王麗娟 楊元娟 唐 倩 姜理華 朱照靜

重慶醫(yī)藥高等?？茖W校藥學院，重慶 401331

隨著醫(yī)藥行企業(yè)對藥品類人才需求的變化，培養(yǎng)對相關(guān)崗位有清晰認知、具備較強崗位職業(yè)素質(zhì)、掌握崗位所需的實踐操作技能、具有終身學習能力和職業(yè)崗位可遷移能力的復合型技術(shù)技能人才，成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方向。重慶醫(yī)藥高等?？茖W校（以下簡稱“我校”）結(jié)合藥品類專業(yè)“校企合作、產(chǎn)教融合”的職業(yè)教育改革與發(fā)展方向[1-3]，經(jīng)過數(shù)年的探索、實踐與推廣，融入目前正在實施與推行的藥品類相關(guān)“1+X”職業(yè)技能等級證書標準，初步確立了校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)多元化藥品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在該模式的指導下，初步構(gòu)建了一套由校企共同參與、課崗證融通的高職高專藥品類專業(yè)課程體系，使人才培養(yǎng)規(guī)模和層次保持一定的前瞻性，更好地服務于醫(yī)藥行企業(yè)的發(fā)展。

1 校企共建藥品類專業(yè)“課崗證融通”課程體系的開發(fā)思路

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)的重點和難點。長期以來，高職高專藥品類專業(yè)的課程體系均采用相對保守和封閉的學科知識系統(tǒng)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的實際崗位需求存在較大差距，如果不經(jīng)過就業(yè)單位的崗位再培訓則很難完成實際工作。這種招聘了人才卻不能很快勝任的局面不僅困擾了學校，同時也讓用人單位十分頭痛。為此，構(gòu)建由校企共同參與、課崗證融通的高職高專藥品類專業(yè)課程體系勢在必行。這種課程體系強調(diào)了校企雙方在課程開發(fā)過程中的雙主體地位，為多元化崗位需求和雙方利益訴求之間搭建起橋梁，實現(xiàn)“招之即用，用之順手”的目的。課程體系改革總體思路是以校企深度合作為導向，以工學結(jié)合為切入點，結(jié)合工作崗位（群）和典型工作任務的要求，由企業(yè)的管理者或崗位負責人和學校專業(yè)教師共同開發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容，制定課程標準或教學大綱，參與理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)，完成見習與頂崗實習（藥品類專業(yè)課程體系開發(fā)思路見圖1）。

圖1 藥品類專業(yè)課程體系開發(fā)思路

2 校企共建藥品類專業(yè)“課崗證融通”課程體系的實踐

校企共建藥品類專業(yè)“課崗證融通”課程體系包括兩個要素，即學校和企業(yè)[4-6]。在學校層面，專業(yè)教師是課程開發(fā)與建設(shè)的主要執(zhí)行者，在企業(yè)層面，不僅能為課程開發(fā)提供崗位（群）分析和內(nèi)容要求，為課程建設(shè)工作中的細節(jié)問題提供專業(yè)咨詢，也能直接參與到課程的實施環(huán)節(jié)，且企業(yè)作為“1+X”職業(yè)技能等級證書標準的主體開發(fā)者，為學校人才培養(yǎng)提出最直接明了的要求。

2.1 校企共同商定人才培養(yǎng)方案，確定課程體系

為了突破藥品類專業(yè)課程開發(fā)中傳統(tǒng)學科體系的束縛，改進課程設(shè)置上分必修課、選修課和公共課的單一做法，我校藥學院邀請知名藥品生產(chǎn)企業(yè)、銷售企業(yè)、研發(fā)機構(gòu)等共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，根據(jù)企業(yè)的人才需求和崗位設(shè)置，協(xié)商并重構(gòu)了專業(yè)課程體系（圖2），創(chuàng)造性地開展了模塊化改革，將課程體系分成基本素質(zhì)與能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、科學人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、崗位實習和“1+X”職業(yè)技能等級證書等模塊，每個模塊下設(shè)置相應的課程，崗位實習模塊為企業(yè)一年頂崗實習，其余模塊在校兩年內(nèi)完成?！?+X”職業(yè)技能等級證書模塊除了在專業(yè)課程中增設(shè)相應內(nèi)容之外，另設(shè)專門的培訓課程，強化“1+X”職業(yè)技能等級證書標準要求的職業(yè)技能訓練。專業(yè)核心能力模塊下的相關(guān)課程與企業(yè)實行深度合作，從課程標準和教學大綱的設(shè)計→教學內(nèi)容的確定→教學資源的準備→實訓基地的建設(shè)→課程的面授等諸多方面實現(xiàn)對接，避免專業(yè)課教師的“閉門造車”。

