鄧雅思

[摘要]“雙減”政策的實(shí)施給學(xué)校課程教學(xué)帶來翻天覆地的改變，社會(huì)變革也讓學(xué)生評(píng)價(jià)日趨多元化。新教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理不斷遇到一些新興的、邊緣性的、多級(jí)性的問題，以規(guī)范化、精準(zhǔn)化、具體化為基本特性的精細(xì)化管理成為班級(jí)管理發(fā)展的趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班級(jí)管理;精細(xì)化

精細(xì)化管理是上世紀(jì)50年代發(fā)達(dá)國家社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)步的企業(yè)管理產(chǎn)物，是社會(huì)分工精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求。

顧名思義，“精細(xì)化”指精準(zhǔn)化、具體化、細(xì)密化，是對(duì)管理理念、管理目標(biāo)、管理內(nèi)容以及管理措施提出更精、更細(xì)、更專的要求。

班級(jí)的科學(xué)管理應(yīng)該具有三個(gè)維度：第一個(gè)維度是規(guī)范化，第二個(gè)維度是精細(xì)化，第三個(gè)維度是個(gè)性化。班級(jí)精細(xì)化管理應(yīng)在實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)和管理過程的精準(zhǔn)化、具體化之后追求每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致化、精確化，以最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理模式存在的問題

《教育學(xué)》中指出，班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要求班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定手段和措施，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育的不斷改革，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式衍生出來的問題日益突出。

（一）班級(jí)管理內(nèi)容僵化

班級(jí)管理內(nèi)容應(yīng)包括班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理以及班級(jí)活動(dòng)管理。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式未能與時(shí)俱進(jìn)，過分、片面注重學(xué)生的成績，班級(jí)管理為提高學(xué)生成就單方面服務(wù)，因此，班級(jí)管理上陳舊、單一、僵化的問題日益凸顯。

（二）班級(jí)管理主體單一

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，班主任有絕對(duì)的權(quán)威，把控整個(gè)班級(jí)的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生依附于班主任，喪失班級(jí)管理的自主權(quán)。與此同時(shí)，班主任作為班級(jí)的權(quán)威，從班規(guī)的制定、班委的確立、政策的實(shí)施、過程的監(jiān)督等皆取決于班主任。班主任包攬班級(jí)的大小管理事務(wù)，班級(jí)管理極大地受班主任的喜好等個(gè)人主觀意志所影響。

班主任獨(dú)攬班級(jí)管理工作，疲于處理班級(jí)事務(wù)性工作，在精力有限的情況下，班主任更側(cè)重于維持班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，形成較為粗糙的班級(jí)管理模式。學(xué)生主體地位未能得到充分的發(fā)揮，在班級(jí)活動(dòng)中逐漸形成附和、服從的性格，限制了學(xué)生個(gè)性、意志、品格的發(fā)展。

（三）管理結(jié)構(gòu)直線制

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，班級(jí)管理局限于部分班干部，班級(jí)層級(jí)化明顯，除少數(shù)班干部以外，大部分同學(xué)為“閑賦”狀態(tài)。這種直線制的管理結(jié)構(gòu)，一方面使得老師只聽到班干部的聲音，另一方面導(dǎo)致“閑賦”狀態(tài)的學(xué)生因不能參與班級(jí)管理而無法培養(yǎng)班級(jí)主人翁意識(shí)。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

僵化的班級(jí)管理內(nèi)容、單一的班級(jí)管理主體、單向的管理結(jié)構(gòu)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化，即側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為規(guī)范，未能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性化特長。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系重結(jié)果而輕過程，甚至只求結(jié)果忽略過程，弱化學(xué)生價(jià)值體系、精神世界的建設(shè)，這是對(duì)育人方向的錯(cuò)誤把握。

二、小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理的有效措施

赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！敝攸c(diǎn)是我們?cè)撟プ∧男肮芾眄\繩”？如何緊抓？這應(yīng)該成為我們班主任開展班級(jí)管理工作之前率先深入思考和探究的。

社會(huì)在不斷前進(jìn)，教育從未停下改革的步伐，不同時(shí)代對(duì)人才的類型及具體要求是截然不同的，教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，班級(jí)管理也應(yīng)該隨之及時(shí)調(diào)整。

