劉國(guó)財(cái)

【摘要】2020年是被新型冠狀肺炎病毒嚴(yán)重影響的一年，很多人都不能準(zhǔn)時(shí)復(fù)工復(fù)學(xué)，經(jīng)過(guò)了中國(guó)人民堅(jiān)持不懈的努力，當(dāng)前我國(guó)疫情防控已經(jīng)取得了較大的勝利，學(xué)生也陸續(xù)完成了復(fù)學(xué)工作。在這樣的背景下，教師認(rèn)識(shí)到疫情可能給學(xué)生帶來(lái)了一些負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒很容易影響到學(xué)生復(fù)學(xué)后的學(xué)習(xí)心態(tài)，為此加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，做好學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作是復(fù)學(xué)后教師面臨的一大重要任務(wù)?；诖?，本文針對(duì)新課程下心理健康在小學(xué)語(yǔ)文課中的滲透進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】心理健康? 小學(xué)語(yǔ)文課? 滲透分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0170-03

引言

在當(dāng)前疫情學(xué)生陸續(xù)復(fù)學(xué)的背景下，教師在保證學(xué)生跟上自己教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，更加需要注意的應(yīng)該是調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒，將心理健康教育滲透于管理和教學(xué)中，加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)，提升心理健康教育滲透的有效性，保證學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，而且語(yǔ)文學(xué)科中有很多與心理健康有關(guān)的內(nèi)容，教師要將心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行有效的融合，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，避免疫情給學(xué)生帶來(lái)不好的影響。

一、心理健康教育在小學(xué)教育中的意義

所謂心理健康，一般情況下指的是人的心理狀態(tài)經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整和平衡，使之能夠持續(xù)處于穩(wěn)定的理想狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于成長(zhǎng)階段，少年的心態(tài)促使他們的思維結(jié)構(gòu)尚未成型，心智也不夠誠(chéng)實(shí)，思想意識(shí)仍舊比較單純，小學(xué)還缺乏自理能力，經(jīng)常會(huì)受到外界因素的影響，從而產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒。此外，由于目前大部分的孩子仍舊是獨(dú)生子女，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，父母?jìng)儗?duì)孩子的溺愛(ài)程度越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致孩子們養(yǎng)成了諸多不好的習(xí)慣。因此，需要教師和家長(zhǎng)共同引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整孩子們的心態(tài)，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，積極開(kāi)展良好的德育活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展，因此，心理健康教育在小學(xué)生的發(fā)展中具有重要意義。

二、新課程下小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)心理健康發(fā)揮的積極作用

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的特殊性，因此在小學(xué)語(yǔ)文課中滲透心理健康能夠具有一定的便捷性，小學(xué)語(yǔ)文課能夠給心理健康的滲透帶來(lái)一定的積極作用。一方面小學(xué)語(yǔ)文課中有很多內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品中蘊(yùn)含著很多人生哲理，也能夠看出很多作者的情感態(tài)度，這些道理和情感往往是積極的、充滿正能量的，借助這些教學(xué)內(nèi)容來(lái)滲透心理健康，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的心態(tài)，幫助學(xué)生端正思想觀念，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透效果。

另一方面，語(yǔ)文教材中有很多課文中都能體現(xiàn)出作者的思想感情和價(jià)值觀念，通過(guò)這些課文內(nèi)容，教師可以深入挖掘作者想要表達(dá)的含義，之后結(jié)合這些課文內(nèi)容將心理健康教育的理念滲透其中，同時(shí)這些教材課文可以作為心理健康教育滲透的典型案例，將這些作為案例來(lái)展開(kāi)分析，也是教師滲透心理健康教育的有效路徑。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育還能夠促進(jìn)小學(xué)生實(shí)踐水平的提升。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有一定的實(shí)踐性，所以，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源必將廣泛，生活中到處都蘊(yùn)含著教學(xué)素材，教師應(yīng)該著眼發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素材，并合理地利用。此外，小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，杜絕教師主宰課堂的現(xiàn)象，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，豐富小學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們獲取更多的感知能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們認(rèn)清自我，從而合理地控制自己的情緒，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育水平的提升。

