【摘 要】教師的使命是教書育人，然而當(dāng)下的“班主任個人負(fù)責(zé)制”引發(fā)任課教師只顧教書、不管育人的“兩張皮”現(xiàn)象。班級管理體制改革轉(zhuǎn)向“班級教師育人共同體集體負(fù)責(zé)制”勢在必行，通過目標(biāo)引領(lǐng)機(jī)制、崗位責(zé)任機(jī)制、協(xié)作育人機(jī)制、共享共贏機(jī)制等構(gòu)建班級教師育人共同體，實現(xiàn)“全員育人”，形成教育合力，發(fā)揮育人實效。

【關(guān)鍵詞】教師育人共同體;目標(biāo)引領(lǐng);崗位責(zé)任;協(xié)作育人;共享共贏

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0012-03

【作者簡介】蔡學(xué)之，江蘇省清江中學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，正高級教師。

在學(xué)校辦學(xué)實踐中，德育從來都不是某個人或某部分人的事，而是關(guān)系到全體師生共同成長的事。正如赫爾巴特所說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！?/p>

然而，由于班主任制度的存在及班主任津貼的設(shè)置，班主任和任課教師在潛意識里把德育和教學(xué)工作劃出了界限。班級德育工作幾乎成為班主任的獨(dú)角戲，任課教師往往是“不在其位，不謀其政”。這顯然與當(dāng)前全員育人的政策要求不一致。班級管理體制改革要從“班主任個人負(fù)責(zé)制”轉(zhuǎn)向“班級教師育人共同體集體負(fù)責(zé)制”，形成集體決策、統(tǒng)一協(xié)作、共同擔(dān)責(zé)、全員共享的共同體模式，并在育人團(tuán)隊建設(shè)中提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。班級教師育人共同體簡稱“班主任+”，即“班主任+任課教師+其他”的育人團(tuán)隊，學(xué)校要通過目標(biāo)引領(lǐng)機(jī)制、崗位責(zé)任機(jī)制、協(xié)作育人機(jī)制和共享共贏機(jī)制的建設(shè)，形成全員育人的教育合力，發(fā)揮育人的實效（見圖1）。

一、目標(biāo)引領(lǐng)機(jī)制：“班主任+”運(yùn)行的指南針

好的團(tuán)隊擁有共同的愿景，認(rèn)同正確的教育理念，形成一致的班集體建設(shè)目標(biāo)和追求。共同愿景是團(tuán)隊的指南針和精神動力，能引領(lǐng)班級育人團(tuán)隊團(tuán)結(jié)一致，開拓進(jìn)取。如何才能形成科學(xué)的、適合的班級共同目標(biāo)呢？

一是班情調(diào)查。要想了解班級的需要和價值觀必須進(jìn)行廣泛而深入的班情調(diào)查。班主任或“班主任+”育人團(tuán)隊可以通過觀察、問卷、訪談等調(diào)查方式進(jìn)行班級情況大起底，找到班級相關(guān)方的主流愿景、需要和價值觀。

二是召開圓桌會議。圓桌會議是平等協(xié)商、意見開放的代名詞，其特點(diǎn)是角色對等、頭腦風(fēng)暴、議事不議人。班主任召集班級育人共同體——任課教師團(tuán)隊、家委會成員和班委會成員舉行三方圓桌會議，開展沙龍研討，在平等對話、自由交換思想的前提下，共同體成員集思廣益、群策群力，確定班集體的德智體美勞等方面的學(xué)期（學(xué)年）共同目標(biāo)。

三是制定行動路線圖。圓桌會議后，班主任最重要的工作就是帶領(lǐng)“班主任+”育人團(tuán)隊把班級各方面的共同愿景轉(zhuǎn)化為行動路線圖。明確什么時段，什么人，通過什么措施或活動，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，要有發(fā)動、有實施、有評價。

二、崗位責(zé)任機(jī)制：“班主任+”運(yùn)行的守護(hù)神

為了把“班級育人共同體集體負(fù)責(zé)制”落細(xì)落小落實，學(xué)校必須要有相應(yīng)的頂層制度設(shè)計，通過分工明確、權(quán)責(zé)分明的崗位責(zé)任機(jī)制，把全體教師納入共同體之中。

一是確定共同體成員身份。不同的角色有不同的責(zé)任。在班級育人的層面，學(xué)?？梢园压餐w的核心人物賦名為“班主任”，班級其他任課教師賦名為“副班主任”，也發(fā)放對應(yīng)的“副班主任”津貼或計入相應(yīng)的工作量。名稱的改變自然就會帶來角色的轉(zhuǎn)變，使得任課教師參與班級的管理變得名正言順、理所當(dāng)然。

二是明確共同體權(quán)力職責(zé)。學(xué)校不僅要明確班主任的權(quán)力和職責(zé)，同時也要明確任課教師作為副班主任的權(quán)力和職責(zé)。班級教師育人共同體內(nèi)部既有科學(xué)分工，又有合作機(jī)制。只有權(quán)責(zé)明確，才會避免陷入“三個和尚沒水喝”的尷尬境地。

