劉 薇，從永明，彭海燕，白 琳，楊 光

（1.云南交通運輸職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650300；2.云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650111）

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校思想政治工作的主渠道，在培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來，各級各類高校在提高思政課教學(xué)實效性方面做了大量工作，也取得了明顯的成效。但與社會發(fā)展變化、學(xué)生成長發(fā)展需求和期待還有較大差距。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！睘轫槕?yīng)高校思政課教學(xué)改革的要求，2019至2020學(xué)年第二學(xué)期，在學(xué)校部分班級的思政課中實施了對分課堂教學(xué)模式，不僅研究了對分課堂教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的操作流程，同時，也對對分課堂教學(xué)考核評價體系的設(shè)計和構(gòu)建進行了研究。在分析對分課堂教學(xué)考核評價的基本理念、原則和價值的基礎(chǔ)上，設(shè)計和構(gòu)建符合高職院校思政課對分課堂教學(xué)規(guī)律的教學(xué)考核評價體系及運行機制。

一、對分課堂教學(xué)模式簡介

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系博士張學(xué)新教授基于心理學(xué)原理于2014年提出的一種新型課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的一項創(chuàng)新工程。對分課堂把教學(xué)清晰地分為三個環(huán)節(jié)，分別為教師講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），因此對分課堂也簡稱為 PAD課堂。對分課堂教學(xué)模式的操作流程如下：首先是教師講授，教師講授結(jié)束后留給學(xué)生一定的時間進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收、梳理知識、提煉觀點、提出問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后進行小組討論，在小組討論環(huán)節(jié)，同學(xué)之間互相交流自主學(xué)習(xí)過程中的收獲和疑問，最后教師對學(xué)生中的共性問題進行答疑解惑。對分課堂分為當(dāng)堂對分和隔堂對分，當(dāng)堂對分就是在一堂課或一次課上完整地實施對分課堂的三個環(huán)節(jié)，隔堂對分就是教師講授和課堂討論發(fā)生在兩堂課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在兩堂課之間的課余時間進行。

（一）教師講授

在對分課堂上，教師只占用課堂的一半時間進行講授，教師的講授凝練緊湊，只做引導(dǎo)性、框架式的講授，只講解學(xué)習(xí)目標、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系、在整個課程中的地位等。具體操作是教師按照教材的邏輯順序一段一段地講解，告訴學(xué)生哪些段落可以略讀，只對個別難點展開深入、細致地講解。所以，教師講授的內(nèi)容相對宏觀，告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)什么主要指內(nèi)容的框架、重點、難點。為什么學(xué)主要指學(xué)習(xí)的意義和價值。怎樣學(xué)主要指學(xué)習(xí)的方法、技巧和策略。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是閱讀教材、資料并獨立思考教師提出的問題、完成作業(yè)。當(dāng)堂對分中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂中完成，時間相對較少，因此，自主學(xué)習(xí)的任務(wù)相對簡單。在隔堂對分中，學(xué)生課后有更多的時間學(xué)習(xí)，因此，作業(yè)相對更有深度。對分課堂與傳統(tǒng)討論法最大的區(qū)別是在教師講授和課堂討論之間引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，強調(diào)了學(xué)生的內(nèi)化和吸收。由于有了內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂討論中有話可說、有問題可交流，使討論變得更有意義，更加高效。

（三）課堂討論

課堂討論包括小組討論和全班交流兩個環(huán)節(jié)。小組討論通常4至5名學(xué)生為一組，要求學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)過程中各自的收獲、困惑和疑難互相切磋學(xué)習(xí)、共同解決問題。小組討論結(jié)束后進入全班交流，在這個環(huán)節(jié)，教師隨機抽取3至4個小組，每組再隨機抽取1名學(xué)生分享小組討論中的精彩內(nèi)容或提出小組內(nèi)尚未解決的問題。最后是全班學(xué)生自由發(fā)言，提出問題由教師解答。

從對分課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可以看出，對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)、流程及方法上有較大的差別。采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核評價方法已經(jīng)不能實現(xiàn)對對分課堂的教學(xué)評價和分析，必須設(shè)計和構(gòu)建適合對分課堂教學(xué)模式的考核評價體系，這對對分課堂的實施和深入發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、對分課堂教學(xué)模式下的高職院校思政課考核評價的基本理念

