【摘要】閱讀能力和寫作能力是學(xué)生能夠終生受益的語文能力，也是高中語文教學(xué)的重點。閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，閱讀與寫作應(yīng)該是相互交融的，但是高中語文教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)“兩張皮”的問題，閱讀與寫作無法相互轉(zhuǎn)化，閱讀與寫作教學(xué)模式化發(fā)展，影響了語文教學(xué)效果。高中語文教學(xué)中老師應(yīng)該加強(qiáng)讀寫一體化教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提升。本文具體就高中語文閱讀作文教學(xué)一體化策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;讀寫一體化;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0135-02

【本文著錄格式】魏晉體.高中語文閱讀作文教學(xué)一體化策略探究[J].課外語文，2021，20（03）：135-136.

閱讀和寫作是相輔相成的，加強(qiáng)讀寫一體化教學(xué)，閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫，以此來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。閱讀過程中學(xué)生的思維得到啟發(fā)，視野得到開闊。在閱讀過程中學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，進(jìn)行仿寫，抒寫閱讀感悟，將閱讀獲取的豐富資源應(yīng)用到寫作過程中，學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展和提升，同時在寫作過程中學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深度解讀，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升。

一、高中語文閱讀作文教學(xué)一體化的意義

高中語文教學(xué)中推進(jìn)讀寫一體化教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。讀寫教學(xué)一體化能夠提升閱讀、寫作教學(xué)效率。讀寫一體化教學(xué)中，閱讀中學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，理解文本的思想，探究文本的結(jié)構(gòu)，從中提取寫作的方法和技巧。學(xué)生在閱讀過程中吸收知識，增長見識，在閱讀過程中感受到文思泉涌、一吐為快的樂趣。學(xué)生在寫作過程中，對知識和技巧進(jìn)行內(nèi)化遷移，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)。讀寫一體化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。讀寫一體化教學(xué)中，集閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究于一體，語文活動相互滲透，教學(xué)活動中學(xué)生的審美情趣得到發(fā)展，思維能力得到鍛煉，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語文閱讀作文教學(xué)一體化存在的問題

閱讀與寫作是高中語文教學(xué)的重要板塊，語文教學(xué)中老師將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)過了大量的閱讀和寫作訓(xùn)練，但是學(xué)生通常感覺閱讀和寫作難，寫作時無從下手。這與閱讀與寫作割裂相關(guān)，閱讀和寫作相互分離，閱讀、寫作無法進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。具體的表現(xiàn)如下：一是老師意識淡薄。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂存在，閱讀教學(xué)中，老師講解重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本賞析等，但是缺乏與寫作的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀與寫作脫節(jié)。且閱讀教學(xué)按照一定的程序和流程進(jìn)行，學(xué)生之間仿佛復(fù)制粘貼，缺乏靈動性，從而無法進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)作。二是學(xué)生經(jīng)驗匱乏。高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生大量地進(jìn)行閱讀，閱歷豐富，但是在寫作時往往感覺下筆難。這與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足相關(guān)，學(xué)生閱讀過程中僅僅是知識的搬運工，不能將閱讀中的知識進(jìn)行沉淀和內(nèi)化，從而導(dǎo)致閱讀流于形式。學(xué)生文本閱讀的程序化和“淺閱讀化”造成閱讀和寫作不能夠相互融合，寫作中無法出彩。三是學(xué)生閱讀缺乏獨立性和自主性，語文閱讀教學(xué)中偏重于分析講解式的語文教學(xué)模式，老師講解，學(xué)生聽。此種教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生思維簡單化，在寫作時思維平淡俗套，無新意，導(dǎo)致寫出的文章平平淡淡。

三、高中語文閱讀作文教學(xué)一體化的原則

高中語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是積蓄的過程，而寫作則是傾吐的過程，閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)的，沒有積蓄也就沒有傾吐。此外無效閱讀，學(xué)生閱讀過程中不注意思考、總結(jié)，也不能夠為寫作提供營養(yǎng)。下面我們具體就高中語文讀寫教學(xué)一體化原則進(jìn)行介紹。

（一）聯(lián)系性原則

高中語文閱讀作文教學(xué)過程中，老師要注意聯(lián)系寫作和閱讀之間的關(guān)系。寫作和閱讀教學(xué)各有其特點，但是兩者之間又具有一定的共性，教學(xué)過程中，老師就是要發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中要有所側(cè)重，同時注重兩者的聯(lián)系。如閱讀教學(xué)中，要以閱讀教學(xué)為主，同時老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解和解讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度對文本進(jìn)行深入的剖析，理解作者的立意，讓閱讀能夠自然地延伸到寫作，促進(jìn)閱讀和寫作的有機(jī)融合。同時，教學(xué)過程中，老師要有意識地聯(lián)系新舊知識，在學(xué)生新舊知識、閱讀與寫作中搭起一座橋梁，從而確保閱讀寫作教學(xué)的一體化。

（二）適時性原則

課程時間是有限的，在有限的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)應(yīng)科學(xué)設(shè)計各個部分的時間占比。閱讀、寫作教學(xué)的觀念在于學(xué)生思維的變化，學(xué)生能夠吃透文本，因此老師在組織教學(xué)時應(yīng)該立足于學(xué)生科學(xué)的設(shè)計和組織。

