周鐵 李綺蓓

作者簡介：周鐵（1972-），男，漢族，湖南常德人，碩士研究生，副教授，研究方向：應用經濟學;李綺蓓（1996-），女，漢族，廣東江門人，助教，研究方向：國際經濟與貿易。

摘 要：本文在查閱研究相關文獻的基礎上，在當前高職擴招背景下，結合江門職業(yè)技術學院經濟管理學院人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實際，對大學生實踐創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展現狀進行研究，并提出大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略和路徑。

關鍵詞：高職擴招;實踐創(chuàng)新;大學生

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.027

0 引言

2019年3月李克強總理在政府工作報告中，首次提到2019年高職院校擴招100萬人的招生計劃，明確提出鼓勵更多應往屆高中畢業(yè)生和退伍軍人、下崗職工、農民工等報考。2020年5月政府工作報告中更是提出2020年高職院校擴招200萬人的招生計劃，讓更多勞動者長技能、好就業(yè)。擴大高等職業(yè)院校的招生規(guī)模，有利于進一步促使一批普通本科高等學校向應用型轉變，實現普通學校和職業(yè)學校更加均衡的發(fā)展，對教育結構進一步優(yōu)化。

2019年全國共擴招116萬，其中包含退伍軍人、下崗職工、農民工、新型農民工等52萬人，接近總招生人數的一半。據《廣東省高等職業(yè)教育質量年度報告（2020）》顯示，2019年廣東高職擴招任務為8.12萬人，除第二期高職擴招專項行動錄取學生于2020年春季入學外，其余學生已于2019年秋季入學，預計報到數新增12萬人以上，是國家下達擴招任務的1.5倍，超額完成任務。其中包含下崗工人286人，退役軍人1.7萬人，農民工6萬人和新型職業(yè)農民762人等，擴招下的生源復雜多樣，不同類型的生源具有不同的學習風格和實踐經驗，這些生源的創(chuàng)新實踐能力又是如何呢？

1 擴招背景下的大學生實踐創(chuàng)新能力現狀

1.1 生源結構來源

高職擴招后，生源結構由單一的應屆生源向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學校、職業(yè)高中）畢業(yè)生組成的應屆生生源和退伍軍人、下崗職工、農民工、新型職業(yè)農民等社會生源并存的多元化局面轉變。招生渠道多樣化，從單一夏季高考生源向春季高考生源、自主招生等多種渠道招生轉變;行業(yè)多元化，各行各業(yè)人員只要符合條件便可報考;學習動機多元化，農民工、新型農民工一般為了學習增長知識報考、在崗職工一般為了提高工資待遇報考而有的僅僅為文憑報考;應屆生生源和社會生源由于年齡差異及社會閱歷差異也導致的學習能力差異性等。在擴招之下生源的多元性對高職實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

1.2 實踐創(chuàng)新能力現狀

應屆生生源和社會生源由于年齡差異及社會閱歷差異導致其在實踐創(chuàng)新能力上呈現較大的差異。高職院校應屆生源一部分為高考應屆畢業(yè)生，這部分學生剛進學校時處于不具有專業(yè)基礎知識和無社會實踐經驗的零基礎“白紙”狀態(tài)。與零基礎的應屆生生源相比，擴招之后有部分應屆生生源為中高職三二分段制下的學生，這些學生已經具備了相關的專業(yè)基礎理論知識，但缺乏社會實踐經驗，例如，江門職業(yè)技術學院三二分段制下的“3+2”會計班，在中職階段已掌握基礎的專業(yè)課知識，但缺乏社會實踐經驗。社會生源中部分人員以接觸或在相關領域內工作，具有一定的社會實踐經驗，掌握一定的專業(yè)技能和較強的實踐操作技能，能解決工作中遇到的問題，但缺乏專業(yè)系統(tǒng)的理論知識。

