【摘要】隨著我國新課程改革工作的不斷深入，人們逐漸開始重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展，高中語文學(xué)科本身就是提升學(xué)生理解能力，引導(dǎo)學(xué)生健全人格形成的一個(gè)教育科目。因此，教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該更加關(guān)注教材的人格塑造要素挖掘，進(jìn)一步完善學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。本文將從心理健康教育與高中語文核心素養(yǎng)教育融合的意義切入，探究高中語文核心素養(yǎng)視角下的人格塑造策略。

【關(guān)鍵詞】心理健康;高中語文;核心素養(yǎng);人格塑造

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0034-02

【本文著錄格式】郝瑛杰.心理健康教育與高中語文核心素養(yǎng)視角下的人格塑造[J].課外語文，2021，20（03）：34-35.

人格塑造是一個(gè)人在成長過程中十分重要的隱性課程，從一定程度上來說，人格塑造伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和人生的成長過程，它決定著一個(gè)人未來的人生態(tài)度、價(jià)值觀念和相關(guān)的社會(huì)品格等，是決定一個(gè)人能否成為合格的人的一個(gè)最主要的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)人是否能成為可用之才的先決條件。隨著社會(huì)形勢(shì)的多元化發(fā)展，心理健康問題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，高中生處于人生發(fā)展的重要階段，他們的心理健康問題就顯得尤其重要。而語文作為一門工具性的學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要學(xué)科。因此，在高中語文核心素養(yǎng)下討論高中生的心理健康問題就很有必要了。

一、心理健康教育融入高中語文核心素養(yǎng)教育的意義

（一）促進(jìn)心理健康教育發(fā)展

隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注我國中學(xué)生的心理健康問題，很多中學(xué)也專門開設(shè)了心理健康課程以及心理咨詢服務(wù)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中還是存在不少問題。很多中學(xué)在開展心理教育時(shí)會(huì)直接將學(xué)生的性格問題看成品德問題，采用政治教育的方式而非心理干預(yù)進(jìn)行教育，而對(duì)于出現(xiàn)心理問題的學(xué)生并沒有及時(shí)進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)。將心理健康教育的內(nèi)容融入到高中語文科目的教學(xué)過程中能夠拓展教學(xué)的渠道，將心理健康教育反映在日常教學(xué)的各個(gè)方面，及時(shí)糾正學(xué)生的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展

高中階段是學(xué)生心理成長與發(fā)育的關(guān)鍵階段，高中生的思維較為敏感，對(duì)于很多事情已經(jīng)有了自己的理解，在受到打擊或者現(xiàn)實(shí)影響時(shí)極易出現(xiàn)心理問題，影響其正常的學(xué)習(xí)生活。因此，高中生在學(xué)校不僅需要接受理論知識(shí)教育，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還應(yīng)該不斷完善自身的道德情感，形成正確的價(jià)值觀與人生觀。開展以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的心理健康教育能夠以日常教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，增加師生之間的交流活動(dòng)，健全學(xué)生的人格培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)與能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生建立健康心態(tài)

通過開展心理健康教育能夠遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知，提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，同時(shí)心理健康教育也能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，通過開展實(shí)踐性活動(dòng)，把握事物之間的聯(lián)系，從而使得學(xué)生形成穩(wěn)定的創(chuàng)新人格，緩解心理危機(jī)。其次，通過創(chuàng)新心理健康教育，加強(qiáng)與高中語文核心素養(yǎng)的融合程度，滿足人格塑造的深化的實(shí)際需求。在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步發(fā)展的背景之下，多元文化的沖擊也導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)扭曲，很多學(xué)生都陷入了價(jià)值迷離這一狀態(tài)，同時(shí)物質(zhì)生活的不斷發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，越來越多的學(xué)生開始關(guān)注自身的人格發(fā)展，然而傳統(tǒng)的教育方式忽略了學(xué)生的內(nèi)心需求，因此通過開展心理健康教育，能夠遵循學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的心態(tài)。

二、心理健康教育與高中語文核心素養(yǎng)視角下的人格塑造策略

（一）深入挖掘文章深刻內(nèi)涵

教師在開展高中語文核心素養(yǎng)教育時(shí)，首先應(yīng)該以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，進(jìn)而在語文核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，強(qiáng)化其心理素質(zhì)。教師還可以通過對(duì)教材典型人物的深入剖析，讓學(xué)生體會(huì)是非觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。

教師在進(jìn)行《老人與?！肺恼碌膫湔n時(shí)，其主人公雖然失敗，但是體現(xiàn)出的精神超越了世俗的成敗觀，升華了其存在的意義。從主人公返航之后的行為以及語言獨(dú)白中更加能夠體現(xiàn)出作者的人生觀以及堅(jiān)韌的品質(zhì)，精神的勝利與富足足以給予失敗者再次創(chuàng)造以及嘗試的勇氣。教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該從主人公堅(jiān)韌的品格入手，引導(dǎo)學(xué)生討論挫折與勇氣的話題，在語文課堂中不斷滲透心理健康教育的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

