劉巖

【摘? ? 要】? 分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的差異性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法對促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式展開分析探討。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生間是存在個(gè)體差異性的，即便同一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，有些學(xué)生卻感覺很吃力，而無差異化的教學(xué)只會使學(xué)生間的差距越來越大。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，全面照顧到班級的全體學(xué)生，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)劃分層次

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行分層，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，確保學(xué)生分層的科學(xué)性。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層是指學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，同時(shí)可以高效并超額完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生;B層是指有一定學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識掌握較好，可以按時(shí)按量完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生;C層是指學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成不理想的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形判定”時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出層次性，如基本性質(zhì)與定義，然后將問題難度逐漸提升，如提出性質(zhì)相關(guān)逆命題，判定逆命題的真實(shí)性，列舉實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證等。然后開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組中優(yōu)等生的榜樣帶頭作用，帶動小組成員進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，明確分層目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備階段，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。按照教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)目標(biāo)后，教師要考慮到班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，針對每個(gè)小組確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化到小組成員個(gè)人。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘法》時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以為每個(gè)小組設(shè)定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后每個(gè)小組根據(jù)預(yù)習(xí)情況推選出小老師，在班級中講解小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不同層次學(xué)生在同一小組內(nèi)部的預(yù)習(xí)任務(wù)也是不同的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)中主要負(fù)責(zé)知識點(diǎn)的歸納，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生主要掌握乘法法則，使小組內(nèi)部成員共同配合高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定分為基礎(chǔ)知識目標(biāo)和中級知識目標(biāo)兩類，基礎(chǔ)知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握乘法法則并可以熟練運(yùn)用，而中級知識目標(biāo)是指分析本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試通過自主探索和分析來解決。在學(xué)生可以完成以上兩類目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生參與高級目標(biāo)活動，解決本節(jié)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。

三、開展遞進(jìn)教學(xué)活動，教學(xué)過程分層

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的活動過程，為了使學(xué)生可以更深入地掌握數(shù)學(xué)知識，教學(xué)活動的開展要層層遞進(jìn)，確保教學(xué)過程分層的有效性。教學(xué)過程分層教師要注重課堂問題的設(shè)計(jì)，針對不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的問題，使課堂提問更具針對性，較為基礎(chǔ)性的問題由C層次學(xué)生來回答，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而對于難度適中的問題可以由B層學(xué)生來回答，以此扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;對于A層次學(xué)生教師要注重學(xué)生思考能力的鍛煉，給學(xué)生提出有一定難度的問題。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的問題。針對C層學(xué)生要使其理解將0.1毫米的紙依次折疊5次后紙張的厚度;針對B層次學(xué)生要能夠根據(jù)以上計(jì)算結(jié)果，主動分析和探索紙張厚度變化的規(guī)律;針對A層次學(xué)生在完成C和B層次學(xué)生的內(nèi)容后，可以推理出有理數(shù)乘方的計(jì)算方法。不同層次學(xué)生的課堂問題是不同的，在問題的引導(dǎo)下開展自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)各層次學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

四、科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的重要途徑，教師也可以根據(jù)作業(yè)完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地開展后面的教學(xué)活動。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹筋}海戰(zhàn)術(shù)、一刀切的現(xiàn)象，課后作業(yè)為學(xué)生布置大量的習(xí)題練習(xí)，忽視學(xué)生的差異性，完全布置統(tǒng)一性的作業(yè)，現(xiàn)在看來這種做法非常不可取。課后作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一種延伸，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課后作業(yè)才是有意義的，所以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師也要注重分層，為每個(gè)層次學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的波動”時(shí)，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，調(diào)查三個(gè)家庭半年的用電情況，并用表格算出具體每個(gè)家庭每天的實(shí)際用電量，同時(shí)要畫出用電量的折線統(tǒng)計(jì)圖。實(shí)踐作業(yè)使學(xué)生參與的積極性會更高，引導(dǎo)學(xué)生交流互助，培養(yǎng)其合作意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

總之，分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，分層教學(xué)面向班級的全體學(xué)生，可以讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中都有所進(jìn)步和提升。在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐之海.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2020（63）：85-86.