【摘要】語文承載了中華文化與世界文化，代表工具與人文的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言形式與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的路徑是進(jìn)行語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語言形式，是語文教學(xué)的起點(diǎn)?；谡Z文課堂的優(yōu)化改進(jìn)語言形式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高每位學(xué)生的語感能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)特別關(guān)注的問題。本文以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊為例，闡述了中段言語形式點(diǎn)的捕捉方法，同時(shí)提出相應(yīng)的四大教學(xué)策略：伴隨比較，言語形精意美;綻放想象，言語形景交替;徜徉朗讀，言語形意交融;仿形抒寫，言語精妙入心等。由此構(gòu)造出以言語形式為教學(xué)的主體課堂，旨在提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】言語形式;統(tǒng)編版三上教材;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0048-04

【本文著錄格式】施旭霞.探究語言形式之魅力，習(xí)得言語運(yùn)用之妙招——以統(tǒng)編版三上為例談言語形式教學(xué)的實(shí)施策略[J].課外語文，2021，20（03）：48-51.

進(jìn)行語文教學(xué)需要與“分析內(nèi)容”式教學(xué)相分離，主要以語言訓(xùn)練為中心，尤其要加強(qiáng)語言應(yīng)用。由此拉開了語文教學(xué)關(guān)注語言形式教學(xué)的序幕。時(shí)至今日，立足在言語形式，以語言教學(xué)為所有教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與起點(diǎn)，已經(jīng)成為了大部分教育家和語文教師的共識(shí)。出版社的文獻(xiàn)和發(fā)表論文均記載了此觀點(diǎn)。

讓學(xué)生的言語能力在語言形式的實(shí)踐活動(dòng)中得到提升是目前語文教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)語文第二學(xué)段（以下簡稱“中段”），如何遵從學(xué)生的年段特征，圍繞文本的句段教學(xué)，展開適宜的言語形式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感悟品味語言能力的趣味，掌握語言能力形式的規(guī)律、技能，通過語言形式理解語言內(nèi)容，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的奇妙之處。

一、現(xiàn)狀：某校三年級(jí)學(xué)生言語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀微調(diào)查

為了進(jìn)一步推導(dǎo)總結(jié)小學(xué)生的言語形式教學(xué)和言語習(xí)得的確切關(guān)系，筆者以相同內(nèi)容、不同學(xué)生、不同形式進(jìn)行兩次教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果做了簡單問卷調(diào)查。兩次教學(xué)過程各組織25名三年級(jí)成績相近的學(xué)生參加。

教學(xué)和調(diào)查過程：

教學(xué)內(nèi)容：

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。——三上《秋天的雨》

A組教學(xué)過程：（指向內(nèi)容）

師：讀了這句話你有什么感受？

生：秋天很美。

老師：那么你從哪里體會(huì)到秋天很美了呢？

學(xué)生：銀杏樹的葉子變成了黃色，像小扇子，感覺到?jīng)鏊?/p>

學(xué)生：紅色的楓樹葉好像一枚郵票。

學(xué)生：田野就像金黃色的海洋

學(xué)生：美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

老師：真不錯(cuò)，你體會(huì)得很好，讓我們通過朗誦將這種感覺讀出來。 B組教學(xué)過程：（指向言語形式）

老師：這篇課文中，這句話運(yùn)用了比喻的手法，請(qǐng)問把什么比作什么？

學(xué)生：將秋天的雨比作一盒五彩繽紛的顏料。

老師：那么這個(gè)比喻句用得好嗎？對(duì)嗎？好在哪里呢？

學(xué)生：這個(gè)句子用得對(duì)，也很好，將秋天的雨的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來。

學(xué)生：將秋雨比作一盒五彩繽紛的顏料，感覺秋雨好像會(huì)繪畫一樣，用各種顏料來畫秋天，展現(xiàn)秋天的美麗。

學(xué)生：這樣比喻寫出秋天的美景，還寫出了秋天的雨的神奇。

師：對(duì)，這個(gè)比喻句不僅寫出了秋天絢麗多姿的特點(diǎn)，還寫出了秋天的雨的神奇，將秋雨比作繪畫的工具，展現(xiàn)這幅五彩繽紛的秋天畫面。讓我們一起帶著這種感受來讀這個(gè)句子。

