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基于課堂派的混合式教學模式在語法教學中的應用研究

2021-04-24 02:13李俊麗
科技視界 2021年8期
關鍵詞:英語語法英語專業(yè)語法

李俊麗

(南通大學杏林學院,江蘇 南通 226236)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,高校外語教學及人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。 為順應時代發(fā)展的要求,實現(xiàn)高校教育信息化,高校教師必須開展現(xiàn)代信息技術指導下的教學改革,改變教學模式。近年來,借助不同教學管理平臺(如課堂派、雨課堂等)的混合式教學模式如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。 縱觀國內(nèi)外學校的混合式教學,北京大學、復旦大學、中山大學等國內(nèi)外超過1000所高校首選課堂派作為在線教育工具[1], 這表明課堂派在線管理平臺支撐下的混合式教學課堂備受歡迎。作為一線教學人員,筆者深深地體會到目前英語專業(yè)英語語法課程的教學瓶頸。因此,順勢而發(fā),嘗試借助課堂派管理平臺對英語專業(yè)英語語法課程開展混合式教學,以期進一步推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高校外語教學改革,提高教學效果。

1 相關研究

作為一種新的教學模式,混合式教學已有較多的實踐應用與研究,但基于課堂派管理平臺的混合式教學模式在英語專業(yè)語法教學中的應用研究卻鳳毛麟角。宋海鶴基于翻轉課堂就英語專業(yè)語法教學進行了課程設計[2];王芳就翻轉課堂教學模式在英語專業(yè)語法教學中的應用效果進行了分析[3];王春華探討了基于微信的混合式教學模式在大學英語語法教學中的英語[4];李妮強調(diào)借助互聯(lián)網(wǎng)技術和智能手機移動端,采用移動學習模式對大學英語語法混合式教學,并證明了其效果[5]。總而言之,研究者雖認同混合式教學模式給英語語法教學帶來的新思路,但沒有探討基于課堂派的混合式教學對英語語法課程所帶來的影響。

2 英語專業(yè)語法教學現(xiàn)狀

作為一門專業(yè)必修基礎課,英語語法課程是在英語專業(yè)學生大一第二學期開設,在語言綜合運用中起著舉足輕重的作用,對其掌握的程度如何直接影響學生的聽、說、讀、寫、譯。 然而,目前國內(nèi)地方院校英語專業(yè)語法教學現(xiàn)狀令人唏噓,教學效果不盡其然。 筆者多次擔任語法教學任務,感觸頗多。據(jù)筆者觀察,傳統(tǒng)英語專業(yè)語法課程教學存在以下幾個突出問題:(1)教師講授為主,“填鴨式”教學突出,教學手段單一;(2) 學生被動接受知識, 實際運用語法知識能力差;(3)課堂缺少互動,課堂氣氛沉悶;(4)課程設置不合理,內(nèi)容多,課時少;(5)評價手段單一,重結果,輕過程。語法教學中的種種問題必定會影響其教學的效果。因此,高校教師應正視語法教學所存在的問題,借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的大好契機,積極尋求適合本課程的教學模式,以期促進教學效果。

3 課堂派平臺應用于英語專業(yè)語法教學的可行性

課堂工具是混合教學模式實施的高效平臺,能充分調(diào)動課堂氣氛,在增加學生參與度的同時還能很好地提高課堂效率,受到廣大高校教師的喜愛[6]。 目前,課堂派、雨課堂和微助教等課堂管理平臺在高?;旌鲜浇虒W改革中備受歡迎。依托混合式教學理念和大數(shù)據(jù)教學管理模式,立足于一線教學,課堂派平臺實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的翻轉,將傳統(tǒng)課堂拓展為線上線下結合的教學模式,實現(xiàn)了教學資源利用最大化,有效地解決了傳統(tǒng)課堂存在的弊端。

