【摘 要】隨著教學(xué)改革工作的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新風(fēng)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，理解數(shù)學(xué)方法，還要提高學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以此引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)和生活的能力。其中空間想象能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生所要求的一項基本素養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容之一。但是引導(dǎo)學(xué)生開動大腦思考想象，并不是一件容易的事，需要教師用心投入引導(dǎo)學(xué)生思考。本文從新時代小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);空間想象

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0166-02

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思想，是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的新導(dǎo)向，也是每一位教師都必須要學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，旨在告訴每一位教師，教學(xué)不僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和方法，更為重要的是要讓學(xué)生形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。素養(yǎng)就是能力，是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和生活中的適應(yīng)能力，是體現(xiàn)教學(xué)全面化的表現(xiàn)。

1? ?空間想象能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1? 培養(yǎng)學(xué)生動腦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

當(dāng)前部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上出現(xiàn)很大的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)中很多的概念和公式較難理解，一些學(xué)生喜歡不加思考便套用公式，沒有深入分析題目的含義，使得他們不能夠理解題意[1]。而在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)問題的情境，進(jìn)行想象和思考，讀懂題意，問題就能夠迎刃而解。長期下去讓學(xué)生體驗思考想象給自己帶來的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生也就能夠養(yǎng)成愛思考愛動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2? 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

終生學(xué)習(xí)是新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，該目標(biāo)一直貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生日后走向社會，依然要秉持著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。終生學(xué)習(xí)最能考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力較強的學(xué)生接受新知識快，學(xué)習(xí)起來效率高。能力欠缺的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能夠依靠一些簡單的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如背誦或者抄寫等，學(xué)習(xí)起來效率低下。當(dāng)空間想象能力成為學(xué)生的一項基礎(chǔ)能力后，對學(xué)生進(jìn)入更高一階段的學(xué)習(xí)很有幫助，如初中階段學(xué)習(xí)的函數(shù)、平面直角坐標(biāo)系，以及高中階段學(xué)習(xí)的解析幾何、空間直角坐標(biāo)系等，這些都離不開空間想象能力的發(fā)揮。

1.3? 有助于培養(yǎng)學(xué)生的建模和析模能力

建模和析模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，就已經(jīng)開始對學(xué)生模型建構(gòu)提出要求，要求學(xué)生能夠利用簡單的學(xué)具，構(gòu)建一般的直觀的數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行運用。在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型之前，學(xué)生必須要在腦海中事先將模型的整體想象出來，所以空間想象能力在小學(xué)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)和分析中的地位也比較高。所以，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力能提升學(xué)生建模能力。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力培養(yǎng)策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生空間想象力

信息技術(shù)的運用使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與之前相比有了很大的轉(zhuǎn)變。無論在教學(xué)情境還是在教學(xué)方式上，信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說確實是一項實用的教學(xué)手段[2]。在對小學(xué)生進(jìn)行空間想象思維培養(yǎng)的過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣一個問題：學(xué)生在腦海中能夠浮現(xiàn)出與該知識相聯(lián)系的小部分情境，但是無法繼續(xù)深入下去，或者在思考和想象過程中總是存在各種各樣的小問題，導(dǎo)致空間想象思維無法發(fā)散開來。所以教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的空間想象能力。如在學(xué)習(xí)完“圓”這部分內(nèi)容后，教師可以開展一個學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生利用長方形和圓形來設(shè)計一個花壇。很多學(xué)生都知道將圓形放置在長方形內(nèi)部來設(shè)計花壇。為了提高學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生的思維更加開闊，教師可以利用信息技術(shù)展示當(dāng)正方形在圓形內(nèi)部的圖片，讓學(xué)生再次發(fā)揮想象，嘗試將長方形放置在圓形內(nèi)部進(jìn)行花壇的設(shè)計。在教學(xué)的過程中，針對學(xué)生在想象時遇到的問題，通過信息技術(shù)給予提示，有助于學(xué)生空間觀念的形成。