在教學(xué)后及時(shí)分別對(duì)A組、B組的25名學(xué)生做了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容以選擇的形式，共有4道題目。如下表：

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生言語能力調(diào)查問卷

問題 第一項(xiàng) 第二項(xiàng)

1.你剛才感受到秋天的美了嗎？ 有（? ?） 沒有（? ）

2.你知道了作者是怎樣寫出秋天美的嗎？ 知道（? ） 不知道（ ）

3.你會(huì)運(yùn)用佳句的表達(dá)方式嗎？ 會(huì)（? ?） 不會(huì)（? ?）

4.你寫作會(huì)碰到有內(nèi)容卻不知道怎么表達(dá)的情況嗎？ 有（? ?） 沒有（? ?）

取得了調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)后，筆者將A組、B組的數(shù)據(jù)制成了統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行了原因的分析。

統(tǒng)計(jì)圖1、統(tǒng)計(jì)圖3、統(tǒng)計(jì)圖4分別回答了調(diào)查問卷中第一、第三、第四題的第一項(xiàng)數(shù)據(jù)比較統(tǒng)計(jì)。這三道題目的數(shù)據(jù)A組、B組相差不大，沒有本質(zhì)區(qū)別。圖1全部學(xué)生都能感受到秋天的美，說明教學(xué)時(shí)從言語內(nèi)容和言語形式入手都能讓學(xué)生感受文章的別樣美感。圖3，A組、B組的學(xué)生選第一項(xiàng)的都在70%左右，說明學(xué)生還是很傾向習(xí)得高效的言語表達(dá)形式以提升自己，有少部分學(xué)生對(duì)自己的信心不夠，這與其缺乏言語形式的訓(xùn)練不無關(guān)系。圖4，兩組學(xué)生選第一項(xiàng)的都超過了80%，說明絕大多數(shù)的學(xué)生存在“有心無力”——了解內(nèi)容卻不知從何表達(dá)。由此可見學(xué)生言語形式積累、理解、運(yùn)用還很不到位，言語能力十分堪憂。

圖2是調(diào)查問卷中的第二題第一項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖。兩個(gè)不同的教學(xué)過程，從圖中就可以明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。A組的閱讀教學(xué)是指向文本內(nèi)容的，結(jié)果只有31.3%的學(xué)生認(rèn)為自己知道了作者的表達(dá)方式，而B組的閱讀教學(xué)是指向言語形式，卻有高達(dá)81.3%的學(xué)生認(rèn)為自己知道了作者的表達(dá)方式。由此可知指向言語內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生言語形式的積累的作用較弱，而指向言語形式的教學(xué)更能使學(xué)生在感知了文本內(nèi)容的同時(shí)習(xí)得基本的言語表現(xiàn)形式，更能充分高效提升自己的語言感知能力與文字表達(dá)能力。

二、認(rèn)識(shí)：捕捉言語形式點(diǎn)，夯實(shí)語言形式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)大多只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文具體內(nèi)容，往往忽視學(xué)生是否真正品味和感受到課文所流露的情感，也不注重作者是通過何種方式表達(dá)情感。教材的內(nèi)容是我們都能關(guān)注并看見的，深層含義及內(nèi)涵只有有心人才會(huì)體會(huì)。

因此，怎樣從教材文本中挖掘適合的語言形式，并將其帶入實(shí)踐教學(xué)過程，是小學(xué)語文教師在認(rèn)識(shí)到言語形式重要性后的關(guān)鍵任務(wù)。小學(xué)語文的中段閱讀主要集中在句段的閱讀，下文以統(tǒng)編版三上為例，淺析中段言語形式點(diǎn)捕捉的方法如下表。

發(fā)掘言語形式的方法

例句 語言表達(dá)

形式點(diǎn) 言語形式的文本解讀

《花的學(xué)?！?/p>

于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。 抓住特點(diǎn) 這句采用了擬人的手法，將花朵擬人化，給予花“跳舞”的動(dòng)作，用狂歡形容花，通過細(xì)致的描寫，生動(dòng)有趣地表達(dá)出來了花的喜悅以及無拘無束的自由感。通過擬人手法的巧妙運(yùn)用，不僅將花兒的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，也使整段的描寫充滿趣味，富于韻味，審美性強(qiáng)。

