余紅梅

[摘要]在初中道德與法治教學(xué)中，書面表達(dá)既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的，既是教學(xué)過程又是教學(xué)結(jié)果，提升學(xué)生書面表達(dá)能力是初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的書面表達(dá)能力動態(tài)生成，如何判斷學(xué)生在何種程度達(dá)成教學(xué)預(yù)期結(jié)果？我們在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了教師課堂觀察評價、學(xué)生互助合作評價、“四性三階段”等評價范式，在終結(jié)性評價中嵌入了SOLO分類評價范式，并以此為依據(jù)促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的持續(xù)性提升。

[關(guān)鍵詞]書面表達(dá)能力;書面表達(dá)能力提升;評價;評價范式

一、探析緣起

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。就初中道德與法治教學(xué)而言，書面表達(dá)既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的，既是教學(xué)過程又是教學(xué)結(jié)果，提升學(xué)生書面表達(dá)能力是初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。道德與法治日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍喜歡說，不喜歡寫，書面表達(dá)往往因邏輯不清，書寫不規(guī)范而無法準(zhǔn)確反映自己的思維活動，無法很好展示自己的學(xué)習(xí)成果。

福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，“能夠表達(dá)出來的知識才是真正有力量的知識，才是真正轉(zhuǎn)化為能力、智慧的知識，才是真正屬于自己的知識。真正的表達(dá)是一種精神產(chǎn)出，是學(xué)生自己的‘創(chuàng)造’和‘作品’，它和書本上的知識輸入是不一樣的，就像產(chǎn)品和原料一定是有區(qū)別的” [1]?！坝袃r值的表達(dá)要實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)化：一是‘語言轉(zhuǎn)化’，即能夠用自己的語言（包括口頭語言和書面語言）表達(dá)出來，照本宣科不是真正意義的表達(dá)，這種表達(dá)力的核心是語言能力;二是‘情境轉(zhuǎn)化’，即能夠把所學(xué)知識遷移到別的情境或運(yùn)用到別的問題，實現(xiàn)舉一反三乃至解決新的問題，這種表達(dá)力的核心是解題（習(xí)題和問題）能力;三是‘用途（功能）轉(zhuǎn)化’，即能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行有機(jī)組合加工成新的作品或產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，這種表達(dá)力的核心是設(shè)計和創(chuàng)新能力?！盵1]

落實道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，需要立足社會發(fā)展與學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下的個體經(jīng)驗，倡導(dǎo)真實現(xiàn)象和問題解決的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思維力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科表達(dá)能力的提升。我們通過精選學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維方法的指導(dǎo)，在提高學(xué)生的邏輯分析能力、書面表達(dá)能力上下功夫。以“能力立意”“素養(yǎng)立意”為根本遵循，教學(xué)中按照“口頭表意——書寫表達(dá)——術(shù)語規(guī)范”等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，一方面使書面表達(dá)能力得以落地，另一方面也使學(xué)生的小組合作、溝通交流、信息分析、解決問題等能力同步提升。

《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育評價要堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[2]。教學(xué)中，學(xué)生能力動態(tài)生成，如何通過構(gòu)建適切的評價范式精準(zhǔn)判斷學(xué)生在多大程度上達(dá)成教學(xué)的預(yù)期是一個較大的挑戰(zhàn)，也是學(xué)生書面表達(dá)能力培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、過程性評價

教育部《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ诽岢觯凹訌?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，鼓勵實踐性評價，可以采用課堂觀測、隨堂練習(xí)、實驗操作、課后作業(yè)等方式開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時性評價，通過定期交流、主題演講、成果展示、學(xué)生述評等方式開展階段性評價。要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的評價?！盵3]

