夏禮萍

摘要：評估是學(xué)校把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要手段。本文以小學(xué)課堂語文閱讀為研究對象，探討閱讀評估對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控作用。參與者為22名的小學(xué)生，數(shù)據(jù)收集方式包括觀察、師生互動、運(yùn)行記錄、測試和閱讀檔案，采用定性方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果證實(shí)，仔細(xì)的計劃是有效評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，在決定計劃的難度時，應(yīng)考慮學(xué)生不同的語文閱讀和寫作能力。為協(xié)助小學(xué)教師制定閱讀評估計劃，本文中提出了多項(xiàng)建議。本文中的研究結(jié)果有益于幫助小學(xué)教師找出有效及適當(dāng)?shù)脑u價策略，以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：閱讀 評估 計劃

一、引言

評估結(jié)果為“教師提供了提高學(xué)生學(xué)習(xí)而需要的信息”，并為教師和學(xué)生提供了一系列的參考。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力包括聽、說、讀、寫四個方面。閱讀技能越來越被視為最重要的技能之一。它決定了其他學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)，如在初級階段的科學(xué)和人文學(xué)科，以及在后期的學(xué)術(shù)成就的研究。研究結(jié)果表明，兒童7歲時的閱讀成績與他們?nèi)蘸蟮某煽兎謹(jǐn)?shù)之間的相關(guān)性高達(dá)80%。因此，評估閱讀技能在小學(xué)課堂上顯得非常重要。

在課堂上進(jìn)行評估前需要仔細(xì)的計劃，教師需要有一個明確的方向，以達(dá)到評估應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。仔細(xì)的規(guī)劃有助于教師正確評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。計劃的實(shí)施需要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)其價值。經(jīng)常反思實(shí)踐過程可以讓教師發(fā)現(xiàn)哪些策略行之有效，哪些方面還需要改進(jìn)。本文遵循小學(xué)課堂閱讀評估的規(guī)劃、實(shí)踐和反思的過程。

二、制定閱讀評估策略

本節(jié)將簡要介紹如何以及為什么使用這些閱讀評估策略。閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的技能，而每個評估策略都有其獨(dú)特價值，因此閱讀評估需要涵蓋廣泛的策略，以便為教師和學(xué)生提供有效和可靠的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度信息。這一點(diǎn)得到了澳大利亞教育研究協(xié)會的支持，該協(xié)會表示，“不應(yīng)僅根據(jù)考試成績就個人教育作出決定;需要多個證據(jù)來源”。澳大利亞課程研究協(xié)會還建議“評估應(yīng)使用一系列策略”。

總結(jié)性評估強(qiáng)調(diào)審查、轉(zhuǎn)讓和認(rèn)證的目的，而形成性評估強(qiáng)調(diào)協(xié)助學(xué)習(xí)。為了提高標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單地記錄和報告標(biāo)準(zhǔn)，評估程序必須具有形成性。

因此，閱讀評估將在各種正式和非正式環(huán)境中采用一系列策略，包括形成性評估和總結(jié)性評估。非正式和形成性評估可以整合到學(xué)生的日常活動和任務(wù)中，而正式和總結(jié)性評估可以在課程或單元結(jié)束時提供具體報告。計劃中采用的大多數(shù)戰(zhàn)略都可以非正式和正式地實(shí)施。教師在非正式測試學(xué)生時給出形成性反饋，在正式測試時給出具體的分?jǐn)?shù)和意見。本計劃中各項(xiàng)戰(zhàn)略的實(shí)施情況如下：

（一）詞語識別和造句

詞語識別和造句測試可以定期開展。每天學(xué)生都可以大聲地朗讀詞語，并通過填寫詞語來完成句子練習(xí)。老師立即給出口頭和書面的形成性反饋。每周可以進(jìn)行正式的詞語測試和句子測試。根據(jù)他們的表現(xiàn)給出閱讀準(zhǔn)確度得分。

