沈瑜

摘 要：角色扮演作為一種有效的教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。教師在英語教學(xué)中可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用角色扮演，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。文章以譯林版英語教材為例，探討角色扮演在英語教中的應(yīng)用策略，從而提高英語課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);角色扮演;學(xué)習(xí)能力;語言表達(dá)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0130-02

角色扮演作為一種有效的教學(xué)方法，可以有效考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但在目前的英語教學(xué)中，部分教師錯誤地預(yù)估了學(xué)生的英語水平，忽略了角色扮演的循序漸進性原則，導(dǎo)致角色扮演未能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文以英語課程的開展流程為例，探析角色扮演在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、課前明確角色扮演任務(wù)

角色扮演屬于交際式教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可在課前根據(jù)課程設(shè)計為學(xué)生提供對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身英語角色扮演任務(wù)，為課堂教學(xué)的有序開展奠定基礎(chǔ)。例如，在進行譯林版英語課程“Cinderella”教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生愛模仿、愛表演的特點，在課前結(jié)合課程教學(xué)要求，為學(xué)生安排角色扮演任務(wù)。首先讓學(xué)生挑選合適的角色。其次，讓學(xué)生盡量背誦對應(yīng)的角色臺詞，為高效開展角色扮演活動做好準(zhǔn)備。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體劇情準(zhǔn)備相應(yīng)的道具。明確角色扮演任務(wù)之后，學(xué)生可以快速地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提前為角色扮演教學(xué)做好準(zhǔn)備。

由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較弱，自主完成角色扮演任務(wù)的可能性較低。為此，教師可在課前為學(xué)生提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確角色扮演任務(wù)，幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 結(jié)合生活編寫角色扮演劇本

在角色扮演教學(xué)中，教師可以學(xué)生的日常生活為例，編寫與學(xué)生日常生活相關(guān)的角色扮演劇本，讓學(xué)生在情感共鳴中完成角色扮演。例如，在進行譯林版英語“Our school subjects”教學(xué)時，筆者以課程表為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)了一個簡短的劇本，學(xué)生A扮演教師，學(xué)生B和學(xué)生C分別扮演三年級和四年級的學(xué)生。已知三年學(xué)生的課程表有Chinese、English、maths、PE等課程，四年級學(xué)生的課程表有Chinese、English、maths、art、science等課程。筆者讓學(xué)生A分別對學(xué)生B、學(xué)生C提問：“What subjects do you like？”然后學(xué)生之間角色互換再次提問同樣的問題。學(xué)生角色扮演的過程是還原其日常生活的一個過程，能夠有效引起學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

脫離學(xué)生日常生活的角色扮演無法有效引起學(xué)生的情感共鳴，只有從學(xué)生的日常生活出發(fā)，才能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、從學(xué)生角度合理進行角色分配

在英語角色扮演教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地以學(xué)生的英語成績、英語口語能力作為角色扮演選角的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生自己的意愿。因此，學(xué)生會認(rèn)為角色扮演僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，積極性不高。為有效提升英語角色扮演教學(xué)效率，教師可鼓勵學(xué)生毛遂自薦，讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升角色扮演教學(xué)效率。例如，在上文中提及的譯林版英語Cinderella教學(xué)中，筆者為讓學(xué)生體驗灰姑娘在不同情境中的情感變化，想當(dāng)然地讓班級英語口語能力最強的學(xué)生A擔(dān)任灰姑娘的角色。但是，在具體的角色扮演中，學(xué)生A雖然能夠完整流利地演繹灰姑娘的故事，但無法融入灰姑娘的情感中，導(dǎo)致整個角色扮演缺乏共情力。這時，學(xué)生B自薦擔(dān)任灰姑娘的角色。雖然學(xué)生B的口語能力稍弱，但是在興趣的驅(qū)使下，不僅積極地向其他同學(xué)請教口語發(fā)音，還以高度的熱情投入到角色演繹中，有效地拿捏灰姑娘的每一個情感變化。

青少年學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，教師不能一味地用現(xiàn)時的成績分配學(xué)生的扮演角色。積極高效的角色扮演應(yīng)當(dāng)是教師在了解學(xué)生具體角色意向之后做出的角色分配，是學(xué)生帶著興趣與熱情參與的一次真正的教學(xué)實踐。