《海濱小城》

早晨，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色。帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉和胳臂上也鍍上了一層金黃色。 品味句式 本句話描繪了早晨海面的美麗場景，運(yùn)用了長短句結(jié)合的表達(dá)形式，不僅使得文本表達(dá)層次分明，清爽上口，感情鮮明，也使得景物描寫突出，遠(yuǎn)近結(jié)合，大小交錯(cuò)，審美性強(qiáng)。

《掌聲》

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗r(shí)候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 比較語序，

情感自明 此語段通過描寫英子的神態(tài)和動(dòng)作，感同身受了英子的孤單寂寞、凄涼無助，體會(huì)了英子內(nèi)心的悲慘世界。末尾，向大家介紹了英子為何文靜以及淡漠，才用了倒裝句式手法，巧妙吸引了讀者，引導(dǎo)讀者更加關(guān)注英子的遭遇。

《賣火柴的小女孩》

她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直就像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！…… 運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，

別樣韻味 本段描寫作者連用四個(gè)感嘆號(hào)，有力地表現(xiàn)出了火柴燃燒起時(shí)小女孩激動(dòng)萬分的心情。然而此刻越幸福，火柴熄滅后便會(huì)越凄慘，由此形成隱形對(duì)比。透過標(biāo)點(diǎn)，我們不僅讀到了小女孩此刻的愉悅心情，也讀出了作者對(duì)她深深的同情。

《那一定會(huì)很好》

種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團(tuán)?！斑@真難受?！狈N子想，“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好?！薄?扣住反復(fù)，

意味深長 文中前后四次出現(xiàn)“那一定會(huì)很好”，通過言語形式的重復(fù)表達(dá)突出了作者的情感，強(qiáng)調(diào)作者心懷美好，享受生命中每一段旅程的積極心態(tài)，不僅使得段落結(jié)構(gòu)更加清晰，也使得思想情感表達(dá)更為強(qiáng)烈鮮明，與此同時(shí)，語言形式上的反復(fù)與情節(jié)上的反復(fù)也構(gòu)成了相得益彰的作用，整段關(guān)系更加明確。

《聽聽，秋的聲音》

聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊透明的音樂廳，你好好地去聽——秋的聲音。 激活押韻，

音順意順 本段話多處運(yùn)用押韻，朗朗上口，可讀性強(qiáng)。而言語上的朗朗上口也蘊(yùn)含著其表達(dá)內(nèi)容的流暢，通過“聽、廳、音”三個(gè)字的押韻，不僅使得文本讀起來流暢有致動(dòng)聽，而且可以通過這三個(gè)用韻的言語形式充分感受秋天聲音的美妙。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》

它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更加增添了水泥道的美。 賞析關(guān)聯(lián)詞 “然而”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，寫出了雖然凌亂但不失美麗的梧桐落葉?！叭欢焙汀案弊执钆?，突顯了法國梧桐樹的落葉帶來的視覺美感。

《掌聲》

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。 關(guān)注人物神態(tài)、

動(dòng)作等 此段文字，作者通過描寫英子的神態(tài)和細(xì)微的動(dòng)作，讓讀者感受英子的無奈、害怕與難過的內(nèi)心活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，也要注重讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，運(yùn)用這種描寫，如：心理、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，充分顯示文章人物的內(nèi)心情感。

《大青樹下的小學(xué)》

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。 相同句式運(yùn)用 多民族小學(xué)生們高高興興一起奔赴校園，表現(xiàn)了我國的民族特色。運(yùn)用了三個(gè)“從”字，讓文字更有層次感、階段感，讀起來語感昂揚(yáng)。

以上九條語言形式發(fā)現(xiàn)的基本方法，以中段語文文本為特征，為閱讀教學(xué)提供基本任務(wù)。掌握這九條方法，老師們就可以比較容易地捕捉到文本獨(dú)特言語形式，隨形入文，構(gòu)建言語形式的課堂。但是，言語形式如何挖掘還需依靠學(xué)生自我特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)選整理，以達(dá)到教學(xué)目的最大化。

三、具體言語形式教學(xué)的實(shí)施策略

根據(jù)不同的方法捕捉言語形式點(diǎn)，教師需要運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)策略去豐富學(xué)生對(duì)言語形式的感知，拓寬學(xué)生言語形式理解的廣度和深度，從而更好地積累、運(yùn)用語言。筆者根據(jù)捕捉言語形式點(diǎn)的方法，相對(duì)應(yīng)提出教學(xué)策略，并以統(tǒng)編版三上的言語形式閱讀教學(xué)為例進(jìn)行探索。

