鄒詠 王紅宇

這段時間輪到我班組織戶外紙杯搭建活動，小班幼兒進行紙杯搭建，搭建什么？大多數(shù)幼兒說：搭房子、家，給小動物住。于是，我們以主題“給小動物搭個家”開展搭建活動。

第一次搭建，幾乎所有幼兒全是直線壘高，一旦壘得太高就倒得滿地都是。還有的幼兒只是把紙杯抱在懷里玩或者四處觀望?；仡櫥顒訒r，教師引導幼兒討論：“家只有一面墻嗎？看看我們教室，想想自己的家都只有一面墻嗎？”晗晗說：“家是全部圍起的、有門的?！标魂徽f：“只有一面墻，大灰狼、怪獸會跑進來吃掉小動物?！苯處熡謫枺骸靶游锏募乙鯓哟罱?，才能擋住怪獸呢？”伊妹子說：“圍起來的、高高的。”茜茜說：“我可以給小動物修大房子，方方的。”宇宇說：“也可以修圓圓的樓房?！?/p>

經過討論，幼兒有了自己的想法，但由于缺乏搭建經驗，再次搭建小動物的家，只有極少幼兒有了圍合的表現(xiàn)，大多還是重復單一的直線壘高?？吹竭@樣的情形，我們收集了一些圍合搭建的圖片，引導幼兒欣賞并討論：圓圓的、方方的房子是怎樣圍合的？還請了搭建經驗較豐富的昊昊和宇宇為大家演示。昊昊說：“圍的時候要轉彎的，我搭的和他搭的連起來。”再次搭建，部分幼兒能自主和同伴一起圍合了房子，雖然房子看上去不方也不圓。但隨著幼兒搭建經驗的豐富，目測能力的提高，他們一定能搭建出自己想表現(xiàn)的房子。

案例1：我們一起搭

藝瑤和佳洋走進搭建區(qū)，兩人一起拿著紅色紙杯找了個空地蹲下來搭建。兩人都在獨自擺弄，把幾個紙杯擺成一條線，再一層一層往上壘高。藝瑤邊搭邊四處張望，佳洋則專注“工作”，很快就搭得比藝瑤高了。佳洋手里的紅色紙杯用完了，就到籃子里去取，發(fā)現(xiàn)紅色紙杯沒有了，就回來看著藝瑤搭。

分析：游戲前，藝瑤說要和佳洋一起搭建房子，但在實際游戲中卻是各自搭建，兩人之間很少交流，屬于平行游戲。兩個幼兒理解的一起合作就是兩人在一起挨著各自搭建。在遇到問題“沒有紅色紙杯了”的時候，幼兒不會自己解決問題。

能夠共同游戲是幼兒社會性發(fā)展中的重大進步，小班幼兒正處于從平行游戲向合作游戲發(fā)展，但他們往往由于人際交往方面能力不足，不善交流表達，不會友好地提出請求、主動求助。教師觀察了解到游戲中幼兒的狀況，應該適時介入，促進幼兒成長。要提升幼兒的交往合作能力，讓他們能用主動表達意愿的方式優(yōu)化交往方式，如友好地提出請求加入同伴游戲。當幼兒不能解決問題時，教師可引導其向他人求助。此外，還要進一步豐富幼兒搭建技能，如圍合、連接等，使幼兒能夠搭好小動物的家，在搭建中獲得快樂、自信。

教師支持：每一次搭建后組織幼兒回顧分享，梳理經驗。組織幼兒觀看合作搭建的好的照片、視頻，分享好的經驗，討論他們哪里搭得好。比如有幼兒認為“大大的、高高的”就是好房子，有幼兒說“房子圍起來了，怪獸、大灰狼都進不去”的比較好，還有幼兒覺得“有長長的路”特別好。教師還邀請做得好的幼兒進行示范。如昊昊和小吉合作得很好，教師就請他們兩人為大家現(xiàn)場演示，他們兩人一邊擺一邊說：“我們要轉彎的，我搭這里，他搭那里。”通過這樣的回顧與展示，幼兒對其他同伴的良好做法有了直接經驗，有助于他們在后面的活動中運用這些良好做法。

