王聰慧 王新潤

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，信息技術(shù)教學(xué)成為了高中教學(xué)體系的重要組成部分。在新課標(biāo)改革的背景下，傳統(tǒng)的一元評價模式已不能落實讓學(xué)生全面發(fā)展的理念，評價方法、主體、內(nèi)容的單一性造成了教師評價的不足，學(xué)生評價的不足，不能全方面了解學(xué)生，了解教學(xué)中存在的問題。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用多元評價法非常重要。本文從多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，必要性和具體應(yīng)用三個方面探究了多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元評價，高中教學(xué)，信息技術(shù)

引言：高中信息技術(shù)的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握基本信息技術(shù)技能。為響應(yīng)新課程改革的要求，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的一元評價模式，實行多元評價法，實現(xiàn)評價多元性 ，更加全面的了解學(xué)生，了解教學(xué)中存在的不足。進(jìn)而能夠提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動課堂的積極性，提高教學(xué)成績。

一、多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的目的和重要性

多元評價法的實質(zhì)是教師通過對學(xué)生全方面的客觀評價從而來衡量學(xué)生的綜合發(fā)展，主要可以分為三類。三種評價方法中最常用的是檔案袋評價法，其次就是多維度智能評價法和雷達(dá)圖評價法。多元評價法對于高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

（一）保障學(xué)生個性和特長的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有一定的功利性，著重關(guān)注成績的提高，注重學(xué)校的升學(xué)率，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的特長，不能保障學(xué)生特長和個性的發(fā)展。因此，落實多元性評價法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用能夠大大的改善這種現(xiàn)象。多元評價法的實施可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性與特長，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生除成績外其他方面的優(yōu)勢，保障學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。

（二）積極響應(yīng)新課程改革要求

隨著新課程改革的推行，各個高校積極落實應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換。在當(dāng)前教育部推行素質(zhì)教育的背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)要不斷適應(yīng)教育改革和新課標(biāo)的要求。不應(yīng)只注重提高學(xué)生的成績，注重學(xué)校的升學(xué)率，還要注重學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更大程度上通過對學(xué)生全方面的客觀評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，從而衡量學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，許多學(xué)校開始為學(xué)生增設(shè)了信息技術(shù)教育課程，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。但發(fā)現(xiàn)許多教師未能發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案，落實以人為本的教學(xué)理念，依舊按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，導(dǎo)致課堂的沉悶無趣，不能激起學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往將自己放在主體地位，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，未能完成有效的課堂。

三、多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)分層化

每個學(xué)生擁有不同的個性和特長，在進(jìn)行信息技術(shù)教育時，不僅要為學(xué)生打好信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，也要為不同學(xué)生的特長設(shè)計課程。通過多元性評價法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足進(jìn)行專項輔導(dǎo)。進(jìn)而更好的實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提升學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）確定以人為本的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置科學(xué)合理的課程目標(biāo)，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案是實現(xiàn)信息技術(shù)課堂高校的前提。因此，教師若想要提高學(xué)生信息技術(shù)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要設(shè)置科學(xué)合理的課程目標(biāo)。在教育部推行素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)貫徹實行應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，不應(yīng)以提高學(xué)生成績，提高學(xué)校的升學(xué)率為目的，設(shè)置以人為本，全面發(fā)展的課程目標(biāo)。肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和成長，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）評價手段多樣性應(yīng)用

多元性評價避免了單一的教師評價和學(xué)生評價，多元性評價也應(yīng)避免單一性應(yīng)用，避免出現(xiàn)“英雄無用武之處“的現(xiàn)象。目前多元性評價多出現(xiàn)于教師對學(xué)生的評價，但不局限于此，可以開通學(xué)生對教師評價的通道，讓教師也全方面地了解自己教學(xué)中存在的不足。除此之外，還可增加學(xué)生對自己的評價和教師對自己評價的通道，讓學(xué)生在不斷反思中清晰地認(rèn)知到自己地優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，同時認(rèn)識到自己在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)上的不足，及時改正。讓教師在反思中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方案，優(yōu)化信息技術(shù)課程。

結(jié)束語：在新課程改革的背景下，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換是所有學(xué)校共同的教學(xué)理念，“以人為本，全面發(fā)展“是每個信息技術(shù)教師共同追求的教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元性評價法可以促進(jìn)教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多元性評價法從根本上避免了教師評價的單一性，可以全方面客觀地了解學(xué)生地優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，改進(jìn)自己的不足，實現(xiàn)全方面發(fā)展。目前高中信息技術(shù)教學(xué)仍存在許多問題，教師要在反思中不斷地改進(jìn)自己地教學(xué)方案，優(yōu)化課程，積極響應(yīng)新課程改革地要求，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)

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