謝碩婧

【摘 要】 為推進小學英語教育教學改革，基于蘇州教育傳統(tǒng)和教育實踐，蘇州市教育局提出了“蘇式課堂”理念。什么是“蘇式課堂”？“蘇式課堂”下，如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)？作者以譯林版英語4B Project 2 At a party為例，從三個方面進行了分析：以生活為基石，創(chuàng)設真實情境;以學生為主體，發(fā)揮主觀能動性;以思想為引領，融入情感教育。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 英語教育 蘇式課堂

“蘇式課堂”是蘇州市教育局基于蘇州教育傳統(tǒng)和教育實踐提出的新理念。它是情境真實的課堂，是善于發(fā)揮學生主觀能動性的課堂，是能融入情感教育的“真、善、美”課堂。在《淺談“蘇式課堂教學”》一文中，惠蘭主任進一步提出：“蘇式課堂”是以生活為基石，以研究為核心，以創(chuàng)新為動力，體現(xiàn)學生本位、過程本位以及能力本位的課堂。

“蘇式課堂”中如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)呢？筆者以譯林版英語4B Project 2 At a party為例，從三個方面進行分析：以生活為基石，創(chuàng)設真實情境;以學生為主體，發(fā)揮主觀能動性;以思想為引領，融入情感教育。

Project 2 At a party是譯林版英語將第五單元至第八單元的重點知識進行綜合統(tǒng)整復習的單元。它的目標是：整合學生所學第五至第八單元的知識，運用所學語言在具體情境中解決問題，提升學生的綜合語言運用能力。

一、以生活為基石，創(chuàng)設真實情境

知識的運用是將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑之一。教學中，如何創(chuàng)設情境引導學生在情境中運用知識解決問題尤為重要。因此在“蘇式課堂”中，教師創(chuàng)設的情境應符合學生的認知水平，且能推動學生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

在備課過程中，筆者圍繞教學目標前后共設計了三種情境。

情境一：主人公Mary要參加一個派對，學生幫忙挑選合適的衣服（復習第六單元的服飾）;然后派對快開始時發(fā)現(xiàn)邀請的表演嘉賓還沒有來到現(xiàn)場，學生幫忙打電話詢問原因（復習第八單元電話用語及第七單元疾病相關話題）;派對中，Mary和其他人物談論喜歡的季節(jié)，學生也作為參與者對季節(jié)進行談論。

情境二：主人公Mary的家鄉(xiāng)發(fā)生了變故，四個季節(jié)全部消失不見了，只剩下了黑暗，于是Mary舉辦了一個求助派對（Help Wanted Party）。學生需要打電話邀請身邊的同學和朋友參加派對。然后在派對上，和參加者一起討論四季的好處。

情境三：主人公Mary要舉行一個派對。首先，學生打電話邀請四個季節(jié)參加派對。在派對上，四個季節(jié)聽到了人們對季節(jié)的抱怨，十分氣憤地離開了，只留下一片黑暗。人們回憶起四季的美好，開始后悔，打電話請他們回來。最終四季被人們對自己的描述所打動，回到了派對。

根據(jù)課堂反映來看，情境一人物過于復雜，場景切換太頻繁，主線不明確;情境二的主題——求助派對（Help Wanted Party），學生并不熟悉，而且情境不夠完整，缺少結局;最終所選擇的情境三主線明確，人物簡單，情境有趣（對于抱怨四季一段，學生深有感觸），無論是課堂參與度還是學生操練頻率，學生反映最為良好。

“情境為學生而創(chuàng)，為學習而設”，通過利用學生的生活經(jīng)驗，情境將抽象的知識還原成具體可感的生活感知，引導學生一步步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后解決問題。

二、以學生為主體，發(fā)揮主觀能動性

1.以探索為核心，培養(yǎng)合作精神

合作能力是學生解決問題所需要的重要能力，它是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)之一。在“蘇式課堂”中，教師應通過進行基于問題解決的探究性教學，鼓勵小組合作學習，創(chuàng)造合作探究的機會。

