張燕

【摘 要】本文確立以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)視角，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面來(lái)關(guān)注基于學(xué)情的語(yǔ)文課堂重構(gòu)。分別論述了基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)分析，教學(xué)技巧和合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)和差異作業(yè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需求等內(nèi)容。構(gòu)建以“學(xué)習(xí)為中心”的語(yǔ)文課堂，達(dá)到精準(zhǔn)施教。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)為中心 語(yǔ)文 課堂

一、基于“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的課堂重構(gòu)

“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”就是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，對(duì)“學(xué)情情況”的一種描述，也就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。一是對(duì)“學(xué)”的狀態(tài)不能僅停留在表面現(xiàn)象的描述，要從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)情描述;二是要把“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析化為自己的教學(xué)行為，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.基于教學(xué)內(nèi)容的“起點(diǎn)分析”

語(yǔ)文課堂教學(xué)中沒(méi)有抽象的學(xué)情，所有的學(xué)情都應(yīng)該與所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起，應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為參照物。為此，教學(xué)一篇文本，我們首先要了解文本內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的安排，明確教學(xué)內(nèi)容的定位。

以文本《守株待兔》教學(xué)為例?！妒刂甏谩肥墙y(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，它既是一篇寓言故事，又是一篇文言文。我們可以從三個(gè)維度關(guān)注這篇文本的內(nèi)容定位。一是新舊教材的比較。對(duì)于寓言文體教學(xué)，人教版教材只要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，了解寓意，沒(méi)有針對(duì)概括寓意這個(gè)能力點(diǎn)的具體訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材的安排由易到難，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)寓言文體的閱讀能力，對(duì)寓意的概括層級(jí)推進(jìn)，明確訓(xùn)練點(diǎn)是“寓意概括”。而對(duì)于文言文，統(tǒng)編版教材中在數(shù)量上比人教版多了很多，而且在三年級(jí)上冊(cè)就安排了文言文。二是統(tǒng)編教材對(duì)于寓言和文言文的整體安排。寓言文體的安排：一、二年級(jí)以故事形式出現(xiàn)《寓言二則》，三年級(jí)以寓言單元形式出現(xiàn)，五年級(jí)以文言文形式出現(xiàn)了《自相矛盾》。文言文的安排：共安排了14篇文言文，《守株待兔》是第二次出現(xiàn)的文言文，重點(diǎn)是：能讀通課文，讀好重點(diǎn)句子，并背誦課文;能借注釋讀懂課文;能根據(jù)文本內(nèi)容談感受。三是這個(gè)單元的整體安排。整個(gè)單元安排了四篇寓言，就這一篇是文言文的形式。在概括寓意上體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)：先是理解故事寓意，如《守株待兔》;了解寓意后，鏈接閱讀材料中的人和事，如《陶罐和鐵罐》;了解寓意后，進(jìn)行思辨并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。整個(gè)安排體現(xiàn)了學(xué)習(xí)寓言的一個(gè)過(guò)程：會(huì)講故事——體會(huì)文中人物特點(diǎn)——和生活聯(lián)系悟道理——能辨別一些觀點(diǎn)——獨(dú)立閱讀。

2.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“起點(diǎn)分析”

語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師對(duì)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的有效把握應(yīng)該體現(xiàn)為“教材內(nèi)容”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的高度契合。確定了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生原初閱讀體驗(yàn)的內(nèi)容。

如課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)單的加入，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文要素、課后習(xí)題的指向、課堂作業(yè)本的習(xí)題內(nèi)容等設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，通過(guò)預(yù)習(xí)單的布置，深入了解基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

我們可以用“逆推”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂“逆推”，就是從落點(diǎn)出發(fā)，不斷往前尋找可以引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)這個(gè)落點(diǎn)的“前提條件”，直到找到一個(gè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相吻合的最基本的條件（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）。如在《為中華之崛起而讀書(shū)》的學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)概括事情，就是會(huì)遷移運(yùn)用;要想能遷移運(yùn)用，學(xué)生要知道概括的三個(gè)方面：一是主要人物要抓住，二是不能太復(fù)雜，要簡(jiǎn)潔、清楚，三是用自己的話內(nèi)化概括;要想讓學(xué)生知道這三個(gè)方面，得分步讓學(xué)生在實(shí)踐中理解;要想分步讓學(xué)生在實(shí)踐中理解，就要讓學(xué)生通過(guò)比較自己的預(yù)習(xí)單答案和正確答案之間的區(qū)別，找到原因。

