馮瓊玉 賈智

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓微課技術(shù)迅速進(jìn)入廣大師生的視野并引起大家的關(guān)注。微課以其“微”“活”“多元”等方面的特點(diǎn)促進(jìn)了教學(xué)改革。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，在實(shí)踐中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一實(shí)踐策略，對(duì)學(xué)生和老師而言都有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】微課;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G634? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0088-02

【本文著錄格式】馮瓊玉，賈智.利用微課提升初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：88-89.

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課以其主題突出、教學(xué)容量小、形式生動(dòng)有趣、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)受到了大家的重視，并逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)促進(jìn)著教學(xué)改革。在語(yǔ)文教學(xué)中利用微課的先進(jìn)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

一、微課特點(diǎn)分析

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，已被證明是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。它可以是教材解讀、題型精講、知識(shí)總結(jié)、現(xiàn)象解說(shuō)等;也可以是傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法等技能方面的知識(shí)講解和展示。一般來(lái)說(shuō)，微課就是使用多媒體技術(shù)，在短時(shí)間內(nèi)，就一個(gè)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

微課獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)能夠提升教學(xué)效率，滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

（一）微

“微”是微課的靈魂。相較于一節(jié)常規(guī)時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)，一節(jié)微課的視頻時(shí)間短，利用微課，可以在學(xué)生高度集中注意力的時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生迅速掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，且教師可以在短時(shí)間之內(nèi)，使學(xué)生合理認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，思路清晰地理清本節(jié)教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

（二）活

在傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)中，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)人有疑問(wèn)時(shí)，也只能通過(guò)課堂提問(wèn)或課后咨詢得以解惑，學(xué)習(xí)的靈活性不強(qiáng)。但微課學(xué)習(xí)者不受時(shí)間空間的限制，只要打開(kāi)移動(dòng)終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的時(shí)間和情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。在遇到困惑或需要思考時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放某一片段內(nèi)容，以便加深理解。所以相較于常規(guī)課堂教學(xué)，微課教學(xué)更靈活。

（三）多元

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用，具有多元化特點(diǎn)。教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)將語(yǔ)文學(xué)科中用到的文本、聲音、視頻、圖片等以微課的形式給學(xué)生呈現(xiàn)，這種多樣化的教學(xué)形式易于學(xué)生的接受和吸收。另外，常規(guī)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)往往注重于一篇課文的完整性，而微課設(shè)計(jì)可以是教材解讀、題型精講、知識(shí)總結(jié)、現(xiàn)象解說(shuō)等，這種個(gè)性化、碎片化的多元化學(xué)習(xí)更是體現(xiàn)了常規(guī)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)以上對(duì)微課特點(diǎn)分析，其在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)不言而喻。將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、利用微課提升初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)總是教師領(lǐng)著學(xué)生在走，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是過(guò)于被動(dòng)，甚至?xí)寣W(xué)生有一種學(xué)習(xí)是給老師在學(xué)的這種心理。利用微課，將學(xué)生要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)先以微課的形式布置下去。在進(jìn)行開(kāi)放課程探究學(xué)習(xí)前，可以借用微課，通過(guò)制作相應(yīng)微課的方式讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，遇到困惑的地方能夠主動(dòng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，這種方式讓學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活。另外在之后正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，會(huì)將自己的疑惑處在課堂中得以解決。最后將重點(diǎn)知識(shí)再次以錄制微課視頻的形式進(jìn)行布置，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確和深入。如在網(wǎng)課期間，為了保證教學(xué)的有效性，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，筆者通過(guò)錄制微課的方式對(duì)課文進(jìn)行范讀，再將文中涉及的背景知識(shí)、作者知識(shí)、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)句的翻譯、課文理解等知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式錄制于微課中，難點(diǎn)會(huì)給予一定的提示，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題。在第二天的網(wǎng)課教學(xué)中，主要以解決學(xué)生的疑惑為主。緊接著，當(dāng)天的作業(yè)會(huì)將本篇涉及的知識(shí)點(diǎn)再次以微課的形式進(jìn)行鞏固。這樣在微課——課堂教學(xué)——微課這樣的循環(huán)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生有不同方式的交流，就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。這種方式的交流，更是增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，長(zhǎng)時(shí)期地進(jìn)行，必然會(huì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

