許陽(yáng)芳

【摘要】在新時(shí)期的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)的發(fā)展是我國(guó)適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要?；诖耍鳛橐幻幱跁r(shí)代發(fā)展中的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)有在核心素養(yǎng)視角下研究教學(xué)策略的先進(jìn)教育思想，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)都可以朝著良好的方向發(fā)展。本文將立足于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，從“思維導(dǎo)圖”“隨文練筆”“學(xué)生自評(píng)”“實(shí)際生活”四個(gè)方面入手，針對(duì)核心素養(yǎng)視野下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效益的方式方法進(jìn)行初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 寫(xiě)作教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 隨文練筆? 學(xué)生自評(píng)? 實(shí)際生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0090-03

就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量不容樂(lè)觀，存在著這樣那樣的突出問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的預(yù)期目的始終難以達(dá)成。針對(duì)這一情況，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有改善的 責(zé)任和義務(wù)，所以我在自身的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大量探索，最終得出了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)形式、顯著提升寫(xiě)作教學(xué)效益的四種方法。下面，我將結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作一番研究，希望能夠?qū)V大同仁起到幫助的作用。

一、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生在寫(xiě)作中面臨的一大問(wèn)題是不知道如何切入，即面對(duì)突然給出的作文寫(xiě)作要求一時(shí)間不知道該從哪些方面著手開(kāi)始寫(xiě)，也正因?yàn)槿绱?，他們?cè)趯?xiě)作中往往是想到什么便寫(xiě)什么，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章思維混亂、缺乏清晰的結(jié)構(gòu)，質(zhì)量更是差強(qiáng)人意?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，不妨借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在寫(xiě)作之時(shí)可以保持一個(gè)清晰的認(rèn)知，最終呈現(xiàn)精彩的作文，讓學(xué)生得到激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖各層級(jí)之間呈現(xiàn)出清晰的隸屬關(guān)系，借助其層層的隸屬關(guān)系便能構(gòu)建起一個(gè)完善的框架結(jié)構(gòu)，將其運(yùn)用到作文寫(xiě)作中，學(xué)生便能通過(guò)這一思維形象化的方法理清自己可以寫(xiě)且能寫(xiě)的內(nèi)容，如此，便大大解決了不知道如何著手進(jìn)行寫(xiě)作的大難題。對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在某次以“我的爸爸”為主題的作文寫(xiě)作中，班上一名學(xué)生首先寫(xiě)出了“我的爸爸”這一核心關(guān)鍵詞;隨后，他又展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，他想到了自己的爸爸的外貌，一雙大大的眼睛，兩條彎彎的眉毛，高高的鼻梁，還有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，為此，他便寫(xiě)出了“外貌”這一關(guān)鍵詞，其后又分為“眼睛”“眉毛”“鼻梁”“嘴巴”四個(gè)小的關(guān)鍵詞，接著他又想到了爸爸的愛(ài)好，喜歡讀書(shū)、愛(ài)帶著我一起釣魚(yú)、喜歡花花草草、打太極拳等等，為此，他便寫(xiě)出了“愛(ài)好”這一關(guān)鍵詞，其后又分為“讀書(shū)”“釣魚(yú)”“養(yǎng)花”“打太極拳”四個(gè)小的關(guān)鍵詞，同時(shí)，他還想到了爸爸身上的一些品質(zhì)，像幫助樓下的爺爺奶奶搬東西、朋友遇到困難的時(shí)候積極幫助等，為此，他便寫(xiě)出了“品質(zhì)”這一關(guān)鍵詞，其后又分為“樂(lè)于助人”“為人真誠(chéng)”兩個(gè)小的關(guān)鍵詞……這樣一來(lái)，思維導(dǎo)圖繪制完成之后，呈現(xiàn)在該學(xué)生眼前的便是關(guān)于“我的爸爸”這一主題作文的整個(gè)寫(xiě)作框架，學(xué)生接下來(lái)只需要根據(jù)這一框架來(lái)寫(xiě)便能有條理且清晰地將自己的爸爸介紹給他人。借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的可行性得到了充分的論證。

二、借助隨文練筆優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大組成部分，但兩者并不是完全割裂開(kāi)的，而是密切配合、互相促進(jìn)的一種融洽關(guān)系，從哲學(xué)的范疇上講，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系乃是辯證統(tǒng)一的。主要表現(xiàn)為學(xué)生閱讀視野范圍寬廣了其在寫(xiě)作中也能做到有話可寫(xiě)，有話可說(shuō)，而當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作水平大大提高之后其又會(huì)對(duì)他們自身的閱讀做到反哺，幫助其更好的閱讀、更高效的閱讀，基于此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)了解隨文練筆與讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系，即隨文練筆模式隸屬于以讀促寫(xiě)的范圍，其一經(jīng)提出便得到了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師們的高度認(rèn)可與青睞，從而我們應(yīng)有將這一教學(xué)方法落實(shí)到寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際行動(dòng)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