（三）循序漸進(jìn)原則

讀寫一體化教學(xué)過程中應(yīng)該堅持循序漸進(jìn)原則。讀寫一體化教學(xué)要從思想轉(zhuǎn)變做起，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過程中真正能夠開闊視野。寫作指導(dǎo)要具有針對性，寫作教學(xué)貴在于精而不在于多。閱讀是積累的過程，在寫作訓(xùn)練時可以緊扣“閱讀”所傳遞的信息，寫作訓(xùn)練中以此為重點，讓學(xué)生掌握寫作，并反作用于閱讀，以此來促進(jìn)閱讀的深化。

四、高中語文閱讀作文教學(xué)一體化策略

讀寫一體化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。讀寫一體化教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況、教材內(nèi)容等科學(xué)地選擇教學(xué)策略。

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，以讀促寫

讀寫一體化教學(xué)中，閱讀是投入和吸收過程，寫作是輸出和產(chǎn)出的過程，兩者相輔相成。閱讀是獲取寫作材料和資源的渠道，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該讓位學(xué)生并給予學(xué)生指導(dǎo)。閱讀過程中讓位學(xué)生，促使學(xué)生能夠自主理解、欣賞閱讀，學(xué)生在閱讀過程中能夠自主地對文本進(jìn)行解讀。在閱讀后，老師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，緊扣閱讀中傳遞的信息，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠明確寫作思路和提升寫作技能。大量的閱讀是優(yōu)秀寫作的基礎(chǔ)，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地向課外閱讀拓展，精選課外優(yōu)秀讀物，以此來幫助學(xué)生拓展寫作思路。閱讀指導(dǎo)應(yīng)該立足于材料，分析材料的修辭方法、結(jié)構(gòu)布置等，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入的理解，確保學(xué)生能夠掌握寫作技巧和方法。

（二）綜合提升，以寫幫讀

寫作是借助文字來表達(dá)感情、反映客觀事物和傳遞知識的過程，寫作是學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的一個轉(zhuǎn)化過程，在此過程中包括了采集、構(gòu)思以及表達(dá)三個環(huán)節(jié)。閱讀為采集提供了充足的養(yǎng)料，同時為構(gòu)思指明方向。表達(dá)過程是閱讀積累的再釀造過程，寫作過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀，借助語言來抒寫學(xué)生對文本的獨特感受。寫作是對閱讀的深化和提升，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來實現(xiàn)對文章的深度解讀。魯迅先生的《藥》是小說中結(jié)構(gòu)線索巧妙安排的經(jīng)典作品，學(xué)生在仿寫過程中能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行再解讀，在寫作過程感悟閱讀材料結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及小說中人物形象的鮮活性，從而更深一層地領(lǐng)悟作者的情感，實現(xiàn)閱讀的深化。

（三）感悟文本，吸收精神

精神是文章的核心和命脈，閱讀能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感染，使學(xué)生心里感到觸動，從而下筆如有神。讀寫一體化教學(xué)過程中，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本精神和內(nèi)涵，在情感強(qiáng)烈的文本閱讀中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生對文本進(jìn)行思考、體驗和感悟，從而獲取情感體驗。學(xué)生在閱讀過程中能夠深入地理解文本內(nèi)涵和思想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作和創(chuàng)作，寫出的文章是有內(nèi)涵和有深度的。

（四）創(chuàng)新方法，拓展延伸

讀寫一體化教學(xué)中重點在于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，為此老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動參與。讀寫一體化教學(xué)重點在于學(xué)生的自主理解和感悟，為此，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法將課堂歸還給學(xué)生。閱讀寫作教學(xué)中可以創(chuàng)新性地使用劇本創(chuàng)編、故事想象等途徑，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。劇本創(chuàng)編、故事想象的過程中，學(xué)生需要對原有文章進(jìn)行深度解讀和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和聯(lián)想，學(xué)生的思維能力和寫作能力同時得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r，可以就“老人桑迪亞哥獨自出海”進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生可以結(jié)合自己對文章的理解，發(fā)揮想象力，給予桑迪亞哥一個結(jié)果。創(chuàng)新教法在課堂中的使用，既完成了閱讀、寫作教學(xué)任務(wù)，同時能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、總結(jié)

閱讀與寫作是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀與寫作兩者是相互聯(lián)系、不可分割的。閱讀與寫作的關(guān)系好比于采花和釀蜜，閱讀應(yīng)該涉獵廣泛，并且應(yīng)該進(jìn)行精讀和深讀，取其精華;寫作應(yīng)該保持勤奮，對閱讀材料進(jìn)行“釀造”，從而得出精彩文章。語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該推進(jìn)讀寫一體化教學(xué)，以讀促寫、以寫幫讀，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王佩佩.高中語文“三階批注式”讀寫教學(xué)策略研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2017.

[2]黃向航.高中語文課內(nèi)閱讀與作文一體化教學(xué)的實踐與思考[J].文淵（高中版），2019（2）.

[3]席慧潔.高中語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化探究[J].作文成功之路（上旬），2017（2）.

[4]王虎.語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2015（11）.

[5]包雪芹.高中語文課內(nèi)閱讀與作文一體化教學(xué)的實踐與思考[J].中學(xué)生閱讀（高中教研版），2012（6）.

作者簡介：魏晉體，1968年生，甘肅景泰人，本科，1991年畢業(yè)于西北師范大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)，中學(xué)高級教師，語文學(xué)科帶頭人，長期致力于校本教材的研究。