圖2 我校藥品類專業(yè)課程體系組織模塊與相關(guān)課程

2.2 以教學資源庫、精品在線開放課程等互聯(lián)網(wǎng)教學手段為契機，合作開發(fā)教學資源，實現(xiàn)教學和崗位無縫對接

校企合作在高職高專課程建設(shè)中并不少見，但大多停留在較淺的層面[7-9]，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①由于校企合作的模式大多是以學校為主導，企業(yè)主動參與課程開發(fā)建設(shè)的積極性不強；②企業(yè)的目標是創(chuàng)造經(jīng)濟效益，如果校企合作的結(jié)果不能與企業(yè)的目標相契合，則不利于校企合作的長遠發(fā)展；③專業(yè)課教師往往承擔了較為繁重的教學任務和其他任務，如果校企合作中得不到企業(yè)方面的呼應，則容易“一廂情愿”地單獨完成課程開發(fā)，使校企合作陷入“有名無實”的狀態(tài)。因此，校企合作的關(guān)鍵在于找到能激發(fā)企業(yè)主動參與的原動力，讓企業(yè)變被動為主動，積極參與到課程開發(fā)中來。我校藥學院在進行校企雙方建設(shè)課程的過程中，充分發(fā)掘企業(yè)的訴求，尋找雙方利益一致的切入點，真正實現(xiàn)了深度合作。下面以我校藥學院與企業(yè)的合作為例，進一步闡述“課崗融合”課程開發(fā)建設(shè)的共贏機制。

在對企業(yè)人才和崗位深入調(diào)研的時候，發(fā)現(xiàn)企業(yè)每年投入大量的人力、物力、財力培訓各個崗位的新進員工，很多培訓內(nèi)容每年都在重復進行，企業(yè)急需解決這種資源浪費的問題。為此，企業(yè)立項了內(nèi)部項目，擬將相關(guān)培訓內(nèi)容拍攝整理成視頻資料，以節(jié)約培訓成本。在得知企業(yè)這一需求后，藥學院組織相關(guān)專業(yè)教師與企業(yè)進行對接，發(fā)現(xiàn)這些崗位培訓內(nèi)容也正是藥品類專業(yè)課程建設(shè)所需的資源，且很多內(nèi)容目前學校沒有相關(guān)條件進行拍攝。相關(guān)的課程建設(shè)項目，包括藥學專業(yè)國家教學資源庫、精品在線開放課程、精品視頻公開課等，均需要拍攝專業(yè)、規(guī)范、系統(tǒng)的操作視頻，二者的訴求不謀而合。企業(yè)主動提出與學校合作，由企業(yè)出人員、場地、設(shè)備、材料和技術(shù)支持，由學校提供拍攝團隊，共同完成整套視頻的制作。視頻最終資源共享，一方面學校可以服務于教學，一方面企業(yè)可以用于培訓新員工，不僅解決了攔在校企雙方面前的難題，同時資源的時效性和功能性讓學生受益匪淺，教學與工作崗位無縫對接，學校、企業(yè)雙主體實現(xiàn)了利益雙贏。

2.3 以教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)為機遇，開發(fā)校企雙方聯(lián)合互動式課程

