文 陳燕珍

人際交往能力是個(gè)體與他人溝通交流的能力。人際交往在幼兒社會性學(xué)習(xí)中占有重要的地位。幼兒在人際交往的過程中學(xué)會關(guān)心、理解、尊重、贊賞他人并塑造健康的人格。教師需要在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，運(yùn)用“教學(xué)做合一”的思想，大力開展幼兒與他人之間的人際交往活動，提升幼兒的人際交往能力。

本文以中班幼兒番茄種植活動為例，談了如何在活動中運(yùn)用“教學(xué)做合一”的思想，以發(fā)展幼兒的人際交往能力。

一、種植活動中幼兒的人際交往

通過觀察以往幼兒在種植活動中的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)，中班幼兒是渴望與人交往的。他們愿意和同伴一起參與種植活動，且能夠與同伴友好相處，能夠尊重他人，能夠使用“請”“謝謝”等禮貌用語。同時(shí)，中班幼兒也喜歡和熟悉的教師進(jìn)行交流，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)愿意告訴教師，并尋求教師的幫助。

但是，由于中班幼兒往往會以自我為中心，因此，在活動中有時(shí)會產(chǎn)生沖突，出現(xiàn)不樂意接受同伴意見或建議的現(xiàn)象。

二、“教學(xué)做合一”與幼兒人際交往

“教學(xué)做合一”是陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育思想，即“最好的教育，要想讓它有效，須是教學(xué)做合一”。“教學(xué)做是一件事情，不是三件事?！庇變喝穗H交往能力的發(fā)展不是只依靠教師教，或者只依靠幼兒學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的。若想通過種植活動發(fā)展幼兒的人際交往能力，教師需要在活動中隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒進(jìn)行人際交往，并將教師的“教”與幼兒的“學(xué)”相結(jié)合。“教學(xué)做合一”既有利于教師在促進(jìn)幼兒人際交往能力發(fā)展的同時(shí)，明確自己的角色并反思教的時(shí)機(jī)和方法是否得當(dāng)，也有利于教師重視幼兒人際交往時(shí)的主體地位。

三、種植活動中“教學(xué)做合一”的具體實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)換教師角色，增加幼兒的交往機(jī)會

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所述：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诮逃?，教師要充分激發(fā)幼兒的主動探究性。

同樣，在種植活動中，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行人際交往時(shí)，要注意尊重幼兒的主體地位，不直接告訴幼兒該如何交往，而是通過間接增加幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與家長之間交往的機(jī)會，提高幼兒參與人際交往的主動性。

例如，在番茄種植活動前，教師引導(dǎo)幼兒與同伴交流各自的種植想法；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)番茄葉子上有洞和蟲子時(shí)，也并沒有直接告知幼兒應(yīng)該怎樣做，而是引導(dǎo)幼兒主動向同伴、教師請教或者講述自己的想法。在活動中，教師還請幼兒與家長一起做調(diào)查，如調(diào)查番茄的營養(yǎng)價(jià)值、種植番茄的注意事項(xiàng)、番茄的烹飪方法等。

（二）教授交往技能，體會同伴合作的重要性

“小先生制”是陶行知先生所倡導(dǎo)的一種自主管理的教育方法?！靶∠壬啤敝械摹皬?qiáng)弱組合”能讓能力強(qiáng)的幼兒更加明確當(dāng)前活動的目標(biāo)和需求，并發(fā)揮其組織能力；讓能力弱的幼兒在同伴的帶動下真正參與到活動中。在種植活動中，采用這樣的“強(qiáng)弱組合”，可以有效地促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

例如，在種植番茄苗時(shí)，由于種植工具有限，很多幼兒都想搶到工具后再開展活動。這時(shí)，人際交往水平發(fā)展較高的幼兒就提出“要互相謙讓，輪流使用工具”的建議，并得到其他幼兒的一致贊同。于是，在接下來的種植過程中，幼兒能有序地使用工具，有的幼兒還會提醒他人不要爭搶、注意安全等?？梢?，一些能力較強(qiáng)的幼兒在面對沖突時(shí)能開動腦筋想辦法，而其他幼兒也愿意接受他們的意見和建議，學(xué)會了接納他人、尊重他人、互相謙讓等交往技能。

此外，種植活動中的移栽、管理、收獲等環(huán)節(jié)都需要大家齊心協(xié)力才能完成。幼兒能從中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工與合作。而成功完成任務(wù)后，幼兒也能夠體會到成就感，從而提高自信心。

例如，在采摘番茄的過程中，然然遇到了困難：番茄不容易被摘下來。于是，他尋求同伴的幫助：“伊一，怎樣才能把番茄摘下來呀？你能不能教教我？”伊一聽了，走過去給他進(jìn)行示范：“捏住柄子，掰斷就好了?！辫鞔T也遇到了難題：由于番茄葉子很茂盛，他夠不到長在田地中間的番茄。他大聲地說：“哎呀，太難了，里面的摘不到！”小澤急忙走了過去：“我知道怎么辦，我來幫你吧！”兩人合作進(jìn)行采摘工作。小澤用手把高高的番茄苗輕輕壓到兩邊，梓碩則負(fù)責(zé)將番茄摘下來。其他幼兒看見他們倆成功地將很難夠著的番茄全部摘了下來，也紛紛去找好朋友幫忙。番茄采摘工作順利完成，大家都特別有成就感。然然說：“我會摘番茄了，一點(diǎn)都不難！”

在種植活動中，以“小先生制”引導(dǎo)幼兒以強(qiáng)帶弱，不僅可以充分發(fā)揮部分幼兒的示范帶動作用，還可以促進(jìn)同伴間的友好交往，促使幼兒學(xué)習(xí)合作解決問題，共同體驗(yàn)解決問題后的成就感。

（三）在實(shí)踐中接受挑戰(zhàn)，增強(qiáng)責(zé)任感

種植活動注重讓幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，來獲得各方面能力的發(fā)展。在實(shí)踐過程中，教師要不斷激勵幼兒克服困難，勇于接受挑戰(zhàn)，增強(qiáng)責(zé)任感。

番茄種植活動歷經(jīng)了“播種→照顧番茄幼苗→移栽→防蟲→搭架子→照料→收獲果實(shí)”的連續(xù)性過程。對于經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒來說，每一環(huán)節(jié)都有一定的挑戰(zhàn)性，但是他們并沒有因?yàn)槌掷m(xù)時(shí)間長或發(fā)現(xiàn)番茄苗病變等問題而中止任務(wù)，而是勇于接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)持照料番茄苗，表現(xiàn)出極強(qiáng)的責(zé)任心。這樣的過程教會了幼兒不輕易放棄，要對自己和他人負(fù)責(zé)，做事要有始有終的道理，既培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，也提升了幼兒的人際交往能力。