案例2：我們又一起搭了

佳洋和藝瑤兩個好朋友每次搭建都在一起玩，這一次兩人還是各自搭建。佳洋在自己面前擺了兩排紙杯，接著往上壘高，藝瑤看著佳洋也照著樣搭。佳洋嘗試往里圍，搭高的同時紙杯不斷倒下，搭著搭著，佳洋哭了。藝瑤無助地看看她，又接著擺弄紙杯。教師問佳洋：“你為什么哭呀？”佳洋抽泣著說：“我搭不起來。”

分析：雖然在集體回顧中幼兒分享了同伴合作搭建的好方法，但兩人依然是一起獨自搭建。佳洋開始了新的嘗試：不再是擺一排單一地往上壘高，開始有了兩三排同時壘高和圍合。紙杯往上壘高運用了“架空”這一技能，需要目測兩個紙杯之間的距離及第三個紙杯放在上面的位置。佳洋多排壘高還要圍合，視線容易被擋住，紙杯隨意放上去，一旦不平衡就容易倒。這需要一個“試誤”的過程。佳洋遇到困難哭了，說明她急需幫助。佳洋哭了，藝瑤卻不知如何溝通。

教師支持：見到這種情景，教師鼓勵道：“佳洋、藝瑤來和老師一起搭個大大的、圍起來的房子，不讓大灰狼進來?！苯處熞贿厰[放紙杯一邊故意出錯（把放上面的紙杯故意放到下面兩個紙杯之間邊緣上）：“咦，怎么倒了？”藝瑤連忙幫忙放好。教師引導佳洋看，并做總結：“對，要放在中間杯子才不會倒。我看清楚了，謝謝藝瑤。”藝瑤和教師一起圍合，佳洋往上壘高，看著專注搭建的幼兒，教師退出了游戲。大大的、圍合的圓房子越搭越高，佳洋和藝瑤開心地笑了。為幼兒提供指導和幫助要注意時機的把握，教師指導的根本目的是要激發(fā)幼兒積極主動地探究和解決問題，而不是越俎代庖，代替幼兒的獨立思考和探索。在后面的回顧環(huán)節(jié)，教師特意表揚了兩個幼兒在合作搭建上的進步，希望以后兩個好朋友能夠加強合作，搭建出更理想的家。

案例3：我們修條路吧

昊昊和小吉手牽手走到搭建區(qū)，昊昊邊走邊說：“我們搭個大大的、圓圓的房子?！毙〖c點頭。兩人取了黃色紙杯找個空地開始搭建。昊昊用紙杯擺了一條線，轉彎換方向繼續(xù)擺，小吉在他擺的第一條線上向上搭第二層、第三層，旁邊抱著紙杯、四處觀望的瀟瀟也加入進來。昊昊很快用紙杯圍合成方形，指揮瀟瀟和小吉取紙杯、搭高點，房子越搭越高。昊昊忽然說：“我們修條路吧，朝那兒擺?！标魂缓托〖獙⒓埍粋€方向延伸，一人擺一條線，很快黃色紙杯用完了，又取來藍色紙杯繼續(xù)擺放。昊昊指著搭建的房子和路對教師說：“看，我們搭了條路。”教師指著路的盡頭問：“路通向哪里？這里為什么封住呢？”昊昊說：“通向紅房子，這里是收費的，有欄桿擋住的?！?/p>

