劉利

【摘要】粵劇，漢族傳統(tǒng)戲曲之一，以其優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲腔旋律、惟妙惟肖的舞臺(tái)形象、豐富多彩的人物造型、扣人心弦的故事情節(jié)，深受廣大觀眾青睞。大量實(shí)踐證明，以戲劇方式開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，能夠讓我們的英語(yǔ)課堂更加鮮活、生動(dòng)，且更接近學(xué)生生活。本文筆者結(jié)合校情、學(xué)情，探討如何將粵劇教育與英語(yǔ)教學(xué)融為一體，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力，為開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué);粵劇育人;英語(yǔ)課堂

2015年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于支持戲曲傳承發(fā)展的若干政策》中指出，戲曲具有悠久的歷史、獨(dú)特的魅力和深厚的群眾基礎(chǔ)，是表現(xiàn)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過(guò)戲劇的方式或有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的模式，能夠?yàn)槲覀儺?dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威也曾指出：學(xué)生在戲劇表演的過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)踐和體驗(yàn)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合、歸納、運(yùn)用和遷移，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在具體情境中，通過(guò)表演進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)情感和價(jià)值觀發(fā)展，做到學(xué)以致用 （Dewey， 1938）。

為了加強(qiáng)學(xué)校戲曲通識(shí)教育，大力推動(dòng)戲曲進(jìn)校園，更好地發(fā)揮戲曲藝術(shù)在建設(shè)中華民族精神家園中的獨(dú)特作用，我校在粵劇教育為品牌特色的基礎(chǔ)上，提出“粵劇育人行動(dòng)研究”的德育品牌特色課題研究。在全校師生的不斷努力下，戲劇教育理念已經(jīng)融入到各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中。在本文中，筆者就如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采取戲劇教學(xué)法，引入經(jīng)典粵劇曲目，讓學(xué)生根據(jù)戲劇臺(tái)詞進(jìn)行角色扮演，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和戲劇表演達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)方面進(jìn)行闡述。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，要基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，再巧妙設(shè)計(jì)與粵劇相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，加深學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)。

以人教版PEP英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？這一單元為例，本單元的情境主線是圍繞學(xué)校下周將舉辦英語(yǔ)聚會(huì)，教師在調(diào)查學(xué)生們有哪些特長(zhǎng)展開(kāi)，所涉及的短語(yǔ)都具有鮮明的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色，如，do kung fu/ play the pipa/play ping-pong/等。筆者在此基礎(chǔ)上拓展詞組sing Cantonese opera，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)唱上一小段粵曲，學(xué)生們積極踴躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，不但讓學(xué)生切身體驗(yàn)到中外文化的異同，也加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

再如人教版PEP英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal，本單元話題是圍繞同學(xué)們談?wù)撟约汗P友的興趣愛(ài)好以及日?；顒?dòng)等一系列的情景而開(kāi)展，重點(diǎn)詞組有doing kung fu/singing Chinese song“Jasmine Flower”/playing the pipa/cooks Chinese food/studies Chinese等。筆者結(jié)合我?；泟√厣珜W(xué)校建設(shè)活動(dòng)，除了讓學(xué)生學(xué)唱課本中經(jīng)典的歌曲《茉莉花》，還借助《葉紹德粵劇劇本精選（漢英雙語(yǔ)）》等資料，引入粵味腔調(diào)、英語(yǔ)吐字的英語(yǔ)粵劇這一別開(kāi)生面的藝術(shù)展演形式。通過(guò)采用任務(wù)型教學(xué)與戲劇教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)形式，設(shè)置學(xué)?；泟F(tuán)要招收新的成員，要求是會(huì)唱英語(yǔ)粵劇這一任務(wù)，選定一兩段英語(yǔ)粵劇劇本，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析劇本、人物角色，進(jìn)行排練，教師進(jìn)行指導(dǎo)后，再進(jìn)行各小組演出展示，這一舉措適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展了學(xué)生的文化知識(shí)內(nèi)容和范圍，也讓我們的英語(yǔ)課堂和粵劇教學(xué)都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、學(xué)唱英文粵劇劇本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知力、理解力和表現(xiàn)力

北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院王薔教授曾指出：戲劇一詞源于古希臘語(yǔ)，意為動(dòng)作、表演。戲劇教學(xué)，也譯為教育戲劇，來(lái)源于英文Drama in education，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過(guò)戲劇的形式學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí) （Holden， 1981），也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的教育模式，重點(diǎn)在“教育“，而非“戲劇”。

我校是佛山市優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)校，全校師生人人會(huì)唱粵曲，全員掌握曲藝的一些基本功。在此基礎(chǔ)上，筆者借鑒了香港查督撐少兒粵劇團(tuán)以及廣州市天河區(qū)石牌小學(xué)的做法，將經(jīng)典粵劇曲目《帝女花》英文版引入到我們的英語(yǔ)課堂，利用每節(jié)課的口語(yǔ)show time時(shí)間，跟全體學(xué)生一起學(xué)唱。這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，吸引了學(xué)生的注意力，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、唱英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性化的發(fā)展。

三、搭建平臺(tái)，豐富語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，提升整體教學(xué)效果

為了進(jìn)一步落實(shí)粵劇進(jìn)校園、立德樹(shù)人，將戲曲藝術(shù)融入校園文化這一任務(wù)，我校每年都舉辦粵劇文化節(jié)、水墨畫(huà)展、粵劇故事比賽、粵劇知識(shí)競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生們都非常渴望得到一個(gè)展示自我的空間與平臺(tái)，因此，教師要充分挖掘資源為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生排練的英語(yǔ)粵劇《帝女花》在?；泟∥幕?jié)上廣受好評(píng);改編的英語(yǔ)粵劇故事《大瀝名犬美名揚(yáng)》在故事比賽中也獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī);連續(xù)兩年接待美國(guó)利普曼學(xué)校校長(zhǎng)、師生、家長(zhǎng)到我校了解粵劇文化，向外展示中國(guó)戲曲魅力，對(duì)內(nèi)樹(shù)立文化自信。通過(guò)參加各種粵劇與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更給予了他們充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和表演空間，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和合作能力，形成了良好的人格氣質(zhì)，樹(shù)立了積極的人生目標(biāo)。

正如臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)戲劇與劇場(chǎng)應(yīng)用學(xué)系的張曉華教授說(shuō)的那樣：“教育戲劇是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系。”實(shí)踐證明，融粵劇育人與英語(yǔ)教學(xué)為一體，不僅能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身潛能，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)、合作、審美等多種能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于傳承戲曲藝術(shù)，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，提升廣大青少年的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)，都起到積極的推進(jìn)作用。

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