【摘要】西部民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量與東部沿海省份相比，有一定的差距，其中在漢語文的基礎(chǔ)方面占有相當(dāng)大的比重，這種狀況的成因有諸多方面。但扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒家長(zhǎng)和孩子們的學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，應(yīng)是改變這一現(xiàn)狀的重中之重。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)

筆者曾是一名江蘇援青教師，在興?？h第四民族高級(jí)中學(xué)支教兩年。在這近兩年的語文教學(xué)工作中，本人對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀感到震驚，對(duì)他們未來的發(fā)展感到困惑。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者深思產(chǎn)生這些問題的根源，在實(shí)踐中探索解決問題的辦法，并嘗試改變這一現(xiàn)狀?，F(xiàn)談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)實(shí)踐的一些心得體會(huì)。

一、對(duì)目前語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

（一）思想上不重視，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生中流傳著這樣的認(rèn)識(shí)， 語文學(xué)習(xí)是一件高耗低能的事情，加之民族地區(qū)學(xué)生漢語文基礎(chǔ)比較薄弱，感覺在語文學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量時(shí)間卻收效甚微，因此就認(rèn)為學(xué)不學(xué)語文無所謂，意義不大。除此之外，民族班學(xué)生則認(rèn)為語文考試的分值有藏語文作支撐，漢語文只是其中一部分，能學(xué)好更好，學(xué)不好也無關(guān)大局，這樣就對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠思想。

（二）語文基礎(chǔ)極其薄弱

民族地區(qū)，特別是牧區(qū)的學(xué)生語文程度與藏語文相比，要差得多。大部分學(xué)生漢語普通話發(fā)音不準(zhǔn)，主要是搞不清楚聲調(diào)，也有部分學(xué)生連拼音字母都不認(rèn)識(shí)。更有甚者，連好多常見常用最普通的字詞也搞不清楚：讀課文時(shí)，一句話里面經(jīng)常出現(xiàn)幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，例如：把“往”讀成“住”音;把“灶”讀成“土”音等等。他們出現(xiàn)這種錯(cuò)誤不是隨意，不是馬虎，而是他們確實(shí)不認(rèn)識(shí)這樣的常見字，不知道讀什么，從而導(dǎo)致他們對(duì)文意的理解也是朦朦朧朧的。課堂上，對(duì)老師講的詞語聽不懂、不理解。寫作時(shí)，連一件完整的故事也敘述不出來，通順句子不多，距離文從字順的基本要求相差甚遠(yuǎn)，內(nèi)容極其空洞，寫作技巧更無從談起?？傊痪湓?，缺乏最基本的聽說讀寫的能力。

（三）缺乏起碼的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣上（我在這兒不用“良好”而用“起碼”這個(gè)詞，是因?yàn)槭聦?shí)確實(shí)如此），沒有起碼的自律意識(shí)：課前不知道預(yù)習(xí)，即使老師提前告知預(yù)習(xí)內(nèi)容，他們也是無法做到的。開始上課前幾分鐘整個(gè)教室紛紛攘攘、喧鬧不止，老師不拍“驚堂木”、不說幾遍“上課了，安靜下來！”課堂是一般靜不下來的;老師不提醒就不知道拿出課本及相關(guān)材料;老師不說“打開課本第幾頁”，他們是不知道打開的。老師講課時(shí)不知道盯著老師;板書時(shí)不知道看黑板上的內(nèi)容;老師講解課本時(shí)，他們不知道在哪一頁，基本的“三看”跟不上。聽課狀態(tài)像三、四年級(jí)的小孩子一樣，盡做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，思維大都游離于課堂之外，能夠集中注意力的時(shí)間不超過十分鐘，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要老師提醒，反復(fù)提醒。沒有課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，不理解的內(nèi)容不知道去問，也不知道想其他辦法解決。作業(yè)拖拖沓沓，一些學(xué)生甚至經(jīng)常不交作業(yè)，老師催促得緊了，就馬上抄襲別人的，不問對(duì)錯(cuò)。不知道珍惜時(shí)間，不懂得時(shí)間的寶貴，不會(huì)利用邊角零星時(shí)間讀書、學(xué)習(xí)。

