【摘要】農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)一直以來(lái)是備受教育工作者關(guān)注的課題之一。針對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀，本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的角度就怎樣加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，從而探尋一條適合農(nóng)村寄宿學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳啟祥（1977.07-），男，漢族，福建省云霄縣竹塔學(xué)校，二級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

隨著國(guó)家與國(guó)家之間的交流與合作與日俱增，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言被廣泛使用。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，已經(jīng)逐漸開展和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，并且在某個(gè)時(shí)段還適度向英語(yǔ)教學(xué)傾斜，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，由于城鄉(xiāng)的差異、地域的差別與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不同，再加上家長(zhǎng)的受教育程度以及他們本身意識(shí)的差異，各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)氛圍、英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量與發(fā)展水平參差不齊。比如，在大都市，從小學(xué)甚至是從幼兒園開始，學(xué)生們就接觸到英語(yǔ)。教師利用先進(jìn)的教學(xué)工具，結(jié)合寓教于樂的方法，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽與說(shuō)，在歡唱中培養(yǎng)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境中，這些學(xué)生的母語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，待進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是難事，而學(xué)習(xí)目的的明確，更使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫方面有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這些學(xué)生所在學(xué)校的總體英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)也就高了。

而在偏僻、落后的農(nóng)村地區(qū)，絕大部分家長(zhǎng)無(wú)法為孩子創(chuàng)造提前接觸和學(xué)習(xí)另一門語(yǔ)言的氛圍。由于家庭、學(xué)校等種種條件的限制，農(nóng)村的幼兒園基本不存在英語(yǔ)提前介入，而小學(xué)即使開設(shè)了英語(yǔ)課，也是在小學(xué)高年級(jí)，這種迫于教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)課堂，學(xué)生們基本沒有興趣，他們甚至于把它看成一種負(fù)擔(dān)。從這一角度上說(shuō)，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有待改善，這也就是農(nóng)村中學(xué)的許多英語(yǔ)教師總覺得所教學(xué)生很難走上英語(yǔ)學(xué)習(xí)正軌的原因。

然而，在我看來(lái)，農(nóng)村中學(xué)，尤其是農(nóng)村寄宿學(xué)校有著城鎮(zhèn)甚至部分大城市的中學(xué)所沒有的得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。寄宿制學(xué)校管理相對(duì)集中，時(shí)間較為統(tǒng)一，可以保證開設(shè)更完整、更高效的早讀和晚修，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;也可以讓學(xué)生在集體生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)與人相處。作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該充分挖掘和利用這些優(yōu)勢(shì)和條件，使之成為推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最有效動(dòng)力。

農(nóng)村小學(xué)大多沒有開設(shè)英語(yǔ)課或者開設(shè)了英語(yǔ)課也因?yàn)椴皇潜乜伎颇?，學(xué)生不重視，都沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就決定了學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前是英語(yǔ)方面的“白丁”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，48個(gè)國(guó)際音素基本不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)會(huì)讀了;而平時(shí)小學(xué)老師所授的一些常用的、簡(jiǎn)單的口語(yǔ)早就被他們拋到腦后了。

新升入農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，就好像一片待開墾的廣闊平原，英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際需要有序地規(guī)劃，設(shè)計(jì)好“宏偉藍(lán)圖”，只要肯努力，再加上科學(xué)的方法，前景定會(huì)是一片美好。

一、樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新一屆七年級(jí)英語(yǔ)教師首先得有信心，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力有很強(qiáng)的可塑性，他們接受新事物很快，再加上他們正處于記憶力急速發(fā)展的時(shí)期，所以他們很容易理解并掌握外界賦予的任何信息，這也是12歲至13歲這一年齡段孩子的共性，也是他們的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)老師應(yīng)該給予充分的引導(dǎo)，并適時(shí)引入英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，開展為期3至4周的英語(yǔ)音標(biāo)專題教學(xué)，讓學(xué)生在快樂與和諧的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)48個(gè)音素的準(zhǔn)確發(fā)音與英語(yǔ)單詞的基本拼讀規(guī)則。如此，學(xué)生就可以在課后自行拼讀單詞并提前掌握英語(yǔ)生詞，這可是解決了英語(yǔ)入門的最大難題。

許多中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，原因在于他們不會(huì)自己拼讀英語(yǔ)生詞，雖然教師反復(fù)領(lǐng)讀生詞，他們也只能是模仿或采用中文來(lái)拼讀英語(yǔ)，沒有真正領(lǐng)會(huì)，不多久便記不住讀音，他們背單詞只能依靠死記硬背，如此費(fèi)時(shí)費(fèi)力還沒取得什么好的效果，慢慢地，他們無(wú)法跟上英語(yǔ)老師的課堂節(jié)奏，對(duì)老師課堂上所講解的語(yǔ)言點(diǎn)一知半解甚至完全不懂，也就沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣。幫助學(xué)生掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)入門障礙，學(xué)生們有了開口讀英語(yǔ)、敢于用英語(yǔ)回答問題的信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了，英語(yǔ)老師的教學(xué)也就順暢多了，教學(xué)效果也就很快提升了。