本研究采用調(diào)查問卷的形式, 以江蘇某地方高校2019級英語專業(yè)學生為個案, 就對課堂派平臺的認知情況以及基于課堂派的英語專業(yè)語法教學的態(tài)度問題展開調(diào)查, 探討課堂派教學管理平臺輔助下的混合式教學模式在英語專業(yè)語法教學中的可行性。 問卷共發(fā)出283份,收回278份(含男生15人,女生263人),收回問卷全部有效。 調(diào)查結果分析如下:一方面,學生對課堂派平臺的認知情況。 調(diào)查顯示,36.86%的人對課堂派平臺一般了解,41.84%的人認為比較了解,15.72%的人認為非常了解, 還有5.58%的人認為不了解。 當就“是否愿意通過自學、培訓等手段了解并熟知課堂派? ”這一問題進行調(diào)查時,選項分別為“非常不愿意” “不愿意” “說不清” “愿意”和“非常愿意”,分別賦值為1、2、3、4、5,最后平均得分為4.21,這說明,學生對課堂派的積極態(tài)度,樂意借助教學平臺學習語法課程。 另一方面,學生對基于課堂派的英語專業(yè)語法教學的態(tài)度。 選項分別為“非常不愿意” “不愿意” “說不清” “愿意”和“非常愿意”,分別賦值為1、2、3、4、5。其中,對于“你愿意通過借助課堂派進行語法學習嗎? ”這一題目,平均得分為3.86分。該數(shù)據(jù)表明學生對課堂派支撐下的英語語法混合式教學基本成積極贊成態(tài)度。 綜上所述,課堂派支撐下的英語語法混合教學模式已成熟, 可以用于教學實踐中。

4 基于課堂派的英語專業(yè)語法混合式教學模式

4.1 理論支撐

4.1.1 建構主義理論

建構主義學習理論強調(diào)以學習者為中心, 認為“情境” “協(xié)作” “會話” “資源”是建構主義學習環(huán)境中的基本要素或基本屬性,學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程,強調(diào)學習過程中要充分發(fā)揮學習者的主動性[7]。

傳統(tǒng)語法教學情境下,教師往往采用單一的教學手段機械地將語法知識點灌輸給學生,違背了“以學生為中心”的教學理念,忽略了學生的主觀能動性,從而降低了學習效果。課堂派教學管理平臺支撐下的英語專業(yè)語法教學依據(jù)建構主義的知識觀、學習觀和教學觀,設計以學生為中心,教師為主體的教學模式,能夠為學生提供更多的機會主動建構所學知識,充分體現(xiàn)了學生學習的主動意識。

4.1.2 掌握學習教學理論

掌握學習理論是由美國著名心理學家、教育家布魯姆于1976年最先提出的。 所謂‘掌握學習’,就是在‘所有學生都能學好’的思想指導下,為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外時間,從而使大多數(shù)學生達到對該內(nèi)容的掌握標準[8]。 布魯姆認為只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W,幾乎所有學生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度,大多數(shù)學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部內(nèi)容[9]。

借助課堂派教學管理平臺,可以適當?shù)貙⒉糠纸虒W任務轉移到線下進行, 如觀看教師錄制的微視頻,查閱學習資料等, 這樣學習者就能按照自己的節(jié)奏,有更多自由、充分的時間進行個性化學習,以至掌握所學知識要點。

4.2 設計原則

4.2.1 以學生為中心的教學原則

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,教師身份和學生身份呈現(xiàn)出新時代的特征。無論兩者的身份被賦予了怎樣的新特征,但學生是課堂的“主人”這一點毋庸置疑。 因此,在教學過程中,教師應時刻牢記一切“以學生為中心”,引導學生循序漸進地學習知識點、掌握知識點、內(nèi)化知識點和運用相關知識點。

4.2.2 關聯(lián)性原則

知識是具有關聯(lián)性的網(wǎng)絡整體。借助于課堂派的線上學習模式由于學習場所的虛擬化、學習資源的碎片化,往往會導致學生所學的知識零散化。因此,混合式教學模式情境下,在設計相關教學任務時,教師應謹記知識互通性、邏輯性等特點,由簡到難,循序漸進地設置教學內(nèi)容。 此外,教師應高效地將線上組織的教學資源和線下課堂面授的內(nèi)容進行相互關聯(lián),做到線上線下相互聯(lián)系,提高教學效率。

4.2.3 交互性原則

教學并不是單向的活動,而是雙向的活動[10]。 交互是教學活動發(fā)生的必要載體,任何形式的教學活動都離不開一定程度的交互,而教學交互區(qū)別傳統(tǒng)的人際交互,旨在推動教師與學習者交流與理解,在引入某種技術的基礎上,促進教學活動的高效完成[10]。 以交互為核心,設計以課堂派教學管理平臺輔助下的混合式教學模式應時刻牢記教師與學生在線上、線下能做到及時的交互;做到課程資源新穎性、平臺頁面美觀性,實現(xiàn)教師、學生與平臺的交互。