應屆畢業(yè)生源的學生長期處于應試教育的思維模式下，雖然創(chuàng)新性思維受到一定的局限，發(fā)散性思維不高，但絕大部分的學生實際上具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，只是對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的概念并不了解、校園文化氛圍中缺乏濃厚的創(chuàng)新實踐氛圍導致大學生創(chuàng)新實踐積極性不高。但絕大多數的學生具有較高的基礎教育知識，對于理論性知識易理解和學習;部分學生可能學習積極性不高，但也具有較強的動手能力和實踐能力。在老師的引導鼓勵下，容易激發(fā)學生創(chuàng)新性思維意識，提高自身實踐能力。社會生源中大部分學生的基礎知識較薄弱，未接受過系統(tǒng)理論性知識的學習，單純是為了提高學歷文憑和就業(yè)而報考進修，缺乏積極的創(chuàng)新意識和欲望，積極運用實踐經驗進行創(chuàng)新的主動性不高。

面對多元化的生源，如何以新學情為基礎對教學模式進行改革，優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識和提高學生創(chuàng)新實踐能力成為絕大多數高職院校亟待解決的問題。

2 大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略及路徑

2.1 專業(yè)實踐能力

大學生的專業(yè)實踐能力是指專業(yè)學習過程中，大學生依據專業(yè)課程知識，結合理論與自身實際去研究和解決專業(yè)課題、解決專業(yè)工作中的具體問題等方面的能力，主要包括動手操作能力、專業(yè)知識運用能力，邏輯思維能力、科學研發(fā)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等。對專業(yè)要求必備的職業(yè)基礎知識和技能要熟練掌握，并運用到實際中解決問題。作為一名大學生，在校的實踐能力就是在學校的實習實訓中表現出來的能力;畢業(yè)之后通過自身專業(yè)知識，在專業(yè)崗位工作領域中不斷解決問題得到提高工作能力。

2.2 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指在現有的思維模式下，提出有與他人不同或別與常規(guī)思路的見解為目的，利用現有的知識和物質，在一定的條件下，為理想化需要或為滿足社會需求，而進行改進或創(chuàng)造新的事物、方法和路徑等，并能收獲一定成果的行為。

創(chuàng)新能力主要是指人們實踐過程中，由于對新事物的好奇探究而創(chuàng)造性地提出新觀點、新方法、新工藝和新技術。大學生創(chuàng)新能力主要體現在學校學習期間各種能力的綜合表現，包括：想象能力、動手能力、研發(fā)能力、社會實踐能力、創(chuàng)新方法的運用能力、創(chuàng)新成果的表述能力和信息收集整理能力等。

面對多元化的生源，如何以新學情為基礎對教學模式進行改革，優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識和提高學生創(chuàng)新實踐能力成為絕大多數高職院校亟待解決的問題。

2.3 大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略及路徑

2.3.1 開展多元化人才培養(yǎng)新模式

在多元化生源的背景下，不同學生在學習習慣、知識結構和能力上都存在差異，高職院?，F有的傳統(tǒng)教學內容和管理方法對擴招人員并不適用，例如，“3+2”模式下的入讀的應屆生在中職期間已經掌握了專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，在高職課程應以“實”為核心，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)能力，適當減少理論課程;社會生源應更注重系統(tǒng)理論的教授，使其在掌握知識理論的基礎下加以實踐?？傮w而言，即根據生源具體情況對課程進行深化改革，把實踐創(chuàng)新內容融入課堂教學之中，以職業(yè)需求能力和實踐創(chuàng)新為重點。

2.3.2 提高實踐創(chuàng)新意識，鼓勵參加實踐創(chuàng)新活動

（1）提高大學生實踐創(chuàng)新意識。通過多種途徑加深大學生對實踐創(chuàng)新的理解和認識，提高其創(chuàng)新意識和激發(fā)實踐創(chuàng)新熱情，鼓勵學生將理論運用到實踐中去和積極參加與實踐創(chuàng)新有關的各種活動，在活動中不斷提升自己的創(chuàng)新實踐能力。同時，學?？梢栽谛染W站和宣傳欄等方式對過往優(yōu)秀經典案例進行宣傳，讓學生對實踐創(chuàng)新產生興趣，積極參與各種實踐創(chuàng)新活動。

