陳榮芳

【摘 要】從調(diào)查中可知，當(dāng)前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失，其中一個(gè)重要原因是教師缺少問(wèn)題意識(shí)，缺少反省思維。教學(xué)中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，改變教師思維方式，通過(guò)課例剖析、課題研究等提高教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感度和關(guān)注度，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 教學(xué)問(wèn)題 專業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)卷調(diào)查后的思考

問(wèn)題意識(shí)是每個(gè)人與生俱來(lái)的本能，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻日漸淡化。為了調(diào)查目前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)狀況，筆者曾經(jīng)對(duì)2～6年級(jí)的520名學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查：“在課堂上，你能夠向老師提問(wèn)嗎？”“在學(xué)習(xí)教材時(shí)，你能夠提出問(wèn)題嗎？”“在解決問(wèn)題過(guò)程中，你能提出一些觀點(diǎn)或看法嗎？”從調(diào)查中可以看出，學(xué)生能夠在課堂上、教材學(xué)習(xí)中和解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常提問(wèn)題的比率非常少，分別是5.8%、8.1%、6.2%，“偶爾”提問(wèn)的比率35.4%、38.2%、40.6%，而基本不提問(wèn)的每一項(xiàng)比率都達(dá)到了半數(shù)以上，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失。

筆者對(duì)6所學(xué)校的83位教師也做了一些調(diào)查和訪談，試從“學(xué)生提問(wèn)的關(guān)注”以及“學(xué)生提問(wèn)的支撐”兩個(gè)方面來(lái)探析教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的觀念和實(shí)踐方式。“學(xué)生提問(wèn)的關(guān)注”從“提問(wèn)的次數(shù)”“提問(wèn)的目的”“提高學(xué)生提問(wèn)能力的態(tài)度”等方面來(lái)分析，只有23%的教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的關(guān)注程度比較高;“學(xué)生提問(wèn)的支撐”主要從時(shí)間和空間的維度來(lái)分析，70%教師認(rèn)為“學(xué)生沒(méi)有能力提出關(guān)鍵問(wèn)題和有效的問(wèn)題，讓學(xué)生提問(wèn)只能浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效率”。85%的教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提問(wèn)提供支持和幫助。

繼續(xù)追問(wèn)“你認(rèn)為教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，希望怎樣改進(jìn)”，約11%的教師認(rèn)識(shí)不到教學(xué)問(wèn)題的存在;67%的教師泛泛而談，用抽象的語(yǔ)言描述，如“學(xué)生提問(wèn)能力不足”“教學(xué)時(shí)間不夠”“班級(jí)人數(shù)太多”等;只有22%的教師能清晰地找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。

從課堂觀察和訪談來(lái)看，教師很少給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大部分教師卻習(xí)以為常，沒(méi)有能夠警醒、察覺(jué)、發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)問(wèn)題的存在，對(duì)于問(wèn)題的理解也只是在淺表層面，沒(méi)有深入的思考和研究，也沒(méi)能有效地解決問(wèn)題。從中可以看出，很多教師的教學(xué)問(wèn)題意識(shí)也明顯缺失。

二、教師教學(xué)問(wèn)題意識(shí)缺失的原因分析

教師的問(wèn)題意識(shí)，影響其教學(xué)觀念，指導(dǎo)其教育行為，成為其培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的教育教學(xué)問(wèn)題意識(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題。教育教學(xué)問(wèn)題無(wú)時(shí)不在，但為什么教師的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)烈呢？究其原因，主要有以下四個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)的教育缺乏問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注

現(xiàn)在的教師從小學(xué)到師范，更多接受的是傳統(tǒng)的教育，習(xí)慣于記憶、理解、接受，是在“沒(méi)有問(wèn)題”的過(guò)程中獲得的，經(jīng)過(guò)這樣學(xué)習(xí)系統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的教師，自然不善于意識(shí)到問(wèn)題的存在，不善于提出和解決問(wèn)題。

再者，傳統(tǒng)的知識(shí)接受型教育有利于節(jié)省時(shí)間、提高效率，因此教師習(xí)慣使用，運(yùn)用時(shí)駕輕就熟。但它極大地扼殺了問(wèn)題意識(shí)培育，造成學(xué)生們不敢也不會(huì)質(zhì)疑，不敢也不會(huì)批判，不敢也不會(huì)創(chuàng)新和超越的結(jié)果。