分析：昊昊的語言表達與動手能力較強，在搭建中不時與同伴交流、商討搭建方法，是游戲中的領導者。小吉與后來加入的瀟瀟大多服從指揮、積極配合，共同解決問題，能體驗到合作搭建的成功與快樂。昊昊提出修路并積極嘗試，說明他能遷移生活經驗，為搭建拓展了新的內容，但他只是表現(xiàn)出長長的路，并沒有表現(xiàn)路的其他明顯特征，如與其他建筑連接等。作為教師應敏銳察覺，準確接住孩子拋出的球，抓住這一教育契機，使活動深入開展，進一步發(fā)展幼兒觀察、建構等能力。教師應創(chuàng)造條件去發(fā)展、支持并延伸幼兒的游戲，并根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化、幼兒的發(fā)展水平、幼兒的興趣與需要采取相應的指導策略。

教師支持：修路這一話題激發(fā)了班里大多數(shù)幼兒的興趣，我們生成了活動“各種各樣的路”。首先，教師引導幼兒觀看各種路的圖片，了解路的明顯特征。其次，觀看游戲視頻、照片，討論：昊昊他們修的路哪里好、哪里不好？伊伊說：“長長的很好看，可是走不到我們修的家?！标详险f：“再修長點，還要轉彎就修到了。”昊昊說：“我還要修一個寬寬的、開車的路。”教師鼓勵道：“你們的想法都很好。老師相信你們下一次一定能修出來更多連接到每個家的路。”

拓展活動：怎樣節(jié)省紙杯。許多幼兒都進行了搭建路的嘗試。很快問題又來了：紙杯不夠用了。怎么辦？昊昊說：“我家里有。”宇宇說：“可以買。”教師拋出問題：還可以用什么材料和紙杯一起修路，來節(jié)省紙杯呢？小班幼兒缺乏經驗，他們找來了長積木、圓柱、長木片等。在操作探究中，幼兒發(fā)現(xiàn)長積木、小長木片都能放紙杯上進行連接，但積木會把紙杯壓扁、壓壞，小長木片就不會把紙杯壓壞。在這一過程中，幼兒既發(fā)現(xiàn)了適宜的材料，也從中獲得了大小、長短、輕重、軟硬等數(shù)學經驗。

實際操作中又出現(xiàn)了新問題，很多幼兒先用紙杯連接擺了路，再將木條放上面，并沒有達到節(jié)省紙杯的目的。在回顧中，教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題并進行討論：怎樣用紙杯和長木條連接更節(jié)省材料呢？我們讓幼兒通過操作進行探究：每個人三個紙杯、兩個木片，比比誰連接的路最長。在分享交流中，幼兒獲得了新經驗：兩根木條都可以放在中間連接的紙杯上，這樣修路更長、更節(jié)省紙杯。用木條和紙杯結合還豐富了路的不同造型，如轉彎的、交錯的。后來幼兒又發(fā)現(xiàn)用輕巧的泡沫板進行連接、平鋪也能修路等。

幼兒的搭建過程涉及主動性、合作性、堅持性、解決困難、人際交往、建構技能等問題。借助紙杯搭建活動可以促進幼兒社會性發(fā)展，如提高交往能力、增強規(guī)則意識，豐富搭建經驗、技能，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。因此，教師需要認真觀察，解讀幼兒的游戲行為，支持并助推幼兒的游戲開展。

觀察、了解幼兒是我們實施教育的出發(fā)點，教師需確定觀察的目標，保證觀察信息有效地用于游戲的評價和指導。因此，在搭建過程中，教師需觀察解讀幼兒搭建操作過程中的行為表現(xiàn)，關注游戲情況，化解同伴沖突，支持幼兒解決搭建操作中的問題，推進游戲的發(fā)展。

同時，一個游戲情境中可能蘊含了多方面的教育價值，教師只有通過觀察、分析，敏銳覺察到幼兒的需要，才能提供適當?shù)闹С帧Ｓ螒蛑薪處熞朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的困難和問題，分析幼兒的興趣與需要，適時介入游戲，采取相應的指導對策，創(chuàng)造條件去發(fā)展、支持并延伸幼兒的游戲，幫助幼兒成為有能力且自信的游戲者。虞永平教授說：“觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育的場景里很可能無法識別有價值的信息?！币虼耍訌妼W習，提升專業(yè)素養(yǎng)才能有效地支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。