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此需要高校教師對(duì)其展開(kāi)深入分析。

（一）課前設(shè)計(jì)教學(xué)不夠充分

日語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，課前設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計(jì)指引，能夠提前做好筆記記錄、資料查詢(xún)、詞組翻譯等工作，從而提升課堂教學(xué)效率。但是部分高?；旌鲜浇虒W(xué)，對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課后教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，課前預(yù)習(xí)作業(yè)與篇章預(yù)習(xí)進(jìn)度未做到及時(shí)檢查監(jiān)督，也未硬性要求學(xué)生按時(shí)完成線(xiàn)上課前作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，極大地影響了課上教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。

（二）混合教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

部分高校在日語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中，課上教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師只是簡(jiǎn)單地利用信息技術(shù)放映教學(xué)課件及教學(xué)視頻，較少利用信息媒體與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，未能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，導(dǎo)致在閱讀及寫(xiě)作教學(xué)板塊中學(xué)生難以理解搭建語(yǔ)句思維框架。比如面對(duì)大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)語(yǔ)法及構(gòu)詞造句題型的要求，需要學(xué)生明白且了解中日語(yǔ)法的不同，牢固掌握日語(yǔ)語(yǔ)法，部分教師僅為學(xué)生放映了相關(guān)教學(xué)視頻解析，實(shí)際練習(xí)環(huán)節(jié)和測(cè)試環(huán)節(jié)較少，致使學(xué)生輸出不足，語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用能力達(dá)不到考試要求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)較為單一

目前在部分高校中，課后教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往容易被忽略。雖然部分高校也會(huì)定期開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，組織學(xué)生利用紙質(zhì)版或者電腦平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是實(shí)際操作過(guò)程中的形式化較為明顯，因此提的建議大多無(wú)關(guān)痛癢，沒(méi)有切中要害。另外，部分教師在開(kāi)展教學(xué)自評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，多為信息化技術(shù)融入不夠深入之類(lèi)的表象問(wèn)題，無(wú)法深入對(duì)教學(xué)根源進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)僅采用了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等簡(jiǎn)單教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形式單一，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語(yǔ)混合式課程教學(xué)路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的迅速普及，混合式教學(xué)已在教育教學(xué)改革中占有十分重要的位置。因此高校利用傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展新型日語(yǔ)混合式教學(xué)模式，可充分結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)。基于此，教師可從課前、課中、課后三階段具體出發(fā)，創(chuàng)新混合式教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效提升日語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）充分利用課前準(zhǔn)備階段

針對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)，教師在開(kāi)展混合式教學(xué)過(guò)程中需注重利用課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)時(shí)間，幫助學(xué)生做好課前知識(shí)引導(dǎo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向。教師可提前做好學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合課程內(nèi)容，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)的方式制作導(dǎo)學(xué)方案，并在其中穿插章節(jié)練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)題目，要求學(xué)生在課前完成，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成課前預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備。

（二）做好教學(xué)課程實(shí)施規(guī)劃

教學(xué)課程是日語(yǔ)混合式教學(xué)的核心，只有在課堂中學(xué)生才能充分與教師進(jìn)行互動(dòng)，掌握日語(yǔ)語(yǔ)法及構(gòu)詞規(guī)則。具體為：教師可在課上融入微課、視頻設(shè)計(jì)和教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)整理上傳至云教學(xué)平臺(tái)，集中收集共性問(wèn)題，及時(shí)在課堂上運(yùn)用多種方法予以解決。比如在日語(yǔ)教學(xué)里較難的敬語(yǔ)部分，教師可先通過(guò)課前預(yù)習(xí)收集學(xué)生反饋問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)故事情節(jié)，將日語(yǔ)中的敬語(yǔ)、自謙語(yǔ)和鄭重語(yǔ)的區(qū)別與句型規(guī)則逐字逐句進(jìn)行翻譯講解，然后分別要求幾名同學(xué)根據(jù)視頻指示進(jìn)行對(duì)話(huà)，或者設(shè)計(jì)小品模仿表演，幫助學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中掌握課上知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

（三）結(jié)合多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式

由于紙質(zhì)版教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法確定評(píng)價(jià)人數(shù)且準(zhǔn)確性不高，近年來(lái)大多高校都轉(zhuǎn)為采用網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)這一趨勢(shì)，高校在日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)改革中可采用形成性過(guò)程評(píng)價(jià)方式，利用云教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，定期對(duì)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體應(yīng)將學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度、線(xiàn)上課堂表現(xiàn)程度、線(xiàn)上完成作業(yè)程度、課外實(shí)踐活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)反饋等多方面內(nèi)容列入綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)中，各項(xiàng)評(píng)分由云教學(xué)平臺(tái)直接記錄，形成平時(shí)成績(jī)，到期末考試時(shí)將日語(yǔ)考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)綜合計(jì)算，形成較為完善的線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前階段，眾多高校將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式融入日語(yǔ)教學(xué)中，形成了混合式教學(xué)新模式，如此不僅能豐富日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，還能推動(dòng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量語(yǔ)言型人才。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)高校日語(yǔ)課程教學(xué)改革的分析研究可知，信息化教學(xué)既是時(shí)代要求，也是教育形勢(shì)的必然結(jié)果。因此在日語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中，需要教師注重線(xiàn)上線(xiàn)下資源的整合與運(yùn)用，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為日語(yǔ)教學(xué)改革提供更多寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【基金項(xiàng)目】攀枝花學(xué)院2020年混合式教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目《大學(xué)日語(yǔ)》（編號(hào)：HJK2024）。

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（作者單位 攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）