白永堅(jiān)

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，主題式閱讀教學(xué)逐漸受到廣大語(yǔ)文教師的重視，相比之前的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這種模式將教學(xué)中的細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)按照一定的形式或規(guī)律整合了起來(lái)，更有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，深化教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從確定主題整合內(nèi)容、圍繞主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)主題、品味語(yǔ)言挖掘主題的角度入手，探究了小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 主題式閱讀? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0147-03

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。這時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需要。主題教學(xué)作為一種新興的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，對(duì)深化閱讀效果，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有巨大的幫助。那么什么是主題式閱讀教學(xué)，它應(yīng)該遵循什么原則，有哪些有效的教學(xué)策略？筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述：

一、主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，教師首先要明白主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，主題式閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一明確的閱讀主題進(jìn)行大量的文本材料的閱讀的教學(xué)過(guò)程。與常規(guī)教學(xué)不同的是，它是圍繞同一主題的多種文本的集中閱讀，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以強(qiáng)化閱讀的效果。

二、主題式閱讀教學(xué)的原則

（一）符合學(xué)生思維的原則

主題式閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是主題的確定，它直接影響著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、閱讀內(nèi)容的整合以及教學(xué)過(guò)程的安排。學(xué)生是閱讀的主體，教師在選擇主題時(shí)，首先要考慮到小學(xué)生的思維水平。小學(xué)階段的學(xué)生，思維正處于具體形象階段，對(duì)于抽象的事物理解起來(lái)有一定的難度，因此教師從形象的事物入手更有利于激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師選擇的主題要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能過(guò)難也不能過(guò)易，從而充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性和自身潛能，促進(jìn)他們最大程度的進(jìn)步。

（二）服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的原則

主題式閱讀教學(xué)最終也是為教學(xué)服務(wù)的，因此，教師不能脫離教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)，也不能每一單元甚至每一篇課文都要進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)合理安排，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在確定主題時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)確定主題，通過(guò)擴(kuò)大閱讀量促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握。因此，主題式閱讀教學(xué)在一定程度上可以促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際的原則

教育與生活是緊密聯(lián)系的，小學(xué)階段的閱讀文章大多取材于生活。因此，教師在開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意加強(qiáng)主題與生活的聯(lián)系。這樣，既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又能反過(guò)來(lái)激發(fā)起他們對(duì)生活的好奇心，促進(jìn)他們對(duì)生活的探索，從而達(dá)到教育回歸生活，生活促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，讓主題式閱讀教學(xué)變得更加高效。

三、主題式閱讀教學(xué)的策略

（一）確定主題，整合內(nèi)容

主題式閱讀教學(xué)是以主題為引領(lǐng)的教學(xué)，因此，確定閱讀主題，整合閱讀內(nèi)容是其第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。新課程的改革，將課外閱讀也納入了教學(xué)體系，因此，教師在教學(xué)時(shí)，就不能僅僅局限于課本中的文章，教師可以以課本中一篇或者幾篇主題相似的文章為引領(lǐng)，拓展出其他相關(guān)文章，深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

比如，在進(jìn)行《去年的樹(shù)》的教學(xué)時(shí)，本課是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇童話，為了深化學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，很多教師采取了以童話為主題的群文閱讀教學(xué)，這是一個(gè)不錯(cuò)的思路。值得注意的是，如果教師僅僅將主題確定為“童話”，范圍還是有點(diǎn)大，教師可以繼續(xù)分析本課的特點(diǎn)。該課語(yǔ)言并不華麗，修辭也不唯美，但是卻非常震撼人的心靈，主要原因在于“情節(jié)”。作者從“起初”寫(xiě)到“后來(lái)”又寫(xiě)到“第二年春天”，三個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，反復(fù)出現(xiàn)，讓人讀出了鳥(niǎo)兒的焦慮、大樹(shù)的悲慘以及鳥(niǎo)兒與大樹(shù)失去知音的凄涼。這就是反復(fù)結(jié)構(gòu)的感染性。這里，教師可以以“童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”為主題，整合《愛(ài)心樹(shù)》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》等文章，讓學(xué)生閱讀，分別找到文章中的反復(fù)情節(jié)，體會(huì)童話中反復(fù)的不同形式及妙用。這樣的主題確定就更加明確、具體，學(xué)生的閱讀收獲也會(huì)更加明顯。