2.封閉的教學(xué)環(huán)境容易形成教師思維定式

教師的教育教學(xué)生活是忙碌而煩瑣的，在日復(fù)一日的教育教學(xué)中，已習(xí)慣了程序化的教育教學(xué)設(shè)計(jì)。往往非常重視教什么和怎么教，形成“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”“我出題你做題”的思維定式。在這樣的環(huán)境中，教師只關(guān)注眼前，習(xí)慣一直低頭做事，逐漸喪失了思考的習(xí)慣，產(chǎn)生了倦怠情緒，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也很難關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)了。

3.研究意識(shí)的淡薄讓教師習(xí)慣解決表面問(wèn)題

教師工作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要及時(shí)解決，但很多教師往往是為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，習(xí)慣于問(wèn)題得到表面上的解決。雖然積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以理性反思，因此對(duì)問(wèn)題的解決也只是一種經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，只是停留在問(wèn)題解決的原初狀態(tài)，沒(méi)有反思問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)原因，對(duì)問(wèn)題的理解不能拓展深化，就很難對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的深入思考。

4.專業(yè)引領(lǐng)的不足讓教師缺少思維路徑

教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)是教學(xué)常態(tài)，教學(xué)的改革和發(fā)展就是一個(gè)不斷解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)教學(xué)問(wèn)題做深入的思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心和本質(zhì)，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。這種能力對(duì)每一位教師而言，都是其教學(xué)能力必不可少的構(gòu)成之一。

教學(xué)工作是由復(fù)雜的、可能存在潛在問(wèn)題的多種因素構(gòu)成的，教師們?nèi)狈λ季S路徑和方法啟發(fā)，即便感覺(jué)到有問(wèn)題也難以真正把握，難以提升對(duì)問(wèn)題的敏感性和自覺(jué)性。因此需要通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)教師強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，深刻反省，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、主動(dòng)捕捉教學(xué)問(wèn)題，讓研究成為教師的工作方式

教育教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，教師要主動(dòng)捕捉教育教學(xué)問(wèn)題，堅(jiān)持將教育教學(xué)工作與研究有效融合，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入分析問(wèn)題的根源，理解其中的各種關(guān)系，尋找有效解決問(wèn)題的路徑與方法。

1.價(jià)值認(rèn)同——提高對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的覺(jué)察度

教師問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展有一個(gè)過(guò)程。要提高教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的覺(jué)察能力，首先要求教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的存在要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。作為教師，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中存在的教學(xué)問(wèn)題是有其客觀性的，教學(xué)的發(fā)展和提高就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展和提高本身就是教學(xué)能力提高的重要體現(xiàn)，如果教師認(rèn)識(shí)不到解決教學(xué)問(wèn)題的重要性，覺(jué)察不到教學(xué)問(wèn)題，其問(wèn)題意識(shí)便無(wú)從發(fā)展，也無(wú)法整體提高。只有當(dāng)教師能覺(jué)察到教學(xué)問(wèn)題的存在，并且能夠充分體會(huì)解決教育教學(xué)問(wèn)題的重要性，從整體上綜合分析教學(xué)問(wèn)題，解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師的教育教學(xué)問(wèn)題意識(shí)才能很好地產(chǎn)生和發(fā)展。

2.頭腦風(fēng)暴——提高對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的敏感度

提高教師的問(wèn)題意識(shí)，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。既有書(shū)本中的理論學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐中的反思學(xué)習(xí);既向同事學(xué)習(xí)，也向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)。在教研活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造提問(wèn)氛圍，在同伴提問(wèn)的相互啟發(fā)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的提問(wèn)，拓展教師的思維。也可以通過(guò)學(xué)習(xí)《如何提問(wèn)》等專業(yè)書(shū)籍，專門(mén)進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練，提高對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的敏感度，遇到問(wèn)題敏銳發(fā)現(xiàn)，及時(shí)固定并有效提取。

3.課例剖析——提高教師教育教學(xué)問(wèn)題的反思力

有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的教師，不但能感知到具體的教學(xué)問(wèn)題，而且能對(duì)已經(jīng)感知到的教學(xué)問(wèn)題做深入的思考。通過(guò)課例剖析，引領(lǐng)教師對(duì)教育教學(xué)中的各個(gè)要素進(jìn)行深入反思，找到解決問(wèn)題的方法。