對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，因此其考核評價理念也有較大差異，主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）考核評價強調(diào)過程性考核和終結(jié)性考核并重

過程性考核指的是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為表現(xiàn)的考核評價?？己嗽u價內(nèi)容主要包括平時作業(yè)、課堂發(fā)言、提問、紀律、出勤等。過程性考核評價最大的特點是有利于對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為表現(xiàn)進行細致的量化評價。終結(jié)性考核主要指期末考試，包括開卷和閉卷兩種方式。終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，對一些學(xué)習(xí)主動性較差、積極性不高的學(xué)生能起到一定的督促作用。對分課堂教學(xué)模式的考核評價既注重考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將兩者有機結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出比較客觀、全面的評價，共同組成學(xué)生的思政課考核評價成績。過程性考核和終結(jié)性考核并重能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核評價的激勵功能。

（二）考核評價強調(diào)覆蓋到對分課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

對分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論三個環(huán)節(jié)，與三個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，每個環(huán)節(jié)都要給予及時的評價和反饋，并且每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的考核指標。在教師講授環(huán)節(jié)主要側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面；在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果等方面；在課堂討論環(huán)節(jié)側(cè)重于考核學(xué)生的參與程度、學(xué)生的自我展現(xiàn)等方面。由于對分課堂教學(xué)模式的一大特點是突出了教學(xué)活動中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂交流，因此，在考核評價中，更側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法、交流與合作，這部分的分值占比相對較高，使教學(xué)考核評價更加符合實際教學(xué)。

（三）考核評價強調(diào)評價主體的多元化

在對分課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動的主體主要包括教師、學(xué)生、學(xué)生小組，因此，考核評價要求教師、學(xué)生、小組三方參與。學(xué)生最終的考核評價成績由教師評價、學(xué)生個人自評和小組評價構(gòu)成。而且在考核評價中重視學(xué)生在評價中的主體地位，讓學(xué)生參與到評價中，使考核評價成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

（四）考核評價強調(diào)知識、能力、素質(zhì) “三維一體”結(jié)合

思政課教學(xué)目標具有多維性，主要包括知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個方面，因此不但要考核評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的內(nèi)化吸收和各方面能力的提高，還要著重考核評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)，才能客觀反映學(xué)生該課程的學(xué)業(yè)水平。

三、對分課堂教學(xué)模式下高職院校思政課考核評價體系構(gòu)建原則

根據(jù)對分課堂教學(xué)的特點和理念，在設(shè)計和構(gòu)建對分課堂教學(xué)考核評價體系時應(yīng)遵行以下原則。

（一）客觀性原則

在設(shè)計和構(gòu)建對分課堂教學(xué)考核評價體系時必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，做到公正、公平、客觀的價值判斷，不能帶有個人主觀臆斷和感情色彩。對分課堂教學(xué)考核評價的客觀性原則要求考核評價標準客觀，不帶隨意性；考核評價方法客觀，不帶偶然性；考核評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求教學(xué)考核評價要堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法，取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是、公正嚴肅地進行評定。教學(xué)考核評價如果缺乏客觀性，就失去了評價的意義，還會提供虛假的信息，導(dǎo)致教學(xué)決策的失誤。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是對分課堂教學(xué)考核評價中最重要的原則，它體現(xiàn)了對分課堂教學(xué)評價目的的根本要求和教學(xué)考核評價的本質(zhì)特征。因此，在構(gòu)建對分課堂教學(xué)考核評價體系時要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)考核評價不是唯一目的，而是對分課堂教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是改進教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段。在確定考核評價目標時，要充分關(guān)注不同學(xué)生個性發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知特征、生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面，正確地判斷每個學(xué)生的特點和能力，確定考核評價目標，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和發(fā)展動力。

（三）全面性原則

教學(xué)過程由多方面因素構(gòu)成，教學(xué)效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，在設(shè)計和構(gòu)建對分課堂教學(xué)考核評價體系時，要對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行多角度、全方位的評價，而不要以點代面，以偏概全。具體要求如下：一是考核評價標準要全面，考核評價的指標體系包括教學(xué)目標的各項內(nèi)容。對學(xué)生的評價，不僅要看知識的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成情況。二是考核評價信息要全面，做到聽取多方面意見，收集各方面的信息，為分析判斷和作出正確結(jié)論提供充足的依據(jù)。三是評價手段要全面，要把定性評價與定量評價結(jié)合起來，把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來。四是評價指標體系既要全面完整，又要簡明具體，實用易行，使學(xué)生參與到評價中。