于是，就有了以下基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一是實(shí)踐理解概括要關(guān)注主要人物和事件;教師先出示預(yù)習(xí)單中幾個(gè)比較典型的答案，讓學(xué)生進(jìn)行討論。接著出示篇章頁(yè)的要求：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)要求讓學(xué)生再次審視預(yù)習(xí)單的答案，再進(jìn)行修改：有主要人物，有事件。

二是實(shí)踐理解概括要簡(jiǎn)潔、清楚，并能用自己的話內(nèi)化。繼續(xù)出示幾個(gè)預(yù)習(xí)單中是用自己的話概括的答案。通過(guò)這樣幾輪的比較學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出概括段落意思的幾個(gè)注意點(diǎn)：一是主要人物要抓住;二是不能太復(fù)雜，要簡(jiǎn)潔、清楚;三是用自己的話內(nèi)化概括。

三是進(jìn)行遷移運(yùn)用。讓學(xué)生用這樣的方法自己去修改第二件事、第三件事的概括文字，再進(jìn)行討論修改，達(dá)成目標(biāo)。

二、基于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的課堂重構(gòu)

1.教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

“模擬角色朗讀”“比較品味語(yǔ)言”等教學(xué)技巧在語(yǔ)文課堂中的作用是非常明顯的，它可以活躍課堂氣氛和提高課堂實(shí)效。但教學(xué)技巧一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)系在一起，否則就會(huì)只是“學(xué)”的外在教學(xué)事件，起不了多大作用。

如執(zhí)教《王戎不取道旁李》時(shí)，教師運(yùn)用了“師生比較讀”的教學(xué)技巧，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文言文的朗讀停頓掌握;運(yùn)用了“借助注釋講故事”等教學(xué)技巧幫助學(xué)生了解了文言文的大致意思。在學(xué)生滿足了以上兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要后，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較飽滿。在這個(gè)時(shí)候，教師安排了下面的教學(xué)技巧：“比較《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱(chēng)象》三篇文言文的共同點(diǎn)。組內(nèi)交流后，用關(guān)鍵詞的方式寫(xiě)在詞卡上?！边@樣的“比較”有力地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，為學(xué)生思維沖刺提供了平臺(tái)，關(guān)注了學(xué)生課堂思維活動(dòng)的引發(fā)、導(dǎo)向和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)過(guò)程有了一種爬坡的呈現(xiàn)。從學(xué)生最后呈現(xiàn)出的答案來(lái)看，學(xué)生的思維結(jié)果非常精彩，一是找出古代聰慧兒童的相似之處;二是發(fā)現(xiàn)三篇小古文寫(xiě)法的共同點(diǎn)。

深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)就是高層次的思維活動(dòng)，關(guān)注教材中的思維要素，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，把學(xué)生帶入課堂，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，在良好的課堂狀態(tài)中向?qū)W習(xí)的深處推進(jìn)。

2.合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

一是合作學(xué)習(xí)單的完成。很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容用學(xué)習(xí)單的方式讓學(xué)生完成，能讓更多的學(xué)生卷入學(xué)習(xí)中。如執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，教師為了引導(dǎo)理解英子前后有怎樣的變化，就借助學(xué)習(xí)單，先和學(xué)生共同討論變化前的填寫(xiě)：圈出了哪些關(guān)鍵詞句？從中讀出了什么？然后小組討論合作完成英子變化后的學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)。通過(guò)學(xué)習(xí)單的反饋，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)方面需要學(xué)生深入理解：關(guān)注到文中幾次寫(xiě)掌聲的句子，但對(duì)于每次掌聲背后的含義理解還不夠深刻;沒(méi)有關(guān)注到文中兩次提到“一搖一晃”是為了說(shuō)明什么，從而不能進(jìn)一步理解英子“猶豫”背后的復(fù)雜情感。于是，教師在這兩個(gè)方面進(jìn)行了組織討論學(xué)習(xí)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)有了良好的氛圍和高效的推進(jìn)。