2021年秋季“雙減”政策落地，政策對(duì)減負(fù)增效提出更迫切的要求。靴子落地，擲地有聲的是對(duì)人才培養(yǎng)方向的影響。“雙減”減的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其目的是增加學(xué)生自主探索、培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求班主任在班級(jí)管理工作中需有更科學(xué)的工作方法、更專業(yè)的教育技能和更智慧的管理藝術(shù)，實(shí)施精細(xì)化管理，在管理工作中鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的多元化人才。

（一）活化班級(jí)管理內(nèi)容

班級(jí)管理不應(yīng)單純以治理班級(jí)為目標(biāo)，更應(yīng)該成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才手段。因此班主任應(yīng)變革僵化的傳統(tǒng)班級(jí)管理內(nèi)容，充實(shí)班級(jí)管理內(nèi)容。班主任可引導(dǎo)學(xué)生參與制定班級(jí)管理內(nèi)容，以促進(jìn)班級(jí)管理內(nèi)容更準(zhǔn)確、更精細(xì)、更開放、更全面，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理內(nèi)容的精細(xì)化。

本學(xué)年，我擔(dān)任三年級(jí)的班主任，久未在小學(xué)中段擔(dān)任班主任，開學(xué)之初班級(jí)管理工作總是事倍功半，成效甚微。于是我嘗試重新制定班級(jí)的管理內(nèi)容，希望以精細(xì)化的管理內(nèi)容提高班級(jí)管理的效率。但當(dāng)我沾沾自喜地將“精心”制定的班級(jí)管理內(nèi)容公示后，學(xué)生提出了更多、更細(xì)的建議，如為了提高進(jìn)餐速度，可增設(shè)“早餐分粥委員”“午晚飯湯水委員”;針對(duì)每天的水果加餐，由于部分水果需要清洗，可增設(shè)兩名“水果加工員”，負(fù)責(zé)清洗、分發(fā)水果。

學(xué)生參與到集體活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，往往比老師更熟悉班級(jí)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更明晰每個(gè)管理內(nèi)容落實(shí)的具體情況和需要條件。因此班主任可利用調(diào)查、談話、班會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理內(nèi)容的制定，從實(shí)際出發(fā)最大限度充實(shí)班級(jí)管理的內(nèi)容，多角度的管理內(nèi)容制定方式使班級(jí)管理內(nèi)容實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。但與此同時(shí)，“退居二線”的班主任只是將舞臺(tái)給予學(xué)生，而并非交予學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)如“無影的手”，利用自身經(jīng)驗(yàn)、能力、班級(jí)管理水平適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理內(nèi)容的制定方向及具體措施，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理內(nèi)容的精細(xì)化。

（二）管理主體多元化

班主任應(yīng)該打破傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中以班主任為主體的單一模式，聯(lián)合學(xué)生、科任老師、家長等，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性及其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)管理主體的多元化。

1. 以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性：班級(jí)管理實(shí)際上是學(xué)生的管理工作，學(xué)生應(yīng)該成為班級(jí)管理的主體，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生層面的“自治”。以班主任為主體的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，班主任疲于奔命，班級(jí)管理工作旁落無人，班級(jí)管理漏洞日益彰顯?！斑€治于生”，學(xué)生以班級(jí)主人的身份分管班級(jí)事務(wù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，協(xié)助老師完成班級(jí)管理。

2. 聯(lián)合科任老師，多維度豐盈班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)：班主任無法全方位參與學(xué)生的集體生活，科任老師很好地彌補(bǔ)了班主任的空缺，從不同的時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了“補(bǔ)位”。因此，班主任可以聯(lián)合科任老師齊抓共管，一同開展班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，豐盈班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理主體的多元化。

3. 巧用班級(jí)微信群，借用家長力量參與班級(jí)管理：學(xué)生離開學(xué)校，班集體化整為零，回歸各個(gè)家庭，實(shí)際上可成為班級(jí)管理的二次高峰值。這是因?yàn)榧彝ソ逃菍W(xué)生教育的重要組成部分，家庭教育直接影響學(xué)校教育成效。班主任應(yīng)巧用微信群宣傳班主任的管理理念及方式，宣揚(yáng)班級(jí)管理成果，巧用輿論，借力而為，讓家校形成統(tǒng)一的教育陣營，這樣當(dāng)學(xué)生從班集體回歸家庭的時(shí)候，便由一個(gè)班集體的思想管理變?yōu)镹個(gè)一對(duì)一的思想教育陣地。