（二）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

主題閱讀開(kāi)展的形式是多樣的。在教學(xué)中，教師不僅可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合文章，在課上進(jìn)行主題閱讀，更可以圍繞某一主題，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課下自主選擇閱讀文章，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行前面提到的《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先在課上組織以“童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”為主題的群文閱讀，讓學(xué)生習(xí)得一些“寫(xiě)作技巧”，感悟一些“寫(xiě)作手法”，然后組織學(xué)生在課下以“童話”為主題，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇文本，并交流讀書(shū)心得。這樣，不僅可以豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，也可以充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，提升他們對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。比如，有的學(xué)生閱讀了《安徒生童話》，有的學(xué)生閱讀了《格林童話》，還有的學(xué)生閱讀了《一千零一夜》，這些都是一本本童話故事集，里面有太多有趣的故事，學(xué)生徜徉其中，對(duì)童話的喜愛(ài)也由此而高漲。值得注意的是，這種閱讀活動(dòng)雖然是在課外進(jìn)行的，但教師也要做好引導(dǎo)和驗(yàn)收工作，保證閱讀活動(dòng)順利而高效地開(kāi)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)主題

主題閱讀教學(xué)，由于涉及的篇目比較多，教師不可能每篇文章都進(jìn)行精講，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)中的精讀課文或者是閱讀主題，進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，創(chuàng)設(shè)情境就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì)主題。

比如，在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織以“校園生活”為主題的群文閱讀。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，教師可以拍攝一些反映校園真實(shí)生活的情境圖片或者視頻，利用多媒體播放給學(xué)生。這樣，當(dāng)學(xué)生看到自己或者周圍熟悉的同學(xué)的身影，看到熟悉的校園景物，看到類似的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，再閱讀以“校園生活”為主題的文章，就很容易在情感上產(chǎn)生共鳴，對(duì)閱讀主題也就會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如，在該主題閱讀中，筆者安排了一篇名為《坐在最后一排》的文章，為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，筆者特意采訪了一些曾經(jīng)坐在后面的同學(xué)，并錄成短視頻播放給學(xué)生，因此，很多學(xué)生當(dāng)閱讀《坐在最后一排》時(shí)，就非常有感觸，因?yàn)樗麄円苍?jīng)坐在后面，也有過(guò)內(nèi)心的各種掙扎和斗爭(zhēng)。然后，筆者又結(jié)合視頻和文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引領(lǐng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)座位的前后和學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難的決心。這樣，通過(guò)圍繞主題創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生對(duì)閱讀主題有了更多感悟。

（四）品讀語(yǔ)言，挖掘主題

語(yǔ)文教學(xué)中重要的一項(xiàng)就是對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)，主題閱讀教學(xué)也不例外。在主題閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些經(jīng)典片段，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的情感，挖掘文章所表達(dá)的主題，從而逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。

