王石生

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文教學(xué)運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以以相關(guān)文字、視頻、圖片為背景材料，讓學(xué)生在讀、寫、思中完善自身知識(shí)體系。

一、從關(guān)鍵語句處拓展

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般都會(huì)經(jīng)歷感受積累、感悟內(nèi)化、模仿運(yùn)用三個(gè)過程。因此，教師在課堂教學(xué)中要抓住文本的關(guān)鍵語句進(jìn)行有效拓展，加深學(xué)生對(duì)文本情感、文本語言表達(dá)特色的理解，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《花鐘》是統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第13課的一篇說明文，這篇文章的條理非常清楚，第1自然段作者先描述了觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的，并通過牽牛花、薔薇、萬壽菊、曇花等九種花不同的開花時(shí)間說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。文章采用擬人的手法描寫了花開時(shí)分作者的欣喜感受，語言十分生動(dòng)、形象。教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀一讀這些集中描寫各種花兒開放時(shí)間的句群，讓學(xué)生從中體會(huì)作者的欣喜之情。教師可以讓學(xué)生從中選擇一種自己認(rèn)為最有特色的花兒，參照作者的描寫手法，對(duì)花兒的開放時(shí)間進(jìn)行描述?！捌唿c(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來”，這個(gè)句式看上去很簡短，但內(nèi)涵很豐富：睡蓮的“睡”與花開的“醒”使學(xué)生有了十分熟悉的生活感，最神奇的是“從夢(mèng)中”三個(gè)字，帶給了讀者非常美妙的情感體驗(yàn)，讀著這些文字，我們仿佛聽到了睡蓮講的夢(mèng)中的故事。教師還可以讓學(xué)生將自己喜歡的語句在小組內(nèi)交流、探討。此外，教師可以用課件展示幾種開放的鮮花，讓學(xué)生仿照課文表達(dá)形式進(jìn)行練筆，在拓展中鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

二、從有效生成處拓展

一堂語文課的精彩之處往往不是精心預(yù)設(shè)，而是有效生成。我們之所以強(qiáng)調(diào)有效生成，是因?yàn)檎n堂生成的情形多種多樣，教師要及時(shí)剔除那些無效生成，敏銳地抓住那些對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有幫助的課堂生成，這樣有效生成才能成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

《總也倒不了的老屋》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)（2018年秋季修訂版）第12課的課文，這是一篇童話故事，它以合理的想象講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。一位教師講授該課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中所表達(dá)的時(shí)間有問題。學(xué)生說道：九個(gè)雞蛋能夠孵化九只小雞，老母雞需要九天才能下九個(gè)雞蛋，雞蛋孵出小雞需要二十一天，文中提到“老母雞要求再等二十一天，二十一天后老母雞帶了九只小雞出了老屋”，時(shí)間表述明顯有問題。很顯然，這個(gè)學(xué)生提出的問題是教師備課時(shí)沒有考慮到的，而且他說的很有道理。面對(duì)這樣的生成，那位教師沒有簡單地用“課后再說”來應(yīng)對(duì)，而是充分肯定了這個(gè)學(xué)生的思考和判斷能力，并要求所有學(xué)生一起探討，共同解決這個(gè)問題。這位教師有效地捕捉住了有價(jià)值的課堂生成，將其及時(shí)納入預(yù)測教學(xué)中，他要求學(xué)生預(yù)測一下：當(dāng)我們把這個(gè)問題反饋給編者時(shí)，編者會(huì)怎么解決？并讓學(xué)生將預(yù)測結(jié)果寫在書本上。有的學(xué)生認(rèn)為，編者會(huì)重新計(jì)算老母雞帶著九只小雞出老屋的時(shí)間，有的認(rèn)為編者會(huì)刪掉這個(gè)故事，把小熊的故事放進(jìn)來……由此可見，這種拓展是基于教學(xué)生成進(jìn)行的，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。

三、從情感體驗(yàn)中拓展

對(duì)小學(xué)生來說，閱讀一篇課文最難的是正確把握文本的情感。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，從中了解、體會(huì)作者的思想感情。

《父愛之舟》是一篇回憶性的散文，文中描寫了“我”考取鵝山高小后，“我拿著湊來的錢去繳學(xué)費(fèi)，感到十分心酸。父親送我到校，替我鋪好床被，他回家時(shí)，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味?！痹谥v授這段文字時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者那種“心酸”的感覺，讓學(xué)生品讀課文時(shí)想一想自己有沒有類似的情感經(jīng)歷，這種情感是在什么情況下產(chǎn)生的，從那種心酸中你明白了什么。由此可見，教師只有從學(xué)生的情感體驗(yàn)方面進(jìn)行拓展，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，體會(huì)作者人生道路中品嘗到的新滋味是什么，讓學(xué)生說一說印象中的“新滋味”，從人生的角度談一談自己的認(rèn)知，這也是一種成長。

總之，課堂教學(xué)中的有效拓展可以從語言角度進(jìn)行，可以從課堂發(fā)生的問題出發(fā)，還可以從情感體驗(yàn)中開展。在教學(xué)過程中，教師只有將鮮活的語文資源引進(jìn)課堂，才能在有效拓展中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

作者單位? 甘肅省清水縣原泉小學(xué)