呂靜雯

陶行知先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，因而教育應(yīng)當(dāng)充滿愛。” 可見教師對(duì)學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。

一、理解尊重，才是真的愛學(xué)生

每個(gè)班級(jí)里的少量特殊孩子總是會(huì)消耗老師大量的精力，我們班的小王是最讓老師頭疼的學(xué)生之一，他缺少規(guī)則意識(shí)，以自我為中心，喜歡捉弄同學(xué)、擅自拿他人物品、嫉妒心較強(qiáng)、愛打架等，對(duì)老師的教育無動(dòng)于衷，屢教不改。

一天英語早讀，當(dāng)所有的孩子都在認(rèn)真朗讀時(shí)，小王就是不合拍，故意搗亂，英語老師提醒數(shù)次無效，接下來的音樂、科學(xué)課，一而再、再而三地做出違反紀(jì)律的事情。

午休時(shí)找他進(jìn)行了談話，不料，小王甚是反感，做出他的“招牌動(dòng)作”——兩手一塞耳朵，表示不愿聽老師的教育?！澳阕鲥e(cuò)了事，作為老師就應(yīng)該教育啊，你不需要教育的話，意思是不想讀書了嗎？”我情急之下，當(dāng)著其他孩子的面，說出了這話。誰知班中的小曾起哄：“噢噢，小王要退學(xué)咯！”小王聽后，沖上去就把小曾的筆、本子全部扔光，掄起拳頭就揍，我趕緊上去勸阻。

我進(jìn)行了反思，他在課堂上想用自己的行為引起老師的注意，但是老師“不管”他，他覺得老師是不是已經(jīng)放棄了他，他難過;同學(xué)們對(duì)于他的表現(xiàn)總是反應(yīng)敏感，對(duì)于他的事都會(huì)想著告訴老師，希望看到他被批評(píng)，這讓他委屈，覺得被孤立了;而我雖然是單獨(dú)找他談話，卻是在教室，其他同學(xué)有意無意地聽到了，讓他覺得很沒面子，覺得老師總是針對(duì)他似的，所以他很反感。是的，他很特別，我們老師都知道，但是孩子脆弱敏感，我們不能讓他覺得自己和別人“不一樣”，更不能讓學(xué)生認(rèn)為他“不一樣”。事后，我找機(jī)會(huì)單獨(dú)和他聊一聊，才平復(fù)了他的情緒。

后來，當(dāng)我再次看到他的“招牌動(dòng)作”后索性就不講了，待他自己冷靜下來后，再尋求適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，在不經(jīng)意間，再給他講道理，效果比“跟他較量誰更厲害”好很多。遇到問題不妨試著去理解孩子行為的意圖，并用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)自己對(duì)孩子情緒的理解與尊重，只有這樣才是真的愛學(xué)生。

二、放下執(zhí)念，慢慢解決問題

教育有時(shí)候會(huì)弄僵，就是因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的期望值太高了，我們面對(duì)的孩子每天都在變化著，每天都在挑戰(zhàn)我們的耐心，孩子們做出任何“出格”的事，我們都只能“欣然”接受，并幫助他們改正，因?yàn)槲覀兪抢蠋煟?zé)無旁貸。

第二天醒來，期待著看到小王有些許進(jìn)步。也確如我所料，終于有一天，小王表現(xiàn)得出奇好，課堂上坐得端正，積極回答問題，我多次表揚(yáng)了他。體育課上練操時(shí)，表現(xiàn)特別認(rèn)真，得到了體育老師的大力稱贊。

我不會(huì)奢望一個(gè)偶然的契機(jī)就能搞定一個(gè)“頑固”的孩子，對(duì)于孩子，表揚(yáng)也好，獎(jiǎng)勵(lì)也好，學(xué)生三分熱度過后，如果沒有其他有效的教育手段來鞏固、內(nèi)化，這些孩子必然還會(huì)恢復(fù)老樣子。所以我會(huì)堅(jiān)持觀察他的行為，用愛撥動(dòng)他的心，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)他慢慢進(jìn)步。

三、修煉雅量，泰然自若地研究問題

小王還總是丟三落四，每到上課，就一會(huì)兒沒橡皮、一會(huì)兒沒鉛筆，當(dāng)自己沒有的時(shí)候他就會(huì)去拿周圍同學(xué)的，同學(xué)不愿意借的話，他就搶，我試過大聲制止，可是越是制止，他就越起勁。后來，我改變了策略，看到他再次搶奪別人文具的時(shí)候，我從教室備用的鉛筆、橡皮中，拿幾樣輕輕地放在他桌上，然后繼續(xù)講我的課，這樣幾次下來，雖然還是沒改掉他找不到文具的壞習(xí)慣，但至少我在課堂上沒有因此和他發(fā)生正面沖突。

我發(fā)現(xiàn)越是對(duì)他冷處理效果越好。有一次食堂發(fā)水果，小王急著走，忘拿了，旁邊的小李大聲叫他，我做了一個(gè)“噓”的手勢，示意他不要大聲叫喊，可是小李理解成我不讓小王拿，要去告訴小王，誰知小王沒聽清，這時(shí)我正好走過去，小李看到我肯定是不敢說了，小王就發(fā)了瘋似的非要小李再說一遍。這時(shí)，我對(duì)孩子們說：“走，老師帶你們?nèi)ゲ賵鰰裉枴！毙⊥踝煲痪铮骸拔也挪蝗ツ?！”我?guī)е渌麑W(xué)生逛操場的時(shí)候，輕聲問了小李到底什么話，小李如實(shí)回答了我，我跟他解釋：“你誤解老師這個(gè)手勢的意思了，我是讓你不要在食堂大聲叫，你看，剛差點(diǎn)因?yàn)槟愕囊痪湓捲斐闪死蠋熀托⊥醯拿??！被厝ヒ院?，我又單?dú)找到小王：“你知道小李想跟你說什么嗎？想的話來我辦公室。”小王雖然不情愿，但出于好奇，跟我到了辦公室，我先獎(jiǎng)勵(lì)了他一根香蕉：“今天你很不錯(cuò)，老師請你來談心，你沒有拒絕，自愿來了辦公室，這個(gè)水果獎(jiǎng)勵(lì)給你?！比缓笪以侔咽虑榈那耙蚝蠊嬖V了他。聽完后，我看到他開心了不少，回教室后又和小李說說笑笑了。

所謂的“搗亂分子”不怕你生氣，不怕你斥責(zé)他，也不怕你“管”他“罰”他，就怕你泰然自若地研究他。做老師，我們應(yīng)該有雅量，無論今天看起來怎么不能接受的“錯(cuò)誤”，對(duì)于孩子一生的成長而言，不過是點(diǎn)點(diǎn)小事。一招不靈就再換一招，追尋根源，不斷調(diào)整，總能找到適合特殊孩子的特殊教育方式，在尋找的過程中，作為老師，我們也跟著成長了。

在面對(duì)特殊孩子的路上，我會(huì)繼續(xù)摸索，盡力做到用真心去關(guān)愛他們，放下執(zhí)念，默默耕耘，尋求最適合他們的方法，靜靜地等待他們慢慢開花，茁壯成長。