評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，不僅要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的可能性和學(xué)習(xí)的差異性問題，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)活動的切入點(diǎn)和生長點(diǎn)，通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的評價活動，確定將學(xué)生帶到“彼岸”。學(xué)科書面表達(dá)能力的提升貫穿整個初中學(xué)段，經(jīng)歷“起始”“實施”“持續(xù)”“結(jié)果”等過程，在評價對象相對固定的情況下，重視起點(diǎn)，關(guān)注過程，著眼增值，“以入口定出口”“從起點(diǎn)看變化”，更加關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的幅度。

學(xué)生書面表達(dá)能力提升評價是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對能力提升實踐從項目設(shè)計到任務(wù)驅(qū)動全環(huán)節(jié)及其影響因素進(jìn)行價值判斷的過程。課堂學(xué)習(xí)，教師緊緊抓住“活動參與、發(fā)言次數(shù)、語言表達(dá)和思維邏輯、品格價值觀、筆頭落實”等書面表達(dá)能力提升的核心要素，以教學(xué)班為單位，以學(xué)生7年級入學(xué)時的水平作為參照，進(jìn)行星級評價（最高五顆星），如表1所示。

教師課堂觀察評價以激勵學(xué)生發(fā)展為核心的價值立場，以診斷和提升為宗旨，貫徹“激勵為主，以學(xué)生的主動發(fā)展為本”的理念，遵循評價的導(dǎo)向性原則、尊重性原則和激勵性原則，充分利用信息技術(shù)，當(dāng)堂觀察學(xué)生五個方面的表現(xiàn)并即時在平板電腦給出星級評價，鼓勵學(xué)生通過積攢星星獲得學(xué)習(xí)星級徽章，營造“能說會寫”的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)不僅僅是個體行為，也是共同體行為，學(xué)生只有通過分享彼此的思考、認(rèn)識、體驗和感悟，才能真正做到相互促進(jìn)，實現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。書面表達(dá)作為激發(fā)課堂活力的一種重要手段，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組合作、同伴互助有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生個性化思考的潛能。

合作學(xué)習(xí)中，通過個人自評與學(xué)生小組互評，關(guān)注學(xué)習(xí)的主動性、與同伴的配合、處理好學(xué)習(xí)中的各種矛盾，聚焦學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在一個個學(xué)習(xí)項目的推進(jìn)中，學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，真切感受到自己成長的力量，有利于營造積極表現(xiàn)與展示、樂于活動交流的學(xué)習(xí)文化，如表2所示。

三、階段性評價

書面表達(dá)的媒介是書面語言，初中道德與法治書面表達(dá)能力提升的實踐研究“以終為始”，把說得出、寫得好、做得出、用得上等作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用思政學(xué)科的思想方法和立場觀點(diǎn)解決生活問題和實際問題，讓學(xué)生學(xué)了知識會用能用。廣州市教育研究院張云平老師認(rèn)為，“改進(jìn)學(xué)習(xí)測評的關(guān)鍵在于堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位，以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的原則，借鑒教育目標(biāo)分類學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和評估科學(xué)的研究成果，結(jié)合日常學(xué)習(xí)測評的實踐經(jīng)驗，科學(xué)界定學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)化質(zhì)量要素。而學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量要素的確定，不應(yīng)僅僅考慮學(xué)科知識等單一要素，應(yīng)綜合考量習(xí)得知識、學(xué)習(xí)進(jìn)階能力、學(xué)習(xí)過程技能、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)品質(zhì)水平等主要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！盵4]

一般而言，書面表達(dá)能力的發(fā)展提升要經(jīng)歷由高到低的習(xí)得性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)等四種學(xué)習(xí)水平以及說得出、說得好、說得有個性等三個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)階。實踐中，我們嘗試構(gòu)建“四性三階段”階段性評價范式，對學(xué)生一個階段以來（以一學(xué)期為最小的評價單元）在多大程度上達(dá)到了學(xué)習(xí)的預(yù)期效果進(jìn)行評價，如表3所示。