我在自身的教學(xué)實(shí)踐中也有意識(shí)地借助隨文練筆模式輔助寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們反響頗佳。例如，在學(xué)習(xí)了《獵人海力布》這一課文之后，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所閱讀的文本按照原有的故事節(jié)奏進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，由于剛剛結(jié)束了文本的閱讀，學(xué)生仍沉浸在海力布變成石頭的感動(dòng)情緒之中，此時(shí)他們更愿意拿起手中的筆為獵人海力布寫(xiě)下一個(gè)圓滿(mǎn)的、美好的結(jié)局，因此，這一寫(xiě)作任務(wù)的布置便極大地契合了學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的需求，他們紛紛拿起來(lái)筆進(jìn)行寫(xiě)作。像班上一名學(xué)生是這樣續(xù)寫(xiě)的：獵人海力布為了救村民，犧牲了自己變成了一塊僵硬的石頭，而直到傾盆大雨淹沒(méi)了整個(gè)村子之后，村民們才意識(shí)到原來(lái)海力布所說(shuō)的一切都是真的，他們很感激海力布，便到處打聽(tīng)方法想把海力布從石頭變回人。這一天，想拜訪救命恩人的小白蛇遇到了四處打聽(tīng)方法的村民，在了解到海力布犧牲自己救了大家的消息之后，小白蛇也是感慨不已，她對(duì)村民們這樣說(shuō)道：其實(shí)，要想將海力布從石頭變成人也不是不可以，只不過(guò)需要大家真誠(chéng)的淚水匯聚成復(fù)活之水，這樣才有可能救活海力布。聽(tīng)到小白蛇這么說(shuō)，村民們想想平時(shí)海力布對(duì)大家的照顧，再想想他為了救大家變成石頭的悲慘現(xiàn)狀，不免心中又感激又愧疚，都留下了真誠(chéng)的淚水，當(dāng)淚水越聚越多，淹沒(méi)了海力布所化成的石頭之后，海力布終于獲得了新生。如此，在隨文練筆中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了激發(fā)與調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)又能基于原文的寫(xiě)作基調(diào)往下順著寫(xiě)，其寫(xiě)作節(jié)奏、寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作想象力也都得到了不同程度的鍛煉與發(fā)展，而這些很顯然為他們寫(xiě)作水平的提升與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。借助隨文練筆優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值得以充分彰顯。

三、借助學(xué)生自評(píng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)情況下都是教師一人對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅教師需要消耗極多的時(shí)間與精力，而且學(xué)生也很難靜下心來(lái)透過(guò)教師簡(jiǎn)潔的批改意見(jiàn)明確自己本次寫(xiě)作所存在的問(wèn)題，最終使寶貴的時(shí)間都流逝了，自然也談不上汲取經(jīng)驗(yàn)避免在以后的寫(xiě)作中加以注意了。基于此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要更新自身的教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期不正確的教學(xué)方法，從而在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引進(jìn)學(xué)生自評(píng)的作文評(píng)改模式，以求能夠提升學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在某次寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束之后，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的文章進(jìn)行自評(píng)，發(fā)現(xiàn)其中的不足與問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的文章，從中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順等基礎(chǔ)類(lèi)的問(wèn)題;接下來(lái)，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，又引導(dǎo)學(xué)生相互交換作文，對(duì)他人所寫(xiě)好的文章進(jìn)行閱讀與評(píng)價(jià)，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，與其形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生彼此交換文章之后，更能從一個(gè)客觀的角度對(duì)所寫(xiě)好的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，明確其不足與缺陷，這些自主得出來(lái)的感悟，學(xué)生更容易理解，更容易掌握，也更能靈活運(yùn)用到日后的寫(xiě)作之中。如此，使學(xué)生處在了和諧的課堂氛圍中，歡愉學(xué)生的心情，使學(xué)生以積極的情感參與了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，確實(shí)借助學(xué)生自評(píng)優(yōu)化了其寫(xiě)作能力，切實(shí)達(dá)到了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的良好效果。

四、借助實(shí)際生活優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

在新課程改革不斷實(shí)施與發(fā)展的教育環(huán)境下，許多教師的教學(xué)思想都受到了時(shí)下教育觀念的影響，不希望再通過(guò)“灌輸式”的教學(xué)方法讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)一些空洞的理論知識(shí)，而是希望可以讓學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，所以廣大教師都有了在課堂上融入生活元素的教學(xué)思想，并且有部分教師已經(jīng)落實(shí)于實(shí)踐取得了優(yōu)異的教學(xué)效果?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，做出借助實(shí)際生活展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀的作文無(wú)法脫離生活，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成積累生活素材的良好習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)以致用的水平，以求能夠充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“時(shí)間是一把神奇的刻刀，能夠鐫刻出五彩的世間萬(wàn)物;它還是一支生花妙筆，能夠繪畫(huà)出這繽紛的世界，大家想想自己小時(shí)候的生活與現(xiàn)在有哪些變化呢？”由此激活了學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)高效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“總結(jié)你們目前生活的家鄉(xiāng)，發(fā)揮自己的想象力，大膽想象二十年后故鄉(xiāng)的人、物等變化?！边M(jìn)而給予了學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞主題，展現(xiàn)想象，結(jié)合自己的生活實(shí)際列提綱。之后，我對(duì)學(xué)生所列提綱做了合理的評(píng)價(jià)，指名學(xué)生敘述了寫(xiě)作思路，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生在敘述時(shí)能夠做到詳略得當(dāng)?shù)於嘶A(chǔ)。最后，我將這篇作文布置成了課下作業(yè)，希望學(xué)生能夠在寫(xiě)作時(shí)采用今昔對(duì)比、往事回憶等手法，增強(qiáng)表達(dá)效果，進(jìn)而組織學(xué)生相互交流了這次寫(xiě)作課中得到的收獲。如此，我通過(guò)借助實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、積累素材的意識(shí)，為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文打好了基礎(chǔ)，從而充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的優(yōu)化。

總而言之，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)等一起共同培養(yǎng)著學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效益的方式方法，以在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)切實(shí)推動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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