四、組織分組練習(xí)，提升角色扮演教學(xué)效率

角色扮演教學(xué)要求扮演者能夠根據(jù)劇情的需要，積極地進行討論與分析，高度還原課本的具體情境。對于一次完整的角色扮演教學(xué)而言，分組練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己及對方的不足，還能有效提升學(xué)生相互合作、相互討論的意識。因此，在開展英語角色扮演教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分組練習(xí)，也可以讓學(xué)生自由組隊練習(xí)。例如，為高效完成譯林版英語“Where's the bird？”的課堂教學(xué)，筆者將課本中出現(xiàn)的情境對話改編成一個簡短的話劇，讓學(xué)生通過扮演角色深入消化課堂教學(xué)內(nèi)容。由于這次課堂教學(xué)內(nèi)容較為簡單，涉及的角色也較少，如果以集體形式開展角色扮演教學(xué)會導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與其中，因此筆者鼓勵學(xué)生以自由組隊的形式進行隊友及角色的選擇，讓全班學(xué)生都能夠參與其中。為避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生在角色扮演教學(xué)結(jié)束后對自己的搭檔進行簡單評價，評價內(nèi)容包括口語表達(dá)、情感把握等。

角色扮演教學(xué)是一個劇本的演繹過程，但不是特定人群的集體演繹。教師可以通過對劇本、角色的細(xì)分鼓勵學(xué)生進行組隊訓(xùn)練，在同一時間內(nèi)進行更多學(xué)生的角色扮演練習(xí)，有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

五、及時評價學(xué)生的角色扮演活動

部分教師在進行英語角色扮演教學(xué)時會提倡人性化教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠完整演繹對應(yīng)的角色即可。而角色扮演屬于一種教學(xué)活動，學(xué)生需要在扮演過程中學(xué)有所得。為此，教師要及時總結(jié)、反饋學(xué)生的表演活動，可選擇合適的語言對學(xué)生的表演活動進行客觀評價。當(dāng)然，評價角色扮演活動不是讓教師干預(yù)學(xué)生的表演過程。當(dāng)學(xué)生表演時，教師可認(rèn)真觀察，但不能出言打斷。中途打斷學(xué)生的表演容易導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，不利于課堂教學(xué)的有序開展。例如，在譯林版英語“The king's new clothes”角色扮演教學(xué)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，對扮演者具體的表演過程進行客觀點評。為讓學(xué)生點評時能夠快速找準(zhǔn)方向，筆者提示學(xué)生可評價角色扮演者的情感變化、口語能力等，同時引導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)恼Z言進行評價。讓學(xué)生以旁觀者的身份幫助扮演者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，可讓扮演者及時針對自己的學(xué)習(xí)漏洞做出調(diào)整，能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。另外，筆者鼓勵學(xué)生展開想象，思考這樣一個情境：“如果你就是那個小男孩，你看到國王的新衣時會做出怎樣的動作呢？”然后邀請部分學(xué)生根據(jù)自己的想象開展表演，這可以有效發(fā)散學(xué)生的英語思維，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及應(yīng)變能力的有效發(fā)展。

評價的意義是讓學(xué)生能夠正視自己的優(yōu)點與不足，從而實現(xiàn)更大的進步。教師在進行角色扮演教學(xué)評價時，不僅需要考慮自己用詞的準(zhǔn)確性，同時也要重視學(xué)生的用詞，避免因為評價的用詞不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對角色扮演教學(xué)產(chǎn)生消極的情緒，從而影響到英語角色扮演教學(xué)的有序開展。

六、結(jié)語

在英語教學(xué)中，角色扮演教學(xué)具有重要的教學(xué)價值，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。為此，教師可在課前明確角色扮演任務(wù)，編寫與學(xué)生日常生活相關(guān)的角色扮演劇本，從學(xué)生的角度出發(fā)進行合理的角色分配，化整為零鼓勵學(xué)生進行分組角色扮演練習(xí)，及時總結(jié)、客觀評價學(xué)生的角色扮演活動，從而提高英語課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Study on Role-playing in English Teaching

Shen Yu

（Sijia Primary School of Haimen City， Jiangsu Province， Haimen 226141， China）

Abstract： As an effective teaching method， role-playing can not only improve students' learning ability， but also effectively cultivate students' awareness of cooperative learning. In English teaching， teachers can apply role-playing according to the content of classroom teaching， so as to exercise students' language expression ability. Taking Yilin English textbook as an example， this paper discusses the application strategies of role-playing in English teaching， so as to improve the efficiency of English classroom teaching and enhance students' English core competence.

Key words： English teaching; role-playing; learning ability; language expression