4.3 教學流程設計

鑒于英語專業(yè)語法教學的問題,基于以上理論支撐,秉承以上原則,筆者打破傳統(tǒng)語法教學模式,采用線上線下相結合,圍繞課前—課中—課后設計了基于課堂派管理平臺的英語專業(yè)英語語法課程混合教學模式(見圖1),以期提高語法教學效果。

圖1 混合教學模式

5 基于課堂派的英語專業(yè)語法教學實踐與應用效果分析

5.1 教學實踐

實踐對象: 本研究以筆者所在高校2019級191班英語專業(yè)40名同學(含男生3名、女生37人)為個案實踐對象,對其展開實踐教學。

實踐教材:選取由蘇州大學出版社出版,謝徐萍教授主編的《新編實用英語語法教程》作為教材。

授課內(nèi)容:授課內(nèi)容為16單元,每周一單元,每周2課時,為期16周。

實踐安排:為了更好地對比同一門課、不同授課模式中學生的學習效果,把同個班級的英語語法教學分為兩個階段,即前8周是傳統(tǒng)教學授課模式,后8周是基于課堂派的混合式教學授課模式。在傳統(tǒng)授課模式階段,學生的課堂表現(xiàn)、出勤率以及作業(yè)情況等采取傳統(tǒng)的手工記錄的方式。 在混合式授課模式階段,基于以上圖1所提到的教學流程對學生展開線上線下混合式教學,借助課堂派管理學生的出勤率、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況等。最后,教學實踐階段結束后,對教學效果進行對比分析與總結。

5.2 應用效果分析

研究以江蘇某高校教師與2019級學生為個案,采用調(diào)查問卷、 學習日志以及半結構式訪談的方法,進一步探知課堂派平臺輔助下的混合式英語專業(yè)語法教學的效果。

5.2.1 學生方面

(1)課堂互動氣氛活躍

對前8周傳統(tǒng)教學模式及后8周基于課堂派的混合式教學模式的互動情況進行統(tǒng)計, 發(fā)現(xiàn)混合式教學模式下學生的課堂互動比較多, 總參與數(shù)高達462次,參與率高達86.60%, 而傳統(tǒng)教學模式下學生的課堂互動相對少,總參與數(shù)為78次,參與率達51.20%。另外,據(jù)統(tǒng)計,在傳統(tǒng)教學模式下,最不活躍的學生的參與次數(shù)僅有2次,而在混合式教學模式下,其參與互動次數(shù)高達62次。 可見,與傳統(tǒng)教學模式相比,課堂派平臺中許多人性化的課堂互動手段,如考勤、搶答以及提問等,充分調(diào)動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,實現(xiàn)了寓教于樂,這在一定程度上提高了語法教學的效果。

(2)自主學習意識增強,學習積極性提高

對學生進行課堂觀察以及研讀他們每周的學習日志,發(fā)現(xiàn):與傳統(tǒng)教授模式下的教學環(huán)境相比,混合式教學環(huán)境中,學生的學習手段、學習方式以及學習策略等都與以往不同; 學生的學習積極性顯著提高,自主意識有所提高。此外,隨機抽取本班3名同學進行半結構訪談,探知其對混合式教學的態(tài)度。訪談發(fā)現(xiàn):他們都認同混合式教學改變了他們的學習方式,多元化的教學手段以及可視化學習評估提高了其學習的積極性。其中學號為38的同學,在傳統(tǒng)模式教學下,出現(xiàn)了曠課、 不按時交作業(yè)以及不能完成測驗等問題。在后8周的混合式教學模式下,上課特別認真,積極參與互動,在其學習日志中多次提到課題派下的教學改變了其學習態(tài)度,并樂意主動參與互動。

