摘要：伴隨著教育改革，新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了很大的變化，但是仍然存在一些問(wèn)題。本文基于新課標(biāo)背景下探討中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行原因分析并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中學(xué)語(yǔ)文課堂;教學(xué);問(wèn)題

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入枯燥單一

中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入往往是枯燥單一的，單槍直入式地進(jìn)入課文，學(xué)生還未調(diào)整到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)時(shí)，教師已經(jīng)展開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)效果將大打折扣。而且在中學(xué)中，教師往往為節(jié)省時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，不再設(shè)想新的導(dǎo)入形式，以求快速完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這就造成學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度大大降低，影響了語(yǔ)文教學(xué)地實(shí)施。

（二）弱化說(shuō)、讀

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種以教師講為主的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的說(shuō)和讀的能力訓(xùn)練進(jìn)行了弱化，給予學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)逐漸在減少，主要表現(xiàn)在：

缺乏小組學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)利用的是學(xué)生不同的性格和能力，為完成同一個(gè)目標(biāo)，在學(xué)生群體見(jiàn)展開(kāi)交流互動(dòng)。這有利于文本的深刻探究，但是在語(yǔ)文課堂上教師很少采用小組討論、合作，這也就導(dǎo)致了給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)大大減少。

錯(cuò)誤運(yùn)用朗讀方法。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)待朗讀的方法運(yùn)用不當(dāng)，比如在“有感情地朗讀”上，語(yǔ)文教師片面追求感情式朗讀，然而實(shí)際中教師也并沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)文本，僅通過(guò)改變聲音的強(qiáng)弱獲取朗讀技巧，使語(yǔ)文教學(xué)陷入了另一個(gè)誤區(qū)。

（三）讀寫(xiě)分離

語(yǔ)文課堂存在一種現(xiàn)象，即“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一雙笨手。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重應(yīng)試輕實(shí)踐，閱讀上涉獵僅靠課本，很少閱讀經(jīng)典名作;作文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，追求華麗辭藻的文章。孫養(yǎng)德認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練要在合適的情況下進(jìn)行當(dāng)堂練筆，而這一點(diǎn)需要從學(xué)生的實(shí)際情況、文章的形式，尋找學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的切入點(diǎn)等幾方面入手，再據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練。

二、原因分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

學(xué)生的主體性未在語(yǔ)文課堂上突出，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣大打折扣，在語(yǔ)法和日常詞語(yǔ)積累的泥淖中，無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。特別是，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往很難不造成惡果。

（二）教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不足、自身素質(zhì)不到位

中學(xué)階段，大多數(shù)的語(yǔ)文教師存在新課標(biāo)的認(rèn)知不足，教學(xué)理念固化的問(wèn)題，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而無(wú)法快速接受和支持新課標(biāo)的理念。更有甚者，他們以分散學(xué)生注意力，難以確保良好的教學(xué)秩序和掌控教學(xué)時(shí)間為由，反感互動(dòng)式的語(yǔ)文課堂。因而，這些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的新方式存在一定的程度抵觸。

（三）語(yǔ)文教研有待加強(qiáng)

尋找合適的語(yǔ)文課堂教學(xué)，基于新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等，結(jié)合學(xué)校特色，這是中學(xué)語(yǔ)文教研目前急需研究的方向。在中學(xué)語(yǔ)文教研上以傳統(tǒng)的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)已經(jīng)過(guò)失，語(yǔ)文教研應(yīng)該尋找新的途徑解決問(wèn)題。

三、改進(jìn)建議

（一）促進(jìn)師生多對(duì)話(huà)

基于新課改的環(huán)境下，一個(gè)新的“對(duì)話(huà)教學(xué)”理念應(yīng)該出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，這要求教師、學(xué)生和文本之間能夠平等對(duì)話(huà)。所以，在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從疑問(wèn)中探索文本，使得對(duì)話(huà)更加真實(shí)。

（二）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

為改變讀寫(xiě)分離，語(yǔ)文教師可通過(guò)訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合的方法。學(xué)生需要做到“閱讀”吸收，“寫(xiě)作”傾訴，有利于高效課堂的打造。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，就如在學(xué)習(xí)課文《愛(ài)蓮說(shuō)》的時(shí)候，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“托物言志”的表達(dá)方式。在教師與學(xué)生的交流下，讓學(xué)生明白托物言志是作者借用某物來(lái)表達(dá)自己的志向，并讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文，做到學(xué)以致用。

（三）教師自身提升能力，正確理解語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

中學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷提升自身素質(zhì)，結(jié)合時(shí)代背景，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用新的形式的教學(xué)方法和工具。改變?cè)趥鹘y(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，從而使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的固化理念，而要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重選材內(nèi)容豐富和不同的體裁，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育追求的是素質(zhì)教育，新課標(biāo)的改革受到時(shí)候了社會(huì)各界人士的關(guān)注。在這個(gè)大的背景下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于這一潮流中，勢(shì)必要改變理念，解決課堂中存在的問(wèn)題，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師更應(yīng)該從思想和方法上得到提升，讓中學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越高效。

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作者簡(jiǎn)介：張晨玲（1997-），女，漢族，浙江海鹽，浙江海洋大學(xué)在讀研究生，研究方向：教育（學(xué)科語(yǔ)文方向）。