（四）課程多、壓力大、學(xué)習(xí)時(shí)間受限

目前，在校學(xué)生所學(xué)課程較多，特別是剛升入高中的民族班學(xué)生，要學(xué)十門左右的課程，加上基礎(chǔ)差，各科老師抓得緊，學(xué)生壓力確實(shí)很大，在語文學(xué)習(xí)上分?jǐn)偟臅r(shí)間不夠，成績(jī)很難提高上去。

二、解決上述問題的辦法初探

（一）教育先行? 政策幫扶

一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛，必然離不開文化的支撐;一個(gè)民族的復(fù)興，必然伴隨著文化的繁榮，而文化的富集也必然離不開教育。百年大計(jì)，教育為本;科技興國(guó)，教育先行。教育的本質(zhì)就是喚醒，因此要喚醒家長(zhǎng)和孩子們的靈魂，使他們?cè)谛撵`深處意識(shí)到孩子教育和學(xué)習(xí)的必要性和重要性，乃是第一要著。為此，政府和教育主管部門，要出臺(tái)一定的政策，制訂必要的措施，來督促民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)行漢語言文字的學(xué)習(xí)。例如：青海省教育廳等五部門在2021年3月23日聯(lián)合印發(fā)了《青海省學(xué)前兒童普通話能力提升行動(dòng)方案（2021-2025）》，該方案明確規(guī)定：“通過五年努力，使3-6歲的學(xué)前兒童能夠運(yùn)用國(guó)家通用語言進(jìn)行溝通交流，達(dá)到聽懂、敢說、會(huì)說、喜歡說普通話的目標(biāo)”，堅(jiān)持語言從娃娃抓起，使各民族群眾從小掌握國(guó)家通用語言文字;2021年4月14日，青海省教育廳和青海省語言文字工作委員會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于開展語言文字達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)專項(xiàng)檢查驗(yàn)收工作的通知》，通過聽取匯報(bào)、查閱資料、實(shí)地走訪等方式對(duì)一些中小學(xué)語言文字達(dá)標(biāo)建設(shè)工作進(jìn)行督促、檢查和驗(yàn)收。這些文件的出臺(tái)，為漢語言文字在民族地區(qū)的推廣提供了強(qiáng)大的政策支持。除此之外，相關(guān)基層部門和一些偏遠(yuǎn)的學(xué)校還要身體力行地把這些政策和措施落到實(shí)處，組織相關(guān)人員深入到農(nóng)村、牧區(qū)，采取有效的方法大力宣講，如通過辦講座、貼海報(bào)、放視頻等形式來宣傳漢語言學(xué)習(xí)的重要性和必要性，把黨和國(guó)家的政策及關(guān)懷，傳達(dá)到每一個(gè)家庭，每一個(gè)人，使他們?cè)谒枷肷钐幷J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，從而扭轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。政府還可以采取半強(qiáng)制措施：規(guī)定適齡兒童必須由監(jiān)護(hù)人送到學(xué)校接受學(xué)習(xí)教育，并發(fā)揮督導(dǎo)部門的職能，不定期督查。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)入學(xué)的孩子采取科學(xué)、理性、人文的教育培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，并使他們真正能學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)學(xué)問。政府、學(xué)校、家長(zhǎng)三者齊抓共管共同努力，在社會(huì)上營(yíng)造一種尊學(xué)、尚學(xué)、愛學(xué)的文化氛圍，黨和國(guó)家的民族政策也得以落實(shí)。

（二）激發(fā)興趣? 喚醒潛能

每一個(gè)孩子都是上帝賜予的天使，都有著巨大而豐富的潛能。而民族地區(qū)的孩子們?nèi)鄙俚木褪前阉麄儍?nèi)在潛能激發(fā)和喚醒的人，缺少喚醒的機(jī)會(huì)，缺少喚醒的方法。因此民族地區(qū)的教育工作者對(duì)此負(fù)有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，他們是孩子們潛能的發(fā)掘者，思想的啟蒙者，智慧的引導(dǎo)者。因此，面對(duì)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如何才能喚醒孩子的潛能呢？

總之，興趣不是與生俱來的，是在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)出來的。興趣培養(yǎng)出來，潛能自然也被激發(fā)出來，教育的本質(zhì)也就實(shí)現(xiàn)了。

作者簡(jiǎn)介：師忠文，男，江蘇徐州人，副高級(jí)職稱，徐州市豐縣順河中學(xué)語文教師，2019年9月至2021年7月在青海省海南州第四民族高級(jí)中學(xué)支教，現(xiàn)從事高中語文教學(xué)。