（2）競賽與教學相結合。建立基礎課程與專業(yè)競賽的一對一關聯，加強賽教融合，以賽促教，鼓勵學生參加各種國家級、省級競賽，在競賽中靈活運用課堂理論知識，使學生在實踐動手能力、創(chuàng)新意識能力方面得到加強。競賽題目及雙創(chuàng)項目問題都與專業(yè)實際工作內容掛鉤，學生可以通過解決題目和項目的過程了解社會經濟發(fā)展中的熱點、難點問題，增強學生對專業(yè)的認識，學生畢業(yè)后快速地融入社會工作。江門職業(yè)技術學院經濟管理學院堅持以賽促教，賽教融合，在教學模式上形成特色，鼓勵學生參加職業(yè)技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽并獲得突出成果，電商專業(yè)學生在2019年參加第一屆全國新零售買手創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)大賽“技能賽”并獲得一等獎、二等獎各1項，鍛煉和提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。

（3）以興趣作引導，以項目來驅動。可組織高級職稱或專業(yè)負責人作為指導教師對學生實踐創(chuàng)新活動的選題、立項、方案構思、項目制作進行指導。項目來源可以是教師或學生的創(chuàng)意，自由組建團隊開展活動，聘請指導教師對項目的實施進行指導，并推薦項目和申請學?；蚱髽I(yè)資助經費。引導學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，鼓勵引導學生重視創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如優(yōu)先推薦就業(yè)，評先評獎時加分加點，實踐創(chuàng)新成果充抵學生學分，計算指導教師工作量等激發(fā)師生實踐創(chuàng)新積極性。

2.3.3 優(yōu)化實踐教學資源，搭建實踐創(chuàng)新平臺

為保障大學生實踐創(chuàng)新活動的順利進行，可以根據實訓課程要求而組建各類校內實踐創(chuàng)新活動工作室，滿足學生對實踐創(chuàng)新活動基本軟硬件的需求。在保證完成基本教學任務的基礎上，開放校內各專業(yè)實驗室、實訓中心等作為大學生實踐創(chuàng)新活動基地，老師在活動過程中提供技術指導。經費充足的條件下，實訓室建設緊跟社會行業(yè)需求，及時對實訓課程進行調整。如面對電子商務專業(yè)，在疫情期間“直播帶貨”備受消費者喜愛，成為電商行業(yè)中最熱門的營銷方式。在專業(yè)課程中，通過增添直播實訓課程、打造與直播配套的實訓室和到合作企業(yè)直播間進行觀摩學習等方式提高學生實踐能力。高職院校同時積極與企業(yè)進行合作如：產學研合作單位簽訂產學研合作協(xié)議，為學生在實習環(huán)節(jié)中提供實習環(huán)境和設備，增強學生實踐經驗，讓創(chuàng)新思維的向創(chuàng)新實踐的轉化更加理性和科學。

2.3.4 加強“雙師型”優(yōu)秀教師隊伍建設

“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵因素之一。專任教師教學創(chuàng)新能力的強弱，直接影響著學生實踐創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。高職院校要根據人才培養(yǎng)模式來制定并完善的“雙師型”教師認定標準和培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯手合作引入外聘教師和兼職教師;激勵專業(yè)課教師通過校企合作、社會實踐、掛職等方式，學習了解企業(yè)對于職業(yè)素質的要求，不斷加強自身教學和實踐能力融入實訓課堂實際教學和學生實踐創(chuàng)新活動指導之中。

3 結論

百萬擴招下的多元化生源對大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的要求，實踐教學質量和水平與學生應用能力和創(chuàng)新能力密切相關。高職院校需要根據新學情的變化不斷探索和優(yōu)化課程設置，豐富實踐課程教學內容，提高實踐教學質量，使實踐教學在人才培養(yǎng)過程中能夠充分發(fā)揮其功能和作用，提升大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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