書面表達(dá)能力的提升是一個量變到質(zhì)變的過程，需要將“四性三階段”評價量表以前置或者后置的方式嵌入學(xué)習(xí)的全過程，教師依據(jù)評價量表“以評促學(xué)”“以學(xué)定教”，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展分類幫扶和指引，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在表達(dá)的準(zhǔn)確性上下功夫;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生在表達(dá)的完整性和層次性上下功夫;對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在表達(dá)的個性化和創(chuàng)新性上下功夫。

四、終結(jié)性評價

不同學(xué)科有不同的表達(dá)方式。學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是習(xí)得學(xué)科的表達(dá)方式，學(xué)科的表達(dá)方式來自生活，高于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在正確、經(jīng)常地使用該學(xué)科概念與表達(dá)方式的過程中，習(xí)得學(xué)科思維，要盡可能減少經(jīng)驗的、日常生活的表達(dá)方式，用學(xué)科表達(dá)方式與思維方式改造日常經(jīng)驗的表達(dá)方式與思維方式”。[5]

如何衡量學(xué)生經(jīng)過初中學(xué)段的道德與法治學(xué)習(xí)，在多大程度上把學(xué)科的精神、文化融入學(xué)生的性格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種表達(dá)方式和生活方式？傳統(tǒng)的“知識立意”紙筆測試因其易于量化呈現(xiàn)，便于操作與比較，成為人們最習(xí)慣的評價方式。書面表達(dá)能力提升實踐研究中，因紙筆測評的局限，評價信息未能完整、真實呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的實質(zhì)。為了變“學(xué)習(xí)的評價”為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”，我們在終結(jié)性評價中嘗試使用SOLO分類評價范式。

由約翰·比格斯教授和他的同事科利斯在1982年提出的SOLO分類評價理論意為觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，以等級描述為基本特征，是衡量學(xué)習(xí)解決問題時所達(dá)到的思維高度的評價方法。該理論認(rèn)為人的認(rèn)知在總體上具有階段性，對具體知識的認(rèn)知過程也具有階段性特征，一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可以檢測的。SOLO 分類評價理論把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由高到低劃分為五個層次，如圖1所示。

基于SOLO分類評價理論的書面表達(dá)能力提升實踐研究，遵循“點(diǎn)（習(xí)得性）——線（應(yīng)用性）——面（拓展性）——體（適應(yīng)性）”思維層次的遞進(jìn)，不僅要求學(xué)生消化理解學(xué)科的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理，厘清各板塊知識內(nèi)部、板塊之間、板塊知識與真實社會情境之間的聯(lián)系，還通過探究知識形成的過程，弄懂知識背后蘊(yùn)含的精神實質(zhì)，實現(xiàn)知識向“認(rèn)識”的轉(zhuǎn)化，培育終身受用的能力和素養(yǎng)。SOLO 分類評價法將“四性三階段”評價范式理論化的同時，論證了書面表達(dá)分層評分的必要性和可行性，找到了分層評分的觀測點(diǎn)和規(guī)律。實際操作中我們嘗試采用SOLO分層評價法，將一紙試卷變身為學(xué)習(xí)導(dǎo)引，達(dá)成改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、完善綜合評價的探索。

項目：廣州市教育研究院2019年度“第十八屆特約教研員”專項研究課題：項目學(xué)習(xí)在初中《道德與法治》書面表達(dá)能力提升中的應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森. 論閱讀、思考、表達(dá)的教學(xué)意義[J].全球教育展望，2021（8）：25-43

[2]新華社.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》. （2020-10-13）[2021-12-8] .http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm

[3]教育部辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知教基廳函（2021）34號. （2021-8-30）[2021-12-8] .http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-08/30/content_5634178.htm

[4]張云平.構(gòu)建新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架有效反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)測評[J].課程.教材.教法，2021（6）：66-72

[5]潘洪建.知識形式：基本蘊(yùn)涵、教育價值與教學(xué)策略[J].課程.教材.教法，2014（11）：40-45+56.