（一）伴隨比較，言語形精意美

比較是理解和思維能力的基礎(chǔ)，是言語習(xí)得的方法。比較是理解和思維能力的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人是通過比較方式了解一切。語文教師要通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、對(duì)比的方式去深刻體會(huì)表達(dá)情感，感受言語的表達(dá)效果。比較教學(xué)適合所有的言語形式，特別在長短句、語序、標(biāo)點(diǎn)上，教學(xué)效果比較明顯。在言語形式的比較中，學(xué)生能有效達(dá)到對(duì)文本精妙的言語表達(dá)形式的感悟，從而達(dá)成對(duì)言語內(nèi)容、內(nèi)涵的理解，最終習(xí)得文本獨(dú)特的言語形式。

例如，老師通過句子的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)語言形式背后的表達(dá)情趣。

句子1：橙子香香的，草莓甜甜的，還有水蜜桃、香瓜，滿滿的甜甜的氣味。

句子2：有香香的橙子和甜甜的草莓，還有水蜜桃和香瓜，滿滿的香甜的氣味。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生讀句子，體會(huì)表達(dá)不同：這兩個(gè)句子讀起來有什么不一樣的感受？

其次，老師順勢引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考：哪一個(gè)句子讓人有一種發(fā)現(xiàn)水果多的興奮感？

最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，文章作者是通過什么言語形式展現(xiàn)出水果的香味。那么多水果，多得讓人應(yīng)接不暇;語句之中同時(shí)又表現(xiàn)出作者的興奮、驚喜等心情——這都是通過短促的言語來表達(dá)的。一旦句子變長了，讀起來也就缺乏節(jié)奏，自然失去了歡快興奮的感覺。

比較教學(xué)過程，學(xué)生通過不同言語形式的比較讀，不同言語形式的比較感悟，從而披文入情，引導(dǎo)學(xué)生從言語形式上理解、感悟、積累、運(yùn)用語言。比較法還有一個(gè)特殊又明顯的優(yōu)點(diǎn)，能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中起事半功倍效果。將兩句及其以上的句子放在一處進(jìn)行比較，學(xué)生可以快速地發(fā)現(xiàn)它們的不同寫作方法、不同表現(xiàn)形式、不同情感流露、不同主題思想等，還可以對(duì)這些句子進(jìn)行匯總，方便記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（二）綻放想象，言語形景共生

言語形式的全新創(chuàng)作是想象，代表學(xué)生的心靈自由灑脫，使學(xué)生的思維空間得到啟發(fā)。運(yùn)用想象教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，適合所有模式，特別在修辭、反復(fù)上，教學(xué)效果更加明顯。運(yùn)用想象模式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象化事物，將抽象化為具體，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生正確合理運(yùn)用想象，體會(huì)意境，提升對(duì)言語形式和言語內(nèi)容的理解程度。

例如，教學(xué)三上《大青樹下的小學(xué)》，老師通過想象教學(xué)，使得學(xué)生連接言語和情景，領(lǐng)悟窗外安靜的意境美。

首先，教師啟發(fā)學(xué)生思考，了解窗外安靜的具體言語描寫：窗外是怎么安靜的呢？

其次，讓學(xué)生自由朗讀這一段文字，引領(lǐng)學(xué)生再次感悟窗外十分安靜的巧妙表達(dá)：作者是怎么寫讓你們這么生動(dòng)地讀出了“窗外十分安靜”的？

然后，引領(lǐng)學(xué)生思考作者寫猴子跑來聽課的意圖，領(lǐng)悟作者以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法：為什么還要寫猴子跑來聽課呢？

最后，使用想象教學(xué)法，促使學(xué)生根據(jù)言語構(gòu)建心目中窗外安靜的具體情景。

作者通過外界的樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停住了，以及猴子也跑來聽課的具體情景來表現(xiàn)窗外環(huán)境是十分安靜這一特點(diǎn)，假設(shè)沒有具體情景的想象，學(xué)生很難身處其境，領(lǐng)略到窗外十分安靜的意境美。