（四）可行性原則

在設(shè)計和構(gòu)建對分課堂教學(xué)考核評價體系時，要具有可操作性，切實可行。具體要求如下：一是考核評價體系的制定要從實際出發(fā)，既要符合思政課課程標準的要求，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情。二是評價標準的水平要求要適中，不能過高或過低，這樣才能發(fā)揮考核評價的激勵作用，達到以評價促發(fā)展的目的。

四、對分課堂教學(xué)模式下高職院校思政課考核評價的價值體現(xiàn)

（一）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

對分課堂教學(xué)模式將教學(xué)過程分為了教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和課堂討論三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)的主要組成部分，整個教學(xué)過程中需要學(xué)生積極參與。因此，對分課堂的考核評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的要求相對較高，充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為的全面評判，客觀準確地反映學(xué)生在整個對分課堂學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。這樣的考核評價可以有效促使學(xué)生更加積極參與到課堂活動中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價大多注重終結(jié)性評價，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重點考察學(xué)生對理論知識的記憶和理解，出勤和平時作業(yè)僅作為考核評價的參考，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏實質(zhì)性的考核和評價。對分課堂教學(xué)模式強調(diào)過程性評價，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中勤于思考，在課堂討論中互動交流，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探尋解決問題的途徑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決實際問題的能力。

（三）有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

對分課堂教學(xué)模式強調(diào)發(fā)展性評價，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點考核評價學(xué)生信息收集整理能力、分析歸納能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、團隊精神等各方面的綜合素質(zhì)。因此，可以幫助學(xué)生樹立起相信自我、勇于突破自我的信心，符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培育的宗旨。

（四）有效改進和完善對分課堂教學(xué)模式

對分課堂教學(xué)模式不會是一成不變的，也需要不斷地改進與完善，否則將難以適應(yīng)課程的發(fā)展以及學(xué)生的需要?？己嗽u價具有診斷、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，通過對對分課堂教學(xué)的實時診斷和分析，可以發(fā)現(xiàn)對分課堂教學(xué)過程存在的問題及不足，持續(xù)優(yōu)化和完善對分課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

五、基于對分課堂教學(xué)模式的高職院校思政課教學(xué)考核評價體系設(shè)計與構(gòu)建

根據(jù)對分課堂考核評價的基本理念和構(gòu)建原則，對高職院校思政課教學(xué)考核評價體系進行如下設(shè)計和構(gòu)建。

（一）對分課堂考核評價的基本程序

1.制定對分課堂考核評價指標體系

思政課對分課堂教學(xué)考核評價指標體系要依據(jù)思政課的課程性質(zhì)、課程標準以及對分課堂教學(xué)模式的特點，結(jié)合考核評價目的和考核評價對象的實際情況來制定?？己嗽u價指標體系的設(shè)計應(yīng)該以量化指標為主，另外，評價項目不同，評價的內(nèi)容和指標體系也會不相同。

2.制定對分課堂考核評價量表

確定了考核評價指標體系與權(quán)重以后，就需要設(shè)計各項考核的考核評價量表?？己嗽u價量表便于教師、學(xué)生和小組評價時操作，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)考核評價的各項功能。

3.讓每一個學(xué)生明白考核評價要求

學(xué)期開始，任課教師就要對整個考核評價的內(nèi)容及方法向?qū)W生作出形象具體地解釋，要讓每一個學(xué)生明確考核評價的標準以及考核方法。

4.匯集整理和評議評分

教師要嚴格按照已設(shè)計好的考核評價指標體系和考核評價量表進行客觀、準確的評分?？己嗽u分可以說是對分課堂教學(xué)考核評價的核心所在，因為對考核評價對象的評判是否科學(xué)合理，將影響到考核評價對象今后的學(xué)習(xí)和未來的長期發(fā)展。

5.及時向?qū)W生反饋考核評價結(jié)果

在考核評價過程中，教師要及時向?qū)W生反饋考核評價結(jié)果，對學(xué)生中普遍存在的問題要提出改進意見，引領(lǐng)學(xué)生向預(yù)設(shè)的目標前進。