比如，在進(jìn)行以“校園生活”為主題的群文閱讀時(shí)，其中《大青樹(shù)下的小學(xué)》是一篇精讀課文，里面有很多語(yǔ)言非常優(yōu)美，而且表達(dá)也獨(dú)具特色，教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。比如，在描寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景時(shí)，筆者寫(xiě)道：“……走來(lái)了許多小學(xué)生，有……族的，有……族的，有……和……族的，還有……族的?！边@種描寫(xiě)充分體現(xiàn)了學(xué)生的多，而且來(lái)自不同的民族。再比如，在描寫(xiě)上課的情景時(shí)，作者描寫(xiě)了窗外的安靜和小動(dòng)物的熱鬧，形成了鮮明的對(duì)比，教師可以讓學(xué)生找出這些語(yǔ)句，并進(jìn)行體會(huì)，從而對(duì)校園生活有更加鮮明的感受。主題閱讀，因?yàn)樯婕暗奈恼卤容^多，所以對(duì)文章解讀程度的把握就顯得非常重要。教師在教學(xué)時(shí)，要分清主次，對(duì)于精讀課文中的精彩語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，對(duì)于一些略讀課文和一些課外拓展的文章，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有選擇地講解，以求以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。另外教師還要注意趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些與閱讀主題相關(guān)的課外實(shí)踐，以期深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

（五）讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化主題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作常常是分家的，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。閱讀與寫(xiě)作是相互促進(jìn)的，在主題式閱讀教學(xué)中，因?yàn)橹黝}比較突出，內(nèi)容比較集中，教師可以針對(duì)閱讀主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，并幫助他們打開(kāi)寫(xiě)作思路。

比如，在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》的閱讀教學(xué)時(shí)，這是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文，本單元的閱讀主題是故事，語(yǔ)文要素是猜測(cè)與推想，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以故事為主題的閱讀活動(dòng)外，還可以針對(duì)閱讀主題和語(yǔ)文要素，讓學(xué)生想象如果有一天老屋倒了，會(huì)發(fā)生什么事情，完成故事的續(xù)寫(xiě)。這樣，既能有效鍛煉學(xué)生的形象力，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀主題的感知。再比如，在進(jìn)行《荷花》的閱讀教學(xué)時(shí)，這是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇課文，本單元中的一個(gè)重要的語(yǔ)文要素就是體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。教師可以將此語(yǔ)文要素作為訓(xùn)練主題，讓學(xué)生仿寫(xiě)《荷花》中的優(yōu)美語(yǔ)句，如第二自然段中，文章用了比喻、擬人、排比等多種修辭，語(yǔ)言非常優(yōu)美，非常值得學(xué)生仿寫(xiě)。閱讀與寫(xiě)作就像是一對(duì)好朋友，他們是相互促進(jìn)的。在主題式閱讀教學(xué)中，教師也要善于根據(jù)閱讀主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章寫(xiě)作特色的認(rèn)識(shí)，又能鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

（六）走進(jìn)生活，實(shí)踐主題

閱讀不僅是閱讀文章，更是品讀生活。小學(xué)階段的閱讀文章大多與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在主題式閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀主題和教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)踐主題，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)生活，在生活中探尋知識(shí)，從而強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)生活的感悟和對(duì)閱讀主題的理解。

比如，在教學(xué)完《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩(shī)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的實(shí)踐活動(dòng)，如搜集與春節(jié)、清明或者重陽(yáng)節(jié)有關(guān)的習(xí)俗、傳說(shuō)、古詩(shī)詞，制作手抄報(bào)等。其中對(duì)于春節(jié)，學(xué)生都比較熟悉，教師還可以引導(dǎo)他們自己動(dòng)手剪窗花，制作對(duì)聯(lián);在清明節(jié)的時(shí)候，教師還可以組織踏青、掃墓活動(dòng);同樣，在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，教師還可以組織制作重陽(yáng)節(jié)美食，講述重陽(yáng)節(jié)故事以及重陽(yáng)敬老等活動(dòng)。傳統(tǒng)文化的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。教師可以以生活中的各種傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)，并開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，提高他們的文化認(rèn)同。

總之，主題式閱讀教學(xué)是新課程改革下備受推崇的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)時(shí)，要注意做好閱讀主題的確定、內(nèi)容的整合、活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境體會(huì)主題，通過(guò)語(yǔ)言挖掘主題，通過(guò)寫(xiě)作強(qiáng)化主題，通過(guò)生活體驗(yàn)主題，從而深化學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效果。

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