例如，《平行四邊形的面積》的教學(xué)研討，這個(gè)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域中重要的內(nèi)容范疇，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)三角形、梯形及組合圖形的面積奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是滲透數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展學(xué)生空間觀念和推理能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。在集體備課活動(dòng)中，有教師就對(duì)教材在“數(shù)方格”計(jì)算面積中規(guī)定“不滿一格都按半格計(jì)算”提出疑問(wèn)：為什么有這樣的規(guī)定？怎樣教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題引起大家的熱烈討論：

教師1：教材一直都是這樣規(guī)定的，教學(xué)這么多年似乎也沒(méi)有仔細(xì)思考，直接告訴學(xué)生就可以了。

教師2：仔細(xì)看教材中的圖例，有的比半格少，有的比半格多一點(diǎn)，有的比半格多得多，快接近一格了，如果不滿一格全都按照半格計(jì)算，學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得不夠合理呢？這樣的規(guī)定是不是有問(wèn)題呢？

教師3：把多的和少的拼一拼就成一格了，平分一下，每一格就可以算成半格了。不過(guò)這個(gè)道理不是本節(jié)課要講解的，講多了是不是會(huì)混淆學(xué)生的思維呢？是不是直接將道理告訴學(xué)生就可以了？

教師4：我們給小學(xué)生上課，應(yīng)該不要這樣精確和細(xì)致吧，只要學(xué)生最后明白平行四邊形的面積計(jì)算公式怎么來(lái)的就行了吧。

對(duì)于教師們不同的聲音，我們選取多種教材對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)“不滿一格算半格”的規(guī)定適用于平行四邊形四個(gè)頂點(diǎn)都在方格紙的格點(diǎn)上，要把左邊和右邊不滿一格的部分兩兩配對(duì)，每對(duì)就可以恰好拼成一格完整的小方格，只有這樣每個(gè)不滿一格的格子才可以算成半格。

通過(guò)討論，我們明確：教學(xué)中不能回避這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該提出來(lái)和學(xué)生一起探究解決，可以通過(guò)“數(shù)方格”和相關(guān)學(xué)習(xí)材料的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)格子時(shí)的割補(bǔ)湊整，進(jìn)而產(chǎn)生割補(bǔ)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。如此既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品格。

活動(dòng)中，教師們進(jìn)一步明確了“用教材教而不是教教材”的教材觀，不能抱有“教材就這么規(guī)定，所以就這么教”的觀念，應(yīng)該有批判質(zhì)疑的精神，反復(fù)揣摩教材中的每一句話、每一個(gè)圖表、每一道習(xí)題背后所蘊(yùn)含的豐富含義，能夠吃透教材，不斷發(fā)掘?qū)W科育人的價(jià)值，布置高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.課題研究——提高教師教育教學(xué)問(wèn)題的思維力

教育教學(xué)研究與鮮活生動(dòng)、豐富多彩的教育教學(xué)問(wèn)題緊密相連，教學(xué)中可以通過(guò)課題研究的方式，引領(lǐng)教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題和驗(yàn)證問(wèn)題。

基于課題研究的教師培訓(xùn)和研討活動(dòng)，可以由教育研究者提供課題研究的主題，教師選擇課題研究的方向，或者是教師根據(jù)自己面臨的教學(xué)困境，在專家的指導(dǎo)下，提取出將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。通過(guò)這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，不僅提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也提高教師解決問(wèn)題的能力。如針對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的情況，筆者申報(bào)了《問(wèn)題本位學(xué)習(xí)理論下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的課題，主要聚焦幾個(gè)方面，引導(dǎo)教師開(kāi)展深度研究：（1）學(xué)生不愿意提問(wèn)的原因是什么，如何改進(jìn)。（2）怎樣讓提問(wèn)變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（3）怎樣讓學(xué)生提問(wèn)變得有法可循。（4）如何讓提出問(wèn)題，解決問(wèn)題變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，蘊(yùn)含著各種各樣的矛盾和問(wèn)題。教師有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而能夠多方面、多角度、全方位地研究分析這些問(wèn)題的成因到底是什么，才會(huì)去主動(dòng)探索。只有主動(dòng)探索，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能真正落實(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]房壽高，吳星.到底什么是問(wèn)題意識(shí)[J].上海教育科研，2006（1）.

[2]湯貞敏.中小學(xué)教師教育教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)與研究態(tài)度[J].課程·教材·教法，2016（7）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（B-b/2016/02/81）階段性研究成果。