（二）抓住時(shí)機(jī)開展心理教育

對(duì)于高中語文核心素養(yǎng)教育而言，其教學(xué)的目的不僅在于學(xué)生理論知識(shí)的擴(kuò)充，更加應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)，這也是保障學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)該把握住課堂教學(xué)的節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生個(gè)性情感洶涌的時(shí)候及時(shí)開展心理健康教育，這樣才能夠引起學(xué)生的情感共鳴，提升教學(xué)的效果。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》課文教學(xué)時(shí)，在對(duì)女主人公的性格特點(diǎn)與人物形象進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的想法，有人認(rèn)為她愛慕虛榮、咎由自取，但也有學(xué)生認(rèn)為她在這期間也展示出了誠信以及吃苦耐勞的品質(zhì)，值得學(xué)習(xí)和欣賞。對(duì)此，教師可以組織進(jìn)行辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表意見的過程中張揚(yáng)自己的個(gè)性，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到人物的兩面性，完善學(xué)生的人格教育。

（三）提升教師管理工作質(zhì)量

高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力，加上青少年的逆反心理比較嚴(yán)重，因此在高中階段會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒難以處理。教師也應(yīng)該充分理解高中學(xué)生的心理變化，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性不高、精神動(dòng)力不足等現(xiàn)象給予充分的理解。對(duì)此，教師可以通過多種教育形式活動(dòng)的開展深入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生緩解消極的心理，獲取學(xué)生的信任。

比如，當(dāng)學(xué)生的階段性測試成績公布之后，學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)挫敗的心理，此時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生一同分析成績下降的原因，并對(duì)學(xué)生的努力做出肯定，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)不同的情況給予學(xué)生不同的心理引導(dǎo)，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，與家長一同開展心理健康教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

總之，高中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持開展語文核心素養(yǎng)教育，并在教學(xué)的過程中融入心理健康教育的內(nèi)容，通過深入挖掘文章內(nèi)涵、抓住時(shí)機(jī)開展心理教育、提升教師教學(xué)管理水平等方面緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀與人生觀的形成，不斷健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）充分尊重學(xué)生地位

教師在心理健康教育開展的過程中要尊重學(xué)生、一視同仁。教師要從內(nèi)心深處去愛護(hù)每位學(xué)生，這樣才能夠更好地開展心理健康教育。初中階段的學(xué)生還沒有形成完善的自制能力，經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，如果教師由此對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，那么就會(huì)傷害到他們的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，換種角度，將批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)，這樣才能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更好地突出自己的優(yōu)勢(shì)。在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都具有自己的權(quán)利，都應(yīng)當(dāng)被尊重。教師在與學(xué)生教學(xué)溝通的過程中需要給予學(xué)生足夠的尊重，在談到學(xué)生較為隱私的話題時(shí)需要給予學(xué)生保密的權(quán)利，如果學(xué)生愿意說出自己的隱私，教師應(yīng)當(dāng)為其保密。例如，班級(jí)有同學(xué)家里有困難，教師要及時(shí)關(guān)注到這位學(xué)生，并在與學(xué)生溝通的過程中幫助學(xué)生舒緩內(nèi)心的壓力。在征得學(xué)生同意后可以為其進(jìn)行班級(jí)的募捐，但是不能點(diǎn)明具體的學(xué)生。學(xué)生如果愿意同老師說自己較為隱私的問題就說明這位學(xué)生對(duì)老師是充分信任的，教師也不能辜負(fù)了學(xué)生的信任，應(yīng)當(dāng)力所能及地給予學(xué)生幫助，這樣既幫助學(xué)生積極健康地成長，也能夠讓師生之間的關(guān)系變得更加融洽。

（五）培養(yǎng)學(xué)生人文精神

在高中語文核心素養(yǎng)視角下塑造學(xué)生的人格，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這也是心理健康教育的實(shí)際需求。學(xué)生的人文精神培養(yǎng)有賴于教師的引導(dǎo)，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于學(xué)生生長環(huán)境不同，因此學(xué)生的思想以及性格都有所不同。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)換位思考，多理解學(xué)生，只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者在文章中想要表達(dá)對(duì)于母親的思念之情以及對(duì)于自身的悔恨。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理變化，從實(shí)際生活入手，了解學(xué)生對(duì)于父母的感受，引導(dǎo)學(xué)生從父母的角度考慮問題，從而激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，回報(bào)父母的情感，使得學(xué)生熱愛生活，感恩社會(huì)。

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作者簡介：郝瑛杰，女，1982年生，遼寧凌源人，本科，中學(xué)一級(jí)，團(tuán)委宣傳委員，研究方向?yàn)檎Z文課堂教學(xué)班級(jí)管理。