周梅

在閱讀教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要，已經(jīng)成為廣大教師的一種共識(shí)了。而作為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的略讀課文，相對(duì)于精讀課文來(lái)說(shuō)在“教什么”的問(wèn)題上就顯得尤為重要了，因?yàn)閱慰凑n文的話，這兩類文章沒(méi)有區(qū)別。在過(guò)去不同版本或版次的教材中，一篇課文在甲教材中是精讀課文，在乙教材中可能會(huì)是略讀課文，這種情形就充分證明了這一點(diǎn)。但在教材體系中，略讀課文無(wú)論是教學(xué)時(shí)間還是教學(xué)方法都與精讀課文有著很大的區(qū)別，所以在“略教”的前提下，略讀課文“教什么”就成為一個(gè)值得教師研究的問(wèn)題了。有教師認(rèn)為，略讀課文教學(xué)應(yīng)該追求“教略”而“學(xué)豐”，這仍然只是一種策略而不是內(nèi)容，“教什么”指向的是與教學(xué)目標(biāo)相適宜的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，略讀課文教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又要指向?qū)W生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、根據(jù)文本語(yǔ)言特色確定教學(xué)內(nèi)容

一篇略讀課文從構(gòu)成上看與精讀課文無(wú)異，可教、可學(xué)的內(nèi)容也很多，但從性質(zhì)來(lái)看，更需要教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。因此，針對(duì)略讀課文，教師要認(rèn)真研讀文本，以把握文本語(yǔ)言特色為重點(diǎn)，挖掘和提煉文本語(yǔ)言材料所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值。還要抓住文本最典型的語(yǔ)言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、領(lǐng)悟文本的精髓，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)一課一得的目的。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第11課《一塊奶酪》，這是一篇以一群螞蟻為主角的童話，題目雖然是“一塊奶酪”，但實(shí)際只涉及一點(diǎn)兒奶酪渣的歸屬，如果把角色換成小朋友、小伙伴，那就是生活中經(jīng)常發(fā)生的事情了。該童話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，表現(xiàn)手法多樣，學(xué)生基本都能讀懂，并能自主完成課前導(dǎo)語(yǔ)中的問(wèn)題。那么，針對(duì)這類略讀課文，教師應(yīng)該在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生能夠讀懂童話內(nèi)容，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得以提升，教師可以讓學(xué)生以“不許偷嘴”為中心，用一段話描寫螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，再用一兩段話描寫小螞蟻，交替推進(jìn)故事的發(fā)展，這樣既能使故事情節(jié)顯得合情合理，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)提倡以生為本、以學(xué)定教，這就要求教師制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為重要依據(jù)，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在這一內(nèi)容上的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、發(fā)展方向和希望獲得。在略讀課文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：他們會(huì)遇到什么困難、他們會(huì)在哪里迷失方向等。教師只有充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材施教，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，獲得真正的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《昆蟲備忘錄》，這篇略讀課文中出現(xiàn)了復(fù)眼、花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱四種昆蟲，學(xué)生開始練筆時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)寫東西不要貪多求全，盡量選擇一兩個(gè)描述對(duì)象。這種理念與汪曾祺先生散文隨筆的表達(dá)形式有著明顯的沖突，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還希望了解為什么作家能用一篇文章描寫多個(gè)對(duì)象，而自己卻不行。應(yīng)該說(shuō)這就是本篇略讀課文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文本對(duì)象的描述較迷茫時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予必要的點(diǎn)撥，如這些對(duì)象的特點(diǎn)都離不開“我”的仔細(xì)觀察和反復(fù)玩味，是“我”在與昆蟲不斷打交道中慢慢獲得的一些心得感悟，也就是說(shuō)課文并不是以描寫這些昆蟲本身的特點(diǎn)為主，而是以“我”的觀察，以及“我”對(duì)每種昆蟲的感覺(jué)為主，這既是貫穿文本內(nèi)容的線索，又是文本表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，更是學(xué)生要用心感受的一個(gè)方面。

三、根據(jù)編者意圖制訂教學(xué)內(nèi)容

編者為什么要將這篇課文安排為略讀課文，這篇略讀課文要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么。在統(tǒng)編教材中，編者的意圖主要體現(xiàn)在課前導(dǎo)語(yǔ)中。因此，教師可以根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)制訂略讀課文教學(xué)內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第4課《珍珠鳥》的課前導(dǎo)語(yǔ)是“默讀課文，想一想‘我是如何逐漸獲得珍珠鳥的信賴的;課文中有很多地方描寫了珍珠鳥的可愛(ài)，找出這樣的語(yǔ)句，體會(huì)‘我和珍珠鳥之間的情意”，這就是本篇略讀課文的兩個(gè)語(yǔ)文要素。換句話來(lái)說(shuō)，就是教師在略讀課文教學(xué)中，要自主運(yùn)用精讀課文經(jīng)常使用的教學(xué)方法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生閱讀能力。

總之，在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理取舍，不讓略讀淪為無(wú)效的略過(guò)，還應(yīng)充分提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位? 山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)馮莊小學(xué)