小學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展心理健康教育還能夠凈化小學(xué)生的心靈，陶冶小學(xué)生的情操。在小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著大量關(guān)于心理教育的文章。在實(shí)際的教學(xué)中，為了更好地展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材中的人文知識(shí)，運(yùn)用課文知識(shí)講解來(lái)陶冶學(xué)生的情操，凈化小學(xué)生的心理，豐富小學(xué)生的個(gè)人情感，促進(jìn)小學(xué)德育水平的提升。

三、新課程下心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文課程中的滲透原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該遵循以下原則：

（一）針對(duì)性原則

小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的心理健康教育滲透時(shí)要注重有的放矢，能夠切實(shí)地幫助小學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，更注重心理健康教育的實(shí)踐能力，注重針對(duì)性原則能夠?qū)崿F(xiàn)高成效的滲透工作，使小學(xué)德育教育充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）隨機(jī)性原則

對(duì)于隨機(jī)性原則來(lái)說(shuō)，指的是教師應(yīng)該無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行心理健康教育，抓住一切滲透機(jī)會(huì)，也可以合理地創(chuàng)設(shè)心理健康教學(xué)情境，避免強(qiáng)行植入，從而改變了語(yǔ)文教學(xué)的中心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)融入心理健康的階段，及時(shí)搜集良好的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)良好的應(yīng)用效果，如果心理健康教育融入的過(guò)于強(qiáng)硬，不但會(huì)影響語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于心理健康教育的發(fā)展。

（三）雙效性原則

在小學(xué)語(yǔ)文課程中融入心理健康教育，教師應(yīng)該注重雙效性原則的發(fā)揮，不僅要高效地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。所以，雙效性原則是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文課程滲透的基本原則。

四、新課程下心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文課程中的滲透方法

為了更好地發(fā)揮小學(xué)德育工作效果，教師應(yīng)該積極開(kāi)展心理健康教育工作，但是小學(xué)生的心理健康教育不宜開(kāi)展集中教學(xué)，應(yīng)該注重潛移默化的滲透，能夠突顯出良好的教育效果。因此，以下針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中心理健康教育的滲透方法進(jìn)行分析，為小學(xué)心理健康教育的滲透提供參考。在實(shí)際的滲透中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，融合教師多年的教學(xué)技術(shù)，將心理教育良好的發(fā)揮出來(lái)。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育滲透時(shí)，教師必須基于語(yǔ)言水平為基礎(chǔ)，科學(xué)地制定滲透方法。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)能夠直接影響小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在以往的教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師更多的是重視課本知識(shí)教學(xué)，卻忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到了限制。為此，教師應(yīng)該整合教育目標(biāo)，注重小學(xué)生認(rèn)知能力以及情感能力的鍛煉，積極開(kāi)展心理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生德育水平的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境

為了更好地融入心理健康教育，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而更好地發(fā)揮出心理健康教育。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)的組建是建立師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間互動(dòng)的手段。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)生健康的心理活動(dòng)，擺脫學(xué)生孤僻的心理問(wèn)題，更主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，將生活情境融入到課文的教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的參與感，從而更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育水平的提升。

（三）行為實(shí)踐的開(kāi)展

對(duì)于一個(gè)事物能夠表現(xiàn)出知識(shí)、情感、內(nèi)涵以及行為等多個(gè)層面，學(xué)生行為實(shí)踐就起到了非常重要的作用，能夠有效地強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)事物本身的認(rèn)知，從而更深刻地理解事物。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，講解《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的行為實(shí)踐，組織學(xué)生到市區(qū)的烈士陵園掃墓，并認(rèn)真誦讀烈士陵園中的烈士詩(shī)文，讓學(xué)生了解他們的故事。此外，教師還可以充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)游，為學(xué)生講解烈士的更多故事，讓學(xué)生更深刻地理解，從而更好地學(xué)習(xí)這篇課文，通過(guò)行為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠引發(fā)學(xué)生的情感思考，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的升華。