（二）閱讀文本理解測試

對于課文理解測驗(yàn)，學(xué)生先默讀課文，然后在規(guī)定的時間內(nèi)默讀或大聲朗讀課文。非正式口語閱讀測試容易開展，又提供有用的信息。正式考試時，根據(jù)學(xué)生的閱讀成績，教師給出閱讀準(zhǔn)確度和閱讀流利度得分。教師重點(diǎn)觀察學(xué)生閱讀是否有遺漏、重復(fù)、替換、插入、猶豫和糾正等情況。如果學(xué)生讀錯了一個生字，或猶豫超過了規(guī)定的時間，老師記下并從總分中減去一定的百分比。老師也可以提供正確的讀音，并立即給予口頭反饋。

（三）閱讀和復(fù)述

閱讀與復(fù)述策略是指學(xué)生默讀或聽敘述，然后用自己的話口頭復(fù)述。

（四）閱讀自我評估

澳大利亞課程研究協(xié)會建議將閱讀自我評估作為評估策略之一。學(xué)生需要監(jiān)控自己的進(jìn)步，并朝著自主學(xué)習(xí)邁進(jìn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與并為自己的學(xué)習(xí)做出更多努力時，學(xué)習(xí)將更加有效。研究結(jié)果表明，能夠評估自己思考和學(xué)習(xí)過程的學(xué)生將有更高的成就。由于學(xué)生不會自動具備自我評估的技能，因此教師需為其指引學(xué)習(xí)的方向。

（五）閱讀檔案

閱讀檔案會保存學(xué)生的所有閱讀工作樣本。它顯示了學(xué)生在準(zhǔn)確度、流利度和理解力方面學(xué)習(xí)閱讀技能的發(fā)展。教師根據(jù)閱讀檔案中收集的學(xué)生工作樣本，對學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行總結(jié)性評估。通過閱讀檔案，教師對學(xué)生的閱讀能力有了全面的了解，并能與學(xué)生和家長進(jìn)行交流。

三、發(fā)現(xiàn)和討論

在本研究中，將10歲左右的孩子進(jìn)行閱讀評價。每天早上，老師都聽一些學(xué)生朗讀課文。老師應(yīng)立即給學(xué)生們形成反饋，并以筆記形式記錄下日常評論和評估結(jié)果。本學(xué)期每周進(jìn)行兩次字詞默寫、句子完成和文本理解測試，為所有學(xué)生記錄閱讀檔案，以跟蹤他們的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（一）字詞默寫、句子完成和文本理解測試

學(xué)生每周接受兩次字詞默寫、句子完成和文本理解測試。課堂老師根據(jù)生字表來測試學(xué)生的字詞識別能力，并選定一本閱讀理解書來測試學(xué)生的句子和文本理解能力。在每次測試中，老師來回巡視，立即給學(xué)生反饋，并記錄他的表現(xiàn)。這些業(yè)績記錄在他們自己的投資組合中。幾乎所有學(xué)生都完成了課本中相同水平的任務(wù)，以便在課堂上同時進(jìn)行測試。

（二）口語閱讀和復(fù)述

根據(jù)年初的閱讀評估結(jié)果，評估學(xué)生的閱讀水平。每天都會給學(xué)生一到兩本不同水平的繪本書，供學(xué)生朗讀。如果學(xué)生已經(jīng)閱讀了該級別的所有書籍，那么他將在下一級別閱讀相應(yīng)圖畫書。聽學(xué)生朗讀和復(fù)述是課堂老師經(jīng)常使用的評估策略。建立評估背景，幫助老師對學(xué)生閱讀技能的發(fā)展有一個大致的了解。這個班的大多數(shù)學(xué)生都能讀得很好，而且經(jīng)常去讀下一級的書。

（三）閱讀自我評估

在一節(jié)課上，學(xué)生們被要求通過寫一篇名為“我是讀者”的作文來自我評估自身的閱讀能力。通過反思和回答引導(dǎo)性問題，學(xué)生們對自己是什么樣的讀者以及如何提高閱讀技能有了更好的理解。大多數(shù)學(xué)生完成了寫作。5個學(xué)生（2個男孩和3個女孩）做得很漂亮。一名參與者回答：