2.2? 小組合作凝聚想象的力量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以開展小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組中針對某個問題進(jìn)行思考，探索出該問題的解決辦法。如在學(xué)習(xí)“圓柱體的體積計算”這部分知識時，筆者給出了一個探究性的問題：如何推導(dǎo)驗證圓柱體的體積計算公式？學(xué)生根據(jù)課本可以發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積計算公式，是底面圓的面積乘以側(cè)面的高，這種計算方法類似于長方體的體積計算公式。因此其中一組的A學(xué)生認(rèn)為可以通過裁剪和拼接的手段，將一個圓柱體轉(zhuǎn)化為一個長方體，也就是從圓柱體的底面開始切割，將圓柱體切割成相同大小的扇形，最后再進(jìn)行重新組合，可以發(fā)現(xiàn)組合成的長方體的底面積大小，就是圓柱體的底面積大小。而該長方體的高，就是圓柱體的高。B學(xué)生認(rèn)為可以通過割補法將圓柱體的底面轉(zhuǎn)化為長方形，再驗證公式的正確性。但是通過學(xué)生的共同努力驗證和思考，發(fā)現(xiàn)只有A學(xué)生給出的方案是正確的。

在本堂課中，教師以學(xué)生為主，在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部學(xué)生對問題展開交流討論和學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力。這讓每一位學(xué)生有了充分的展示自我的機會，同時學(xué)生在交流的過程中也可以互相學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生的空間想象思維具有重要作用。

2.3? 教學(xué)表演增添學(xué)習(xí)趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持不過十幾分鐘。特別是講授到一些較難的知識點時，有很多學(xué)生會表現(xiàn)出惰性，這種惰性將會直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，更別說讓學(xué)生展開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象。教師可以通過教學(xué)表演的方式，讓課堂多一些趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就提高了。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課時，本堂課要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，并掌握分?jǐn)?shù)的意義。教師開展了一個教學(xué)表演活動，六位學(xué)生作為游戲的參與者，其中一位學(xué)生扮演國王的角色，另外五位學(xué)生分別扮演王子和公主的角色。教師給出一個蛋糕模型，要求扮演國王的學(xué)生，將蛋糕不均勻地分給不同的角色。扮演國王的學(xué)生需要思考，這份大蛋糕應(yīng)該要如何劃分，才能保證每份蛋糕的分量都不同，這就涉及空間想象思維，也是認(rèn)知并學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程。在教學(xué)表演的過程中，每一位參與的學(xué)生表現(xiàn)都非常的積極，在活動中大膽地想象并思考問題，將自己想象的結(jié)果展示出來，這對培養(yǎng)學(xué)生空間想象思維很有幫助。

空間想象能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一項重要素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，在想象的過程中分析并解決問題，發(fā)展自己的空間想象能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶鳳霞.小學(xué)生空間想象能力評價的研究[J].新課程研究，2021（13）.

[2]嚴(yán)巧佩.基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（8）.

【作者簡介】

陳娟（1981～），女，江蘇豐縣人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)。

Analysis on the Cultivation Strategy of Students' Spatial Imagination Ability in Primary School Mathematics Teaching

Juan Chen

（Dongguan Primary School of Feng County， Xuzhou， Jiangsu， 221700）

Abstract：With the deepening of teaching reform， cultivating students' core literacy and promoting students' all-round development have become the new trend of mathematics teaching in primary schools. The primary school mathematics teaching should not only let students learn knowledge and understand mathematical methods， but also improve students' basic mathematical literacy， so as to guide students to form the ability of learning and life. Among them， the spatial imagination ability is not only a basic quality required for students in primary school mathematics teaching， but also one of the contents of the core quality teaching. However， it is not easy to guide students to use their brains to think and imagine. Teachers need to devote themselves to guiding students to think. Starting from the teaching of the primary school mathematics core literacy in the new era， this paper explores the cultivation strategy of students' spatial imagination ability in primary school mathematics classroom teaching.

Key words：primary school; mathematics teaching; spatial imagination