（三）班級(jí)管理結(jié)構(gòu)平行化

直線制的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)方向單一、學(xué)生參與面窄、參與度低，一定程度上打擊了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，更未能將班級(jí)學(xué)生資源最大化。

班級(jí)管理結(jié)構(gòu)平行化是為了實(shí)現(xiàn)人人會(huì)管理、處處有管理、事事見管理的管理目標(biāo)。平行化的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)是在班主任的引領(lǐng)下，設(shè)立多個(gè)班級(jí)管理崗位，各崗位有獨(dú)立的工作任務(wù)，在班級(jí)管理上有較強(qiáng)的自主性，是一種分權(quán)式、交互式的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)。班級(jí)管理權(quán)利下放、班級(jí)管理崗位細(xì)分化，極大地提高了各崗位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而提高了班級(jí)管理的效果。

以班級(jí)值日工作為例，開學(xué)之初就已經(jīng)根據(jù)班級(jí)情況細(xì)分為5組值日生，值日表中又細(xì)化了值日組長、掃地任務(wù)、拖地工作、擦黑板、倒垃圾等崗位。分工表上已經(jīng)明確每位同學(xué)的任務(wù)和職責(zé)，但實(shí)際操作中組長往往未能發(fā)揮其督促作用，值日生經(jīng)常忘記課間擦黑板、課后拉桌椅等工作，需要班主任反復(fù)提醒，甚至每天督促。實(shí)行平行化的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)后，除每天輪崗的值日生以外，還增設(shè)固定的監(jiān)督員，監(jiān)督員身上有輪值的清潔任務(wù)，是固定崗位、固定時(shí)間的具體事項(xiàng)清潔監(jiān)督員。如此一來，做到術(shù)業(yè)有專攻，監(jiān)督員清晰每一項(xiàng)監(jiān)督任務(wù)的細(xì)則和科學(xué)的執(zhí)行方法，能高效、有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)清潔工作起監(jiān)督、指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作精細(xì)化。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)體系精細(xì)化

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中反映出的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化源于粗糙的評(píng)價(jià)方式及單一的評(píng)價(jià)價(jià)值指向，因此學(xué)生評(píng)價(jià)體系精細(xì)化是指豐富學(xué)生評(píng)價(jià)方式及實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化。

1. 豐富學(xué)生評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系精細(xì)化。作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)比、宿舍評(píng)比、衛(wèi)生評(píng)比、值日評(píng)比、文明禮儀評(píng)比等是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容。面對(duì)既定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的精細(xì)化，班主任可以利用信息技術(shù)更新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生、家長喜聞樂見的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性和家長的參與度、關(guān)注度等。比如，學(xué)?？萍嘉幕?jié)中要求每位學(xué)生繪制以科技創(chuàng)新為主題的畫作，但部分學(xué)生缺乏繪畫的興趣、信心，這直接影響此次活動(dòng)的班級(jí)參與度，又因?yàn)楸敬位顒?dòng)于周末的時(shí)候完成，繪畫屬于非常規(guī)性的作業(yè)，故家長的重視度不高。針對(duì)這兩點(diǎn)，返校后我收集班上所有作品，以不記名的形式在班級(jí)微信群內(nèi)進(jìn)行公開投票。這樣的操作既向家長展示了班級(jí)優(yōu)秀作品，引起家長對(duì)學(xué)生周作業(yè)的重視;同時(shí)針對(duì)投票結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)全面性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系精細(xì)化。全面發(fā)展是當(dāng)下人才培養(yǎng)的方向，而只想結(jié)果忽略過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與我們的人才培養(yǎng)方向相悖而行。以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式將導(dǎo)致教師和家長片面強(qiáng)調(diào)成績，忽略學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的發(fā)展，打擊了部分學(xué)生自信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)囊括德、智、體、美、勞多方面，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的精細(xì)化。

三、結(jié)語

小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理需要班主任創(chuàng)新班級(jí)管理思想，更新管理手段，還舞臺(tái)于學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果?！苯K成精品的班級(jí)管理模式是班主任以精心的態(tài)度、精細(xì)化的過程管理的成效。

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