陳美志

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂知識(shí)教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，微課教學(xué)形式和理念的融入對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)新的啟示。教師在教學(xué)中需要進(jìn)行多樣嘗試，促使微課教學(xué)形式在課堂知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮其最大價(jià)值，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更科學(xué)、全面的培養(yǎng)，為語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)設(shè)更多積極條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)分析;應(yīng)用策略

引言：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力在教學(xué)中得不到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容有拼湊和應(yīng)付的成分，在寫作中缺乏創(chuàng)意，寫作思路不清晰等問題。對(duì)此教師需要對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行有效分析，結(jié)合微課教學(xué)思路整理出更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)思路，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練保持多樣思考和認(rèn)識(shí)，在寫作中展示出自己的創(chuàng)意和真實(shí)想法，使語(yǔ)文作文的寫作教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生面臨的問題

學(xué)生缺乏寫作創(chuàng)意，或?qū)懽鲃?chuàng)意受到限制。在作文寫作中，學(xué)生的想象力發(fā)揮著重要作用。而學(xué)生的想象力的需要通過大量閱歷和認(rèn)知來(lái)增長(zhǎng)。小學(xué)生缺乏更多的體驗(yàn)和實(shí)踐，因此在想象力上容易出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的問題，這和傳統(tǒng)的教師教學(xué)理念有很大差別。此外部分教師在審視學(xué)生作文過程中，習(xí)慣于用成人的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作品內(nèi)容多含有批評(píng)性的教學(xué)思維，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不敢進(jìn)行大膽創(chuàng)作發(fā)揮，寫出的文字自然充滿循規(guī)蹈矩的成分。1對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要從作文教學(xué)的源頭對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)進(jìn)行綜合化的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)作文寫作嘗試出自己的創(chuàng)意和興趣。

學(xué)生缺乏作文寫作的整體思路。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生缺乏必備的寫作經(jīng)驗(yàn)在，在文章整體質(zhì)量上難以進(jìn)行有效把控，導(dǎo)致其作文內(nèi)容拼湊內(nèi)容較多，缺乏立意。對(duì)此教師要通過傳授學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的基礎(chǔ)思路使學(xué)生對(duì)作文寫作的整體過程做到有效感知。此外高效的閱讀教學(xué)也有助于學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，在作文寫作中進(jìn)行更靈活的創(chuàng)作。但實(shí)際上教師對(duì)教授作文寫作思路缺乏關(guān)注，對(duì)閱讀內(nèi)容教學(xué)的方式也是千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中作文寫作水平得不到明顯提升。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師需要重新規(guī)劃作文教學(xué)和閱讀教學(xué)基本思路，使學(xué)生的寫作思路有效成長(zhǎng)和遷移。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

教師堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)思路，利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，在學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作中，提供給學(xué)生更中肯的建議，避免對(duì)學(xué)生的盲目打壓和品評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫作形成負(fù)面的心理暗示，不愿在寫作中進(jìn)行更積極的嘗試。2在此基礎(chǔ)上教師可以利用微課視頻內(nèi)容拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過視頻播放的形式對(duì)閱讀和寫作的思路進(jìn)行融合整理，使學(xué)生對(duì)作文寫作形成更科學(xué)、系統(tǒng)化的認(rèn)知，促使其在寫作中進(jìn)行更具創(chuàng)意地發(fā)揮。如在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生將這種總結(jié)思路應(yīng)用到作文寫作中。即在開始寫作前，學(xué)生要先確定自身的寫作立意，再結(jié)合自己的寫作素材對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教師可以在作文教學(xué)前利用微課教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供多樣的立意選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的偏好先確定立意，在進(jìn)行大致的提綱設(shè)計(jì)，最終完成自己的作品。例如在寫作一封公開信教學(xué)中，教師可以利用微課對(duì)多樣的公開信內(nèi)容進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生在其中選擇想要公開表達(dá)的內(nèi)容利益，以此拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生在寫作中有基礎(chǔ)的“模仿”對(duì)象。在微課教學(xué)中教師可以同時(shí)開展“頭腦風(fēng)暴”作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在列好提綱后，交換彼此的寫作創(chuàng)意和想法，以此消除學(xué)生較為封閉的寫作思路，促使學(xué)生從更多學(xué)生身上獲取靈感，進(jìn)一步完善自己的作文設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)完成后，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的寫作時(shí)間，使學(xué)生將自己的想象和創(chuàng)意進(jìn)行更有效地落實(shí)。

利用微課對(duì)作文寫作的細(xì)節(jié)思路進(jìn)行補(bǔ)充講解說(shuō)明。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多樣的生活觀察、審美視角，使學(xué)生在寫作中保持明確和方向。例如教師可以用微課進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作寫出一個(gè)“趣味人物”“精彩故事”或“深刻場(chǎng)景”，同學(xué)在寫作中只需抓住其中的一兩個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作，使自己的寫作內(nèi)容更有條理和豐滿，使自己的寫作興趣在文字上得到充分映射。教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)中，也需要放寬標(biāo)準(zhǔn)，將偏題問題放到次要評(píng)價(jià)位置，主要分析學(xué)生是否對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了有效的記述和表達(dá)，以此使在文字訓(xùn)練中充分感受到文字表達(dá)的魅力，促使學(xué)生在作文寫作中進(jìn)行更積極多樣的思考。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這一寫作思路運(yùn)用到對(duì)生活的觀察和記錄中，在日常生活中保持記錄日記的良好習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)得到更科學(xué)全面的培養(yǎng)。

在利用微課教學(xué)中，教師同時(shí)可以開展豐富的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的文章內(nèi)容進(jìn)行模仿，對(duì)微課視頻中描繪的人物、場(chǎng)景、故事進(jìn)行嘗試描繪寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生更敏銳的生活觀察視角，使學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)得到更有效的累積，促使學(xué)生在多樣作文題材寫作中進(jìn)行多樣積極的嘗試。

結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中可以起到積極地輔助作用，更重要的是教師要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中錯(cuò)誤的觀念，給學(xué)生提供更具體、科學(xué)的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到文字表達(dá)的樂趣，在寫作中進(jìn)行更多樣積極的嘗試，促使學(xué)生的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)得到更高效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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