(3)學習成績顯著提高

為進一步了解基于課堂派的混合式英語語法教學的效果,本研究分別對學生的學期初、學期中(8周傳統(tǒng)模式教學) 和學期末進行了前測、 段測和后測。 采用SPSS 20.0對40名同學的數(shù)值進行了分析。 在傳統(tǒng)模式教學環(huán)境下,學生中測成績(M=0.47,SD=0.87)較前測成績(M=4.67,SD=0.94)有所提高,但幅度不大。 但在混合式教學環(huán)境下,學生后測成績(M=5.20,SD=0.75)較中測成績(M=0.47,SD=0.87)有明顯提高(P=0.001<0.05)。 混合模式下的教學環(huán)境下, 學生的及格率也上升了4.5%。 此外,就本班40名同學進行了調(diào)查問卷及半結構式訪談來了解其對課堂派的認可度以及能力提升情況。調(diào)查結果顯示:87.5%的學生認可課堂派管理平臺輔助下的混合式教學模式。他們認為該平臺可以很好地實現(xiàn)課前、課中和課下的完美銜接,進一步提升了學習的主觀能動性。 此外,通過反復觀看微視頻鞏固所學難點;課堂派互動方式、活動形式多樣化,能提高學習的積極性,進而提升自己的學習效率。

5.2.2 教師方面

(1)提高了教學效率,減輕了教學壓力

為探知教師對基于課堂派支撐下的英語語法混合式教學的有效性,采用調(diào)查問卷和半結構訪談的形式,就課堂派輔助下的英語語法教學的態(tài)度及有效性問題進行研究。

研究發(fā)現(xiàn),在教授過英語語法課的10名老師中進行問卷調(diào)查,所有的老師都贊同借助課堂派平臺輔助語法教學,并一致認為與傳統(tǒng)教學相比,混合式教學有利于促進語法教學,提高教學效率,減輕了教學壓力。 如在半結構訪談中,期中一位任教長達23年的資深教授指出:“與傳統(tǒng)語法教學相比,課堂派支撐下的混合式教學,能及時查看學生的反饋,協(xié)助教師批改作業(yè)和測試, 大大提高了教學效率, 減輕了教學壓力”。 另一位青年教師指出:“課堂派支撐下的混合式教學, 可以幫助教師高效地完成教學任務。 對我來說,剛剛任教4年,不能很好地橫向縱向把握知識點。尤其是每周兩課時一單元, 深深體會到教學壓力很大,往往不能完成一單元的內(nèi)容。 然而,借助課堂派的課前預習, 可以對學生知識點的掌握情況一目了然,及時發(fā)現(xiàn)問題,從而有針對性地制訂教學計劃,轉變教學手段,突出重難點,提高教學效率。 總之,課堂派的使用,使我的教學變得相對輕松了。 ”可見,課堂派支撐下的英語語法教學提高了教學效率,減輕了教學壓力。

(2)可視化的數(shù)據(jù)分析便于調(diào)動課堂氣氛,及時改進教學方式

課堂派具有強大的數(shù)據(jù)分析功能,如學生的出勤率、課堂互動、作業(yè)次數(shù)及測試次數(shù)等。

據(jù)調(diào)查問卷顯示,89.7%的教師認為課堂派有助于調(diào)節(jié)課堂的氣氛,促進學生的主動性。在訪談中,一名教師指出:在課堂互動中通過投票題與問答題的形式,可以快速地了解學生對知識點的掌握情況,以及他們的想法,可以做到及時地調(diào)整教學的進度,以及教學的方式方法,突出重點,使學生掌握學習的要點。另外,在綜合測評的設置中,出勤、課堂互動、作業(yè)、測試等占到了不同的比例, 通過可視化的量化數(shù)據(jù),教師可以及時地查看每個學生的表現(xiàn),并進行班級同學間的對比以及平行班級間的對比, 準確掌握學情,及時改變教學計劃、教學策略和教學方式。

6 結語

綜上所述,現(xiàn)代信息化技術與教育的融合給高校外語教學帶來了新的契機。課堂派管理平臺支撐下的英語語法教學,互動方式多樣化,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學生學習的積極性,促使學生主動學習;實時高效的可視化數(shù)據(jù)分析,有利于調(diào)整教學計劃;提高了教學效果,減輕了工作壓力。然而,盡管基于課堂派的混合式語法教學為教學提供了新型的手段,帶來了一定的優(yōu)勢,但也存在一定的弊端,如對教師的身份認同提出了新的要求,學生線上學習缺乏監(jiān)督,線上測試的誠信問題等。 基于此,后續(xù)教學與研究中應對此混合式教學模式予以改進與完善,切切實實地推動高校外語教學改革,促進高校外語教學效果。

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