五、新課程下心理健康在小學(xué)語(yǔ)文課中的滲透策略

（一）利用語(yǔ)文教材中的成功案例來(lái)滲透心理健康教育

在當(dāng)前疫情復(fù)學(xué)的背景下，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育滲透教師要充分認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容應(yīng)用的重要性，通過(guò)一系列的教學(xué)行為來(lái)挖掘語(yǔ)文教材中的奠定案例，將這些案例結(jié)合疫情實(shí)際情況來(lái)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促使學(xué)生能夠通過(guò)這些典型案例從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)一些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為和堅(jiān)強(qiáng)的意志，打破學(xué)生因疫情造成的不良心理影響。學(xué)生要具備頑強(qiáng)的心理意志力才能夠端正對(duì)待疫情的態(tài)度，自行調(diào)整疫情帶來(lái)的不良情緒。因此教師要通過(guò)挖掘語(yǔ)文教材中的典型案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中教師可以引用教材中“大禹治水”的典型案例，讓學(xué)生感受大禹身上頑強(qiáng)的意志力和決不放棄的品質(zhì)，從而讓學(xué)生聯(lián)想到此次疫情防控戰(zhàn)役中所有一線抗疫人員付出的努力，引導(dǎo)學(xué)生從奠定案例和抗疫人物身上找到勇氣和決心，從而促使學(xué)生能夠加強(qiáng)心理建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的信念來(lái)面對(duì)疫情帶來(lái)的不良情緒，將心理健康教育滲透于教學(xué)課堂中。

（二）構(gòu)建輕松和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)前疫情復(fù)學(xué)的背景下，對(duì)于心理健康在小學(xué)語(yǔ)文課中的滲透方式，教師應(yīng)該要從根本上出發(fā)，從幫助學(xué)生放松開(kāi)始。小學(xué)生年齡較小，自律性較差，很容易受到外界環(huán)境和氛圍的影響，因此教師要在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生放松身心，這樣學(xué)生可以逐漸忘記疫情帶來(lái)的不良情緒，從而全身心地融入到小學(xué)語(yǔ)文課中來(lái)，輕松的氛圍下學(xué)生更容易釋放內(nèi)心的壓力，減輕疫情給學(xué)生帶來(lái)的恐慌和焦慮情緒。教師要開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生放松身心，滲透心理健康教育。例如：在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文游戲的形式，讓學(xué)生能夠全身心地投入到語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，同時(shí)通過(guò)這種游戲的形式也可以讓學(xué)生快速找回課堂上課的感覺(jué)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)疫情后復(fù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）教師要注重言傳身教的力量

在當(dāng)前疫情復(fù)學(xué)的背景下，對(duì)于心理健康在小學(xué)語(yǔ)文課中的滲透方式，教師作為學(xué)生的重要引導(dǎo)者，一定要正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，為學(xué)生樹(shù)立榜樣的力量。教師要在日常的教學(xué)中時(shí)刻注意自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為，將自身的行為作為滲透心理健康教育的良好渠道。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，大多數(shù)都在模仿教師的語(yǔ)言和行為，因此教師的言行能夠有效幫助學(xué)生形成健康的心理。因此在小學(xué)語(yǔ)文課中，教師要多采取鼓勵(lì)和賞識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，對(duì)自己進(jìn)行肯定，教師要肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并且引導(dǎo)其善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處并且進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在《草船借箭》的教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于故事中人物有一些不同看法時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，說(shuō)出自己的感受和想法，這可以有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生在一個(gè)積極的環(huán)境下調(diào)整自己的心理，將心理健康教育滲透于無(wú)形中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前疫情防控基本已經(jīng)取得了勝利，各地學(xué)校也在陸續(xù)的復(fù)學(xué)中，針對(duì)復(fù)學(xué)后的教學(xué)，教師既要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，消除疫情帶給學(xué)生的不良影響。教師要通過(guò)一定的方式將心理健康滲透于小學(xué)語(yǔ)文課中，推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

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