課程的開發(fā)離不開優(yōu)質(zhì)的教材和優(yōu)秀的教學團隊[10]，實現(xiàn)校企雙方共建課程體系，必須把優(yōu)秀的企業(yè)專家、一線技術(shù)人員吸收到課程開發(fā)隊伍中來，同高職院校專業(yè)課教師一起聯(lián)合完成[11-12]。我校藥學院借助于示范校建設(shè)、藥學骨干專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新行動計劃等項目，以教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)為機遇，積極調(diào)動校企雙方參與課程建設(shè)的熱情（包括精品在線開放課程、1+X 職業(yè)技能等級證書配套課程等），開發(fā)出十余本特色合作教材（包括活頁式教材、1+X 職業(yè)技能等級證書配套教材等），并建成了一支職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理，教學和實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師隊伍。在課程開發(fā)建設(shè)的過程中，堅持校企雙方互動，即企業(yè)技術(shù)人員、專家面向?qū)W校專業(yè)課教師發(fā)揮咨詢、指導作用，學校專業(yè)教師對企業(yè)技術(shù)人員、專家發(fā)揮協(xié)助作用。企業(yè)技術(shù)人員、專家為學校專業(yè)教師提供的咨詢和指導作用，主要體現(xiàn)在他們能為課程開發(fā)工作提供真實的崗位任務必備的職業(yè)能力。企業(yè)技術(shù)人員、專家的實踐經(jīng)驗在何種程度上融入到專業(yè)課程中去，是課程開發(fā)建設(shè)能否取得成功的重要條件，只有他們深度參與，課程建設(shè)才能與崗位需求接軌，與最新的技術(shù)標準和先進的理念接軌[13]。他們發(fā)揮在一線崗位工作的優(yōu)勢，將實實在在的技術(shù)直接地、毫無保留地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動，這樣的教學過程有利于學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，也為學生日后面臨工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

2.4 以研究項目為紐帶，將科研思維帶入課程建設(shè)，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)技能與創(chuàng)新雙發(fā)展

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式需要一大批能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題的技術(shù)人才，這對人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的且更高的要求，如果說在工業(yè)經(jīng)濟時代培養(yǎng)的是以“機械化、熟練化”為特點的技術(shù)工人，那么在以創(chuàng)新為核心的知識經(jīng)濟時代，所培養(yǎng)的應該是以“創(chuàng)新為靈魂”的技能型人才[14-15]。在校企雙方協(xié)同人才培養(yǎng)模式實踐的過程中，我校藥學院深刻感受到學校在科研、服務企業(yè)能力等方面還存在不足，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)、科研水平問題的能力不夠。究其原因，主要是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過快，強調(diào)培養(yǎng)技能型人才的同時過分重技能、輕理論，使學生得不到系統(tǒng)化理論知識的學習，科學的思維模式得不到鍛煉，學生技能單一化，以至于缺乏后續(xù)再學習和創(chuàng)新的能力。

在對企業(yè)和其他高校的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)學生積極參與用人單位的研究項目不僅可以幫助學生增強實踐動手能力，提升職業(yè)技能，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和科研思維。校企雙方合作建立長期、穩(wěn)定的科技合作關(guān)系，不僅是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀需要，企業(yè)自主創(chuàng)新不斷提高的客觀需要，也是高職院校培養(yǎng)多元化、復合型、創(chuàng)新型人才的客觀要求。為此，我校藥學院提出了以科研項目為紐帶，在課程建設(shè)和教學過程中融入科研思維，引導學生用創(chuàng)新的想法解決藥品生產(chǎn)、藥品研發(fā)、工藝摸索等實際工作中遇到的問題。在學生頂崗實習選擇崗位時，推薦優(yōu)秀的學生從事科研助理職位，將技能與創(chuàng)新緊密結(jié)合，服務于用人單位，擴寬學生未來職業(yè)規(guī)劃。目前，藥學院已經(jīng)有學生在高校科研實驗室、企業(yè)研發(fā)中心等就業(yè)，也有部分學生順利考取碩士研究生，從事科研工作，以科研思維融入課程建設(shè)的理念初見成效。

實踐表明，校企雙方共建高職高專藥品類專業(yè)“課崗證融合”課程體系對于提高藥品類相關(guān)專業(yè)的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，效果是明顯的。以我校為例，2012年～2017年藥品類相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率均超過98.5%，專業(yè)對口率超過90%，就業(yè)方向包括藥品生產(chǎn)藥企業(yè)、批發(fā)和零售企業(yè)以及醫(yī)院。培養(yǎng)的學生深受用人單位的好評，很多學生已成為所在單位的技術(shù)骨干、技術(shù)標兵。校企雙方共建高職高專藥品類專業(yè)“課崗證融合” 課程體系適應了現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的崗位發(fā)展，也為學生能力遷移和終身學習發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)。