三是確立共同體“導(dǎo)師制”。做好“問題生”轉(zhuǎn)化導(dǎo)師是班級教師育人共同體每位成員的共同責(zé)任。操作層面，“導(dǎo)師”和“問題生”進(jìn)行雙向選擇，“導(dǎo)師”對“問題生”的轉(zhuǎn)化方案進(jìn)行私人訂制，學(xué)校和年級對“問題生”的轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行項目化量化跟蹤，有方案、有過程、有評價。

三、協(xié)作育人機(jī)制：“班主任+”運(yùn)行的主樞紐

“若不團(tuán)結(jié)，任何力量都是弱小的?！狈▏⒀栽娙死獾み@句話告訴我們個人的力量是有限的，但是通過取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的優(yōu)化組合，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，能完成一己之力無法完成的事情。為提升協(xié)作的有效性，學(xué)?？梢杂兄T多的思考和實踐。

1.班主任和任課教師雙向選擇。

每一學(xué)年開學(xué)之前，學(xué)?；蚰昙壴谇枚ò嘀魅魏?，制訂規(guī)則，允許班主任在每一學(xué)科中意向選擇若干名學(xué)科教師，任課教師意向選擇若干名班主任。這種雙向選擇能更有效維系班主任和任課教師之間和諧的共事關(guān)系，達(dá)成“我—我們”的共識。相互欣賞、尊重、友善的關(guān)系認(rèn)同使得共同體成員愿意追隨共同體的領(lǐng)導(dǎo)核心，保持溝通順暢，有利協(xié)作共進(jìn)。

2.班級育人共同體集體辦公。

實行“班級育人共同體集體負(fù)責(zé)制”，辦公形式必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由原先的備課組或教研組集中辦公，改為班級育人共同體集體辦公，這樣便于“班主任+”育人團(tuán)隊的交流和研討。常態(tài)化的思想交流、觀點(diǎn)碰撞，容易讓共同體成員在不經(jīng)意間擦出教育智慧的火花，達(dá)成教育共識。

3.班級育人共同體教研活動。

“班主任+”育人團(tuán)隊可以像學(xué)科教研組、備課組一樣進(jìn)行“規(guī)定動作”的教研活動，每天有碰頭會、每周有周例會、每月有分析會;主題班會課實行育人共同體集體備課。學(xué)校和年級對教師不僅要進(jìn)行教學(xué)工作方面的考核，還要進(jìn)行育人工作方面的考核。

四、共享共贏機(jī)制：“班主任+”運(yùn)行的落腳點(diǎn)

當(dāng)今世界，共商共建共享共贏是人類命運(yùn)共同體的核心理念。班級教師育人共同體建設(shè)也要順應(yīng)這一理念，把共享共贏作為共同體建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.教育資源共享。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“哪里教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過程?！卑嘀魅巫鳛榘嗉w工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，要善于帶領(lǐng)班級教師育人團(tuán)隊整合班級教育資源（如學(xué)生信息數(shù)據(jù)、學(xué)生榜樣示范等）、家長教育資源（如家校共育平臺、家庭育子經(jīng)驗等）、社會教育資源（如社會育人基地、社會教育專家等），實現(xiàn)資源共享，達(dá)到向團(tuán)隊成員借力、形成班級教育合力的目的。

2.榮譽(yù)表彰共享。

學(xué)校榮譽(yù)表彰要突出團(tuán)隊精神，可以設(shè)置“優(yōu)秀班級育人團(tuán)隊獎”“優(yōu)秀教研團(tuán)隊獎”等。對各級各類“優(yōu)秀班級”和“周恩來班”等集體表彰，要把教師共同體所有成員姓名都標(biāo)注在榮譽(yù)證書上，頒獎儀式實行集體領(lǐng)獎。只有確保大家共享育人成果，才能培育出團(tuán)隊精神，才能真正打造出超強(qiáng)凝聚力的班級育人共同體。

3.績效考核共贏。

學(xué)校在績效考核、物質(zhì)獎勵上，突出以班級為單位的集體考核獎勵，把育人團(tuán)隊的表現(xiàn)和成效作為教師業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的首要要求。

古語說：“千人同心，則得千人之力;萬人異心，則無一人之用?！被诎嗉売斯餐w建設(shè)的目標(biāo)引領(lǐng)機(jī)制、崗位責(zé)任機(jī)制、協(xié)作育人機(jī)制、共享共贏機(jī)制的實踐研究，不僅是新時代班級管理體制改革的需要，也在考驗著指向班級領(lǐng)導(dǎo)力的育人共同體建設(shè)的教育智慧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2]中共中央，國務(wù)院 .深化新時代教育評價改革總體方案[M].北京：人民出版社，2020.

[3]齊學(xué)紅，黃正平 .班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.

[4]約翰·D.布蘭思福特，等.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校（擴(kuò)展版）[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.