想象力本就是小學(xué)生的重要能力之一，教師要抓住想象力這一特點(diǎn)，挖掘語言形式里存在的因素，為學(xué)生提供正確、合理的催化劑引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，流露出豐富的感情，使自我內(nèi)心存在一幅美景，理解、感悟、積累、運(yùn)用文本的言語，全面提高聽、說、讀、寫能力。

（三）徜徉朗讀，言語形意交融

朗讀教學(xué)適合所有的言語形式，特別在長短句、標(biāo)點(diǎn)、語序、反復(fù)、押韻上，教學(xué)效果更加明顯。

學(xué)生通過帶感情閱讀，在讀中感知整體思想，感悟作者流露的感情，品味文章。表明朗讀是感知和感悟的主要途徑之一，是進(jìn)行語文教學(xué)的基本方法之一。

例如，教學(xué)三上《灰雀》，教師通過對(duì)話的朗讀教學(xué)，感悟言語形式的精妙表達(dá)。

首先，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子特點(diǎn)，體會(huì)語言表達(dá)的不同：這句表達(dá)的特點(diǎn)是什么？

其次，老師引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟前后句子情感表達(dá)的不同：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，讓你感受到了什么？

最后，引導(dǎo)學(xué)生帶入情感朗讀，啟示學(xué)生關(guān)注言語的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)男孩的心理變化路程。

語言標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同表達(dá)了人物不同的語氣語調(diào)，體現(xiàn)了小男孩復(fù)雜矛盾的心路歷程。朗讀將句子的語氣語調(diào)外化，用聲音加以具體的表現(xiàn)，更能體會(huì)理解小男孩由肯定到堅(jiān)定的心路歷程。

王尚文說：“言語的聲音能表現(xiàn)文字無法固定的文氣，聲音是心靈的釋放，它比文字更能直達(dá)心靈?！闭Z文教師要重視通過言語形式的朗讀，為學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)，細(xì)心設(shè)計(jì)每一次課堂的朗讀形式，為讓優(yōu)美的語言，正確的形象、真實(shí)的情感浸潤學(xué)生的心靈，使言語形式的學(xué)習(xí)在一次次深情的朗讀中不斷感知升華。

（四）仿形抒寫，言語精妙入心

仿寫教學(xué)適合所有的言語形式，特別在修辭、關(guān)聯(lián)詞上，教學(xué)效果比較明顯。

言語形式的學(xué)習(xí)貴在學(xué)生實(shí)踐。仿寫是學(xué)生言語實(shí)踐的過程，有利于學(xué)生通過自己的親身寫作實(shí)踐體驗(yàn)來感受言語形式之妙與意象之美，也為自己的習(xí)作水平提高奠定了基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)三上《小狗學(xué)叫》中“它不會(huì)像狗一樣叫，不會(huì)像貓一樣叫，也不會(huì)像牛那樣哞哞叫，更不會(huì)像馬那樣嘶鳴”時(shí)，教師可以出示“不會(huì)_______，不會(huì) _______，也不會(huì)________，更不會(huì) ________”這個(gè)句式，并要求學(xué)生用這樣的句式來仿寫一個(gè)人或一種動(dòng)物的特點(diǎn)。通過關(guān)聯(lián)詞這一言語形式的仿寫，就可以將言語形式和前面學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容融為一體，促成學(xué)生個(gè)性的感悟。

仿寫模式的特點(diǎn)是由繁化簡，能使學(xué)生快速掌握寫作的技巧與語感，還可激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作靈感。通過言語形式的仿寫，促進(jìn)文本言語形式內(nèi)化為學(xué)生個(gè)性形式，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)言語的屬性、特征和相互關(guān)系的能力，這便是學(xué)生習(xí)得言語的真正過程。

總之，中段言語形式教學(xué)著眼于言語表達(dá)的特有形式上，緊緊抓住文本中句段言語在表達(dá)形式上的獨(dú)特和規(guī)律，品味言語的滋味，感知言語的溫度，辨別言語的輕重，透視言語的意蘊(yùn)，構(gòu)建言語的生命……在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采取積極有效的內(nèi)容理解與形式學(xué)習(xí)方式，將言語的內(nèi)容與形式統(tǒng)一起來，亦將語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來，進(jìn)而在言語形式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語感知能力與表達(dá)能力，通過人文素養(yǎng)的熏陶，不斷提升學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：施旭霞，女，1981年生，浙江杭州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。