（二）對分課堂考核評價內(nèi)容的具體比例安排

思政課考核評價包括過程性考核和期末考試兩大部分。其中，過程性考核占50%，期末考試占50%。學(xué)生總評成績=過程性考核（50%）+期末考試（50%）。

表1 教師評分標準

1.過程性考核

過程性考核滿分為100分，包括出勤、教師評價、學(xué)生個人自評、組內(nèi)互評四個部分。學(xué)生過程性考核得分=出勤（20%）+教師評分（40%）+學(xué)生個人自評（10%）+組內(nèi)互評（30%）。學(xué)生過程性考核的最后得分按實際成績的50%計入總成績，具體操作如下：

（1）出勤

出勤占20%，每次課前5分鐘，由教師在移動教學(xué)平臺上發(fā)起簽到，病假每節(jié)扣0.2分，事假每節(jié)扣0.5分，曠課每節(jié)扣1分，扣完20分為止。缺勤達16課時以上者，按規(guī)定取消本門課考試資格。

（2）教師評分

教師評分占40%，由任課教師通過課堂觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、合作學(xué)習(xí)及溝通交流、語言表達能力、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)等綜合情況進行評定。與對分課堂三個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的考核評價標準，學(xué)生個人的總成績是三者之合。依據(jù)以下公式而定：個人總成績=教師講授環(huán)節(jié)得分（15%）+自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得分（10%）+小組討論環(huán)節(jié)得分（15%）。具體評價參照教師評分標準，如表1。

（3）學(xué)生個人自評

學(xué)生個人自評占10%，由學(xué)生個人對照個人自評標準，對自己的行為表現(xiàn)、課堂投入程度以及知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的達成度作出自我評價。通過個人自我評價，學(xué)生可以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和效率。具體評價參照個人自評標準，如表2。

表2 個人自評標準

（4）組內(nèi)互評

組內(nèi)互評占30%，由各小組長組織小組成員進行互相評價，小組成員之間或者不同小組成員之間對討論過程中小組成員的投入程度、學(xué)習(xí)觀點的新穎度、課堂發(fā)言的邏輯性和創(chuàng)新性等方面進行相互評價，讓學(xué)生在通過評價同伴的同時提高自己、反思自己、肯定自己。具體評價參照組內(nèi)互評標準，見表3。

表3 組內(nèi)互評標準

2.終結(jié)性考核

終結(jié)性考核主要是對教學(xué)的一個階段進行評價，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進行相對客觀的評價，主要有期中和期末考試兩種，目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量作出結(jié)論性評價。終結(jié)性考核一般采取閉卷、筆試形式，滿分為100分，按實際成績的50%計入總成績。試題由教務(wù)處從思政課課程試題庫中隨機抽取，這樣既為教師減輕了負擔(dān)，另一方面也避免了漏題現(xiàn)象，從而保證考試的客觀和公平。題型包括客觀題和主觀題兩種。其中客觀題占50分，題型包括填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷題和簡答題，內(nèi)容覆蓋到教材的各個章節(jié)。主觀題占50分，主要包括思考題和材料分析題。主觀題主要培養(yǎng)考察學(xué)生的理性思維能力及運用馬克思主義的觀點、立場分析問題解決問題的能力。

3.對分課堂考核評價項目及分數(shù)分配方案及分析

對分課堂考核評價項目及分數(shù)分配方案，如圖1所示。

從對分課堂考核項目及分數(shù)分配方案可以看出，對分課堂教學(xué)模式弱化了終結(jié)性的考試，強調(diào)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)。由于對分課堂考核評價的指標落實到了一學(xué)期多次課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，而且平時成績的占比達50%，如果學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真，最終的成績就無法及格。因此，可以避免學(xué)生平時不努力，期末考試臨時抱佛腳的情況。對分課堂考核評價體系能促進學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生積極參加教學(xué)活動，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

圖1 對分課堂考核評價項目及分數(shù)分配方案

綜上所述，對分課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，考核評價是對分課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，對分課堂考核評價體系的構(gòu)建可以充分發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向和激勵作用，促進課堂教學(xué)目標的達成，對對分課堂的實施和深入發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在對分課堂思政課教學(xué)實踐過程中，教師可以根據(jù)實際情況“以學(xué)定教”，實時調(diào)整對分課堂考核評價體系，使之盡可能更好地適合學(xué)生和課程。