本節(jié)課要求學生能從天氣、感覺、活動、服裝、食物（飲料）、景色等方面對喜歡的季節(jié)進行描述。為了讓學生在輸出時能夠有話可說，筆者將五個學生分為一組，每個人負責一到兩個方面。課前，小組成員合作預習，對自己負責的板塊進行調(diào)查并將結果記錄在圖表相對應處。課中，小組成員分享自己的所得，共同完成圖表（如圖1），完善自己在該話題上的信息，實現(xiàn)信息的輸入。通過小組合作，學生獲取了更多的知識與信息，不再局限于教師和書本所提供的資料，輸出的語篇結構更完整，信息更全面。

學生通過小組合作學習，相互協(xié)調(diào)，相互配合，完成共同的學習目標。一方面，培養(yǎng)了自身的合作意識和團隊精神;另一方面，也培養(yǎng)了自身合作共處的能力。

2.以創(chuàng)新為動力，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

創(chuàng)新是發(fā)展不竭的動力?！疤K式課堂”中，教師應鼓勵學生在教師提供的語言支持的基礎上，發(fā)散自己的思維，調(diào)動自己學過的知識，爭取語言輸出時有所創(chuàng)新。

本課要求學生可以通過電話用語邀請同伴參加聚會，并根據(jù)對方的回答做出相應的反應。為了輔助基礎較弱的學生，又不讓學生局限于筆者給出的示范，在學生進行小組合作時，筆者只是提供了一些可能會用到的句型（如圖2），讓學生在輸出時可以借助“梯子”的同時創(chuàng)編屬于自己的對話。

課堂實錄：

S1： Hello. This is Cao Yuqing speaking. May I speak to Ge Yuxin？

S2： Hello. This is Ge Yuxin.

S1： Would you like to go to a party with me？

S2： When is the party？

S1： Its on Friday night.

S2： Id love to. But I cant go to the party. I have a swimming lesson on Friday night.

S1： Okay. What your sister？

S2： She can go to the party.

S1： Good！ See her on Friday night.

學生的創(chuàng)造力是無限的，超乎我們想象的。在課堂上，給學生提供一個平臺，創(chuàng)造創(chuàng)新的機會，給出“梯子”，學生就會給我們帶來驚喜。

三、以思想為引領，融入情感教育

積極的情感態(tài)度是英語學習成功的關鍵之一?！疤K式課堂”中應既重視知識內(nèi)化，又重視思維引導;既強調(diào)科學精神，又強調(diào)人文精神;既重視人發(fā)展的動力，又重視人生存方式的特質(zhì)。

本課中，情境發(fā)展的高潮出現(xiàn)在聚會上，有人抱怨四季的不好——春天下雨太多，夏天太熱，秋天風太大，冬天太冷，直接導致了四季的離開，只留下黑暗。隨后，學生一起回憶四季的美好，讓四個季節(jié)重回派對。這一情境的設置旨在教導學生不要只看到事物不好的一面，而是要珍惜所擁有的東西，發(fā)現(xiàn)事物的美好。

課堂是師生精神的天堂。融入情感教育的課堂充滿生命的活力，能點燃學生智慧的火花，讓師生在課堂上感受到成長和幸福！

將蘇州地域文化融合到課堂中的教學改革，“蘇式課堂”是動態(tài)變化的，不斷探索的。只有在英語課堂上不斷創(chuàng)設真實的情境，發(fā)揮學生的主觀能動性，融入情感教育，才能全方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，真正推進教育教學改革。

【參考文獻】

[1]惠蘭.淺論蘇式課堂教學[J].七彩語文（教師論壇），2016（2）.

[2]夏靜.葉圣陶教育思想觀照下的“蘇式語文課堂”范式構想[J].名師工作室，2015（2）.