我認(rèn)為我是一個很好的讀者。我覺得我什么都能讀。但有時我不明白。我喜歡讀有趣的故事，因?yàn)樗鼈冏屛野l(fā)笑。我發(fā)現(xiàn)沒有圖片的書很難閱讀，因?yàn)樗刑嘧屛覅捑氲奈淖帧＝衲晡蚁胱x100本書。我想我需要我的父母來支持我這個愛好。

這個學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，她也有自我評估的能力。從她的寫作特點(diǎn)可以看出：

字跡非常工整;懂得感恩;想法非常合乎邏輯。

然而，一些學(xué)生（約4名學(xué)生）很難完成這項(xiàng)評估。他們甚至無法完成這本日記。參與者的回答：

我想我是個讀者。我喜歡讀故事。我想我需要幫助。

這可能是因?yàn)樗麄儾皇煜み@種自我評估閱讀技巧。

（四）閱讀檔案

學(xué)生的閱讀成績記錄在他們的學(xué)習(xí)檔案中，其中包括通過大聲朗讀和復(fù)述所做的筆記、考試成績和通過寫閱讀自我評估的日記。學(xué)生的檔案將在學(xué)期結(jié)束時呈現(xiàn)給他們的父母。他們的父母也可以隨時檢查孩子的檔案，以了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師根據(jù)學(xué)生的檔案把他們分成小組，以解決他們遇到的問題。

四、建議

本節(jié)將根據(jù)學(xué)生在本實(shí)踐中的閱讀表現(xiàn)，提出提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度評估效果的建議。具體如下：

1.在計劃評估時，必須考慮學(xué)生的不同背景和能力。評估的難度必須與學(xué)生的能力相適應(yīng)。對學(xué)生來說，失去興趣不應(yīng)該那么容易，而對他們來說，完成起來也不應(yīng)該太難。

2.實(shí)際的實(shí)踐可能沒有預(yù)期那么成功，規(guī)劃時應(yīng)盡可能充分考慮可能出現(xiàn)的情況，老師還必須有應(yīng)付許多不可預(yù)知的情況準(zhǔn)備。

3.單個評價策略在監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方面永遠(yuǎn)不會有效，為了更好地反映學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)采用廣泛的評價策略。

4.根據(jù)不同背景，還需要進(jìn)一步研究更多的評估策略。

五、結(jié)論

本研究從規(guī)劃、實(shí)踐、反思三個方面探討了小學(xué)課堂閱讀評估。綜上所述，本次閱讀評估規(guī)劃良好。它涵蓋了形成性和總結(jié)性評估，并進(jìn)行了總體和具體的評估。評估學(xué)生閱讀準(zhǔn)確性、流利性和理解力，需要教師了解學(xué)生閱讀技能的維度。大部分學(xué)生表現(xiàn)良好，性別差異在本次測評中沒有明顯表現(xiàn)。研究結(jié)果證實(shí)，認(rèn)真的計劃對于有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少的，在決定計劃的難度時，應(yīng)考慮學(xué)生不同的讀寫能力。因此，本研究提出的建議，旨在協(xié)助小學(xué)教師制訂閱讀評估計劃。

如果對本研究中出現(xiàn)的以下兩個問題進(jìn)行探討，本研究將得到進(jìn)一步的發(fā)展。一是可以規(guī)劃、實(shí)施和評估更多戰(zhàn)略的有效性。另一個是，這項(xiàng)閱讀評估計劃是在不同年級中實(shí)施的，目的是看這是否會導(dǎo)致不同的結(jié)果。為了給教師提供最有效的評估策略來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還需要進(jìn)行大量的研究。這將是一個有價值的目標(biāo)，特別是考慮到學(xué)生和教師的長期利益。

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