每個(gè)孩子在集體中都不是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)人的行為會(huì)影響集體的發(fā)展。以小組交流的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且可以督促部分不夠自覺(jué)的學(xué)生約束自己的行為。因此要重視在微課學(xué)習(xí)中發(fā)揮小組的力量，通過(guò)小組合力來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合謀全篇”這節(jié)作文課時(shí)，先播放微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“起承轉(zhuǎn)合”常見(jiàn)的幾種情況和寫作方法，然后讓學(xué)生自己完成一篇相關(guān)的作文。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中小組互批作文，再通過(guò)小組合作探究的方式分析習(xí)作中存在的問(wèn)題并進(jìn)行修改。

通過(guò)這樣的方式筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生改變了過(guò)去單一從老師身上吸收知識(shí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而通過(guò)小組合作多渠道、多方面去吸收知識(shí)，在參與和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源共享，碰撞思想的火花，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）難點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力不同，課堂所學(xué)知識(shí)并不能保證所有的學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)能夠把課堂知識(shí)點(diǎn)全部消化。如果要兼顧部分接受能力較差的同學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)或許就會(huì)完不成;如果按照正常的教學(xué)進(jìn)度走，這部分接受能力較差的同學(xué)沒(méi)有搞懂的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)越積越多，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生會(huì)增多，且會(huì)讓這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)上會(huì)越來(lái)越被動(dòng)。在這種矛盾下，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，微課便是最好的解決方式。教師可以將一節(jié)課中的重難點(diǎn)錄制成微課，學(xué)習(xí)者只要打開(kāi)移動(dòng)終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主掌握節(jié)奏快慢，已經(jīng)掌握的知識(shí)可以快進(jìn)跳過(guò)，對(duì)沒(méi)有弄明白的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

例如在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)錄制了“高頻病句”的微課，復(fù)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)錄制了“文言文特殊句式”的微課，學(xué)習(xí)寫作指導(dǎo)課時(shí)用了“反復(fù)點(diǎn)題扣中心 突出立意”的微課。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后利用移動(dòng)終端設(shè)備反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，解決課堂疑難?；蚪Y(jié)合微課對(duì)所學(xué)知識(shí)再次進(jìn)行探究、提疑、深化，以此鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、利用微課提升初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）學(xué)生層面

微課在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，豐富了教學(xué)方式，且其自身的“微小”“靈活有趣”“多元化”“碎片化教學(xué)”等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、容量、地點(diǎn)等方面給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的一些不便。使學(xué)生能夠在注意力高度集中的時(shí)間內(nèi)，只要打開(kāi)移動(dòng)終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地學(xué)習(xí)。微課技術(shù)的運(yùn)用，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更主動(dòng)、更積極地去探尋知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。

（二）教師層面

從教師的角度而言，微課在教學(xué)中的運(yùn)用，有效解決了學(xué)生對(duì)一些疑難知識(shí)點(diǎn)掌握粗淺、處理不細(xì)的問(wèn)題，從而大幅度提升了課堂效率，減輕了教師的教學(xué)壓力，讓教師可以有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中，其研究成果再次運(yùn)用于教學(xué)，讓學(xué)生可以收獲更多。這樣形成一種良性循環(huán)，不僅是提升了老師的教學(xué)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，更會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益。

目前，將微課技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已在實(shí)踐中取得了一些效果，但研究尚在起始階段，筆者認(rèn)為還需將微課的研究與設(shè)計(jì)向更深、更廣的方向發(fā)展，讓它可以更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，以更深層次地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，需要清醒認(rèn)識(shí)的是微課技術(shù)雖在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但任何事情過(guò)猶不及，它還是無(wú)法代替常規(guī)課堂。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能完全依賴微課掌控課堂。歸根結(jié)底，還需要教師自己多讀書、多思考，提升自己的教學(xué)能力，在合理利用微課優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師本人的引導(dǎo)作用，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]劉萍.微課讓孩子成為主角[J].課程教育研究，2019（10）.

附? ? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱《在信息技術(shù)背景下利用微課提高初中生自主學(xué)習(xí)能力的研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2019】GHB0413。

作者簡(jiǎn)介：馮瓊玉，女，1981年生，甘肅蘭州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)、班主任工作。