二是合作思維的碰撞。蔣軍晶老師執(zhí)教的《在柏林》一課，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓大家分工合作想象寫(xiě)：當(dāng)時(shí)車(chē)廂里一片寂靜，但大家心里都在想些什么呢？戰(zhàn)時(shí)后備役老兵、兩個(gè)小姑娘、車(chē)廂里的乘客們分別在想些什么？課堂中學(xué)生合作生成的文字，也是課堂中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何根據(jù)學(xué)情的變化，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？蔣老師基于學(xué)情，采用了全體的合作刪選的方式，三組中一人讀自己的文字，其他人通過(guò)自我判斷以站著或坐下的方式來(lái)決定。最后選出最優(yōu)的文字，再一次合作，把這些文字用朗讀的方式放到語(yǔ)境中，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，非常應(yīng)景、真切，合作學(xué)習(xí)達(dá)到了統(tǒng)一。

三、基于“學(xué)習(xí)結(jié)果”的課堂重構(gòu)

課堂教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”，可以從“學(xué)習(xí)結(jié)果”的角度來(lái)重構(gòu)語(yǔ)文課堂?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”即指學(xué)生通過(guò)課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的結(jié)果狀況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。在課堂中，呈現(xiàn)方式有口頭呈現(xiàn)、書(shū)面呈現(xiàn)和行為呈現(xiàn)等。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們要把作業(yè)設(shè)計(jì)納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。作業(yè)設(shè)計(jì)既有課內(nèi)的，也有課外的。但都要和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)連在一起，不能偏離具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，不能空泛設(shè)計(jì)，否則就是無(wú)效的。

如特級(jí)教師陸虹執(zhí)教的《風(fēng)娃娃》，課堂中呈現(xiàn)了根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的四幅圖，讓學(xué)生給圖排排序。并通過(guò)看圖上的差別，結(jié)合課文的內(nèi)容，說(shuō)清理由。然后看圖講講這個(gè)故事，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生用這樣的思維導(dǎo)圖回家去畫(huà)畫(huà)第二件事情。這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，是一個(gè)完整的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。緊緊扣住“四幅圖”的思維導(dǎo)圖，既符合二年級(jí)學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)知的特點(diǎn)，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)層面的學(xué)情很好地結(jié)合起來(lái)，使設(shè)計(jì)的作業(yè)緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的思維一直參與，觀察、思考、判斷，再到言語(yǔ)表達(dá)，最后落到作業(yè)——言語(yǔ)實(shí)踐的運(yùn)用，讓整個(gè)教學(xué)路徑充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程。

2.差異作業(yè)滿足學(xué)生內(nèi)在需要

從教的角度看，差異作業(yè)的實(shí)施是因材施教的一個(gè)重要舉措。從學(xué)的角度看，設(shè)計(jì)有差異性的作業(yè)學(xué)生才有可能感覺(jué)到這是適合自己的作業(yè)，進(jìn)而形成一種內(nèi)在作業(yè)的需要，形成學(xué)習(xí)主體內(nèi)在需求的作業(yè)觀。

課堂中我們可以從“分解難度，選擇作業(yè)”的方式來(lái)進(jìn)行差異性作業(yè)設(shè)計(jì)。如在《大自然的聲音》的教學(xué)中，課堂中教師組織學(xué)生品味了語(yǔ)言，并會(huì)情境式地背誦。最后為了更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)成積累的最終目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一道作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)聽(tīng)到過(guò)的美妙的聲音，如鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音或是廚房里發(fā)出的聲音。根據(jù)不同學(xué)生的需求，教師設(shè)計(jì)了三類(lèi)作業(yè)：（1）直接寫(xiě)，利用剛才的練筆方法（用上一些表示聲音的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式 ：想象+感受），回憶生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出印象中的聲音。（2）為一些學(xué)生搭建完成作業(yè)的支架。教師首先出示這兩個(gè)內(nèi)容的圖片和原生態(tài)的聲音，喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再提供一些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。在學(xué)生有了一定語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，再次復(fù)習(xí)回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言表達(dá)方式，寫(xiě)一寫(xiě)這些美妙的聲音。（3）摘錄文中描寫(xiě)聲音的句子，抄寫(xiě)式地積累。這樣的分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)有困難的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)成熟的過(guò)程;讓學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)的飽和狀態(tài)。同時(shí)達(dá)到了一種心理暗示：這是屬于我個(gè)人的定制作業(yè)。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和決心，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

“學(xué)情視角”的語(yǔ)文課堂重構(gòu)，是基于杜威的經(jīng)驗(yàn)定義和泰勒對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的闡釋?zhuān)褜W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)植入了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)情視角，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)層面進(jìn)行重構(gòu)，關(guān)注課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建以“學(xué)習(xí)為中心”的語(yǔ)文課堂。