二、適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。陶行知先生在《教學(xué)做合一》中說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃?，不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生?！笨梢姡r(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重要性及其效用，改變學(xué)生“從不提前自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從“熟悉生詞和詞組，鑒別新句型和用法”開始，充分利用現(xiàn)有條件（例如教輔材料、網(wǎng)絡(luò)）查閱預(yù)習(xí)所需的知識(shí)，寫下預(yù)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑、理解或所得;引領(lǐng)學(xué)生跟著老師講課的思路走，并且把主要精力放在預(yù)習(xí)時(shí)存在“質(zhì)疑”的地方，適時(shí)發(fā)問，加強(qiáng)理解和消化，提高了新課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也因此有了成就感，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。應(yīng)該督促和培養(yǎng)初一新生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)每一節(jié)英語(yǔ)課的內(nèi)容在心里有個(gè)預(yù)判，知道哪些自己要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，懂得也愿意參加課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高對(duì)課堂知識(shí)的消化速度。

三、創(chuàng)新模式，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

大家都知道，“聽、說(shuō)、讀、寫”是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本步驟，朗讀是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一種基本技能，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。所謂朗讀，就是出聲地閱讀，是運(yùn)用語(yǔ)音手段（比如朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、音調(diào)等），流暢、清晰、響亮地將詞匯、句子、段落或文章等素材讀出來(lái)，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的主要形式，也是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)最基本、最主要手段。

基于我校是寄宿制學(xué)校這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們因地制宜，充分開展英語(yǔ)朗讀教學(xué)。

1.抓好常規(guī)性朗讀。

（1）晨讀。鼓勵(lì)學(xué)生早起，每天至少半個(gè)小時(shí)晨讀英語(yǔ)。農(nóng)村寄宿學(xué)校的英語(yǔ)教師鼓勵(lì)初一新生盡可能到學(xué)校寄宿，并利用一兩周的時(shí)間規(guī)范新生的作息時(shí)間，敦促他們每天早上5：50 準(zhǔn)時(shí)起床，6：00準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)晨讀，背單詞、背短語(yǔ)、背重點(diǎn)句或讀英語(yǔ)課堂筆記等。實(shí)踐表明，如此堅(jiān)持下去，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不斷增加，英語(yǔ)口語(yǔ)水平得以提升，英語(yǔ)課堂的聽課效果也會(huì)日益向好，而這些最直接地促使農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)晨讀氛圍的形成，英語(yǔ)教師日常英語(yǔ)教學(xué)更加有動(dòng)力，課堂師生互動(dòng)變得不再困難，學(xué)生的英語(yǔ)總體成績(jī)也就提上去了。推行英語(yǔ)晨讀，是農(nóng)村寄宿學(xué)校的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該堅(jiān)持和加強(qiáng)。

（2）晚讀。開展“每晚英語(yǔ)朗讀半小時(shí)”活動(dòng)，并形成農(nóng)村初中學(xué)校的晚自習(xí)模式并傳承下去。每個(gè)教學(xué)班，從周日晚到周四晚，每天選派一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)音比較好、膽量大、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生上講臺(tái)領(lǐng)讀英語(yǔ)，以會(huì)引領(lǐng)不會(huì)，以熟悉引導(dǎo)陌生，每個(gè)班都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)放聲朗讀英語(yǔ)單詞、對(duì)話和短文，如此可以讓學(xué)生緩解壓力，消除“啞巴英語(yǔ)”;可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體“肌肉記憶”，鞏固英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn);也可以提高學(xué)生個(gè)體思維能力，并逐漸把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為“英語(yǔ)技能”，把英語(yǔ)語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)感，最終全面提升學(xué)生整體的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。

2.嘗試創(chuàng)新性朗讀。不可否認(rèn)，從青少年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律角度看，絕大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望與表現(xiàn)的期待，并且希望自己的表現(xiàn)得到教師或家長(zhǎng)的肯定?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力?！笨梢?，作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)充分利用初中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的英語(yǔ)才華，進(jìn)一步激發(fā)其朗讀熱情與朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于創(chuàng)新的能力。

（1）比賽類朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合重大節(jié)假日、校園活動(dòng)日或班級(jí)活動(dòng)的主題，預(yù)先列出部分課文或者讓學(xué)生自行尋找課外讀物（比如詩(shī)歌、短文、時(shí)事等），組織學(xué)生開展朗讀比賽。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生的才華得到充分展示，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的提高，從而提升教學(xué)效率。

（2）配導(dǎo)類朗讀。配導(dǎo)類朗讀是教師在教學(xué)過(guò)程中或在組織學(xué)生晨讀期間，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（亦可學(xué)生自主選擇作品）需要，配上相應(yīng)的音樂，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。這里需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的過(guò)程中，既可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，也可以分小組或班集體朗讀，更可以嘗試師生對(duì)讀等。顯然，這樣的朗讀方式可以誘發(fā)學(xué)生的情感，朗讀時(shí)入情以境，學(xué)生朗讀興趣倍增。

（3）表演類朗讀。所謂表演性朗讀，就是學(xué)生邊表演邊朗讀。這種朗讀方式可以讓學(xué)生在愉快、輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提升自己的英語(yǔ)技能。

比如，有相當(dāng)一部分寄宿生的生日是在學(xué)校過(guò)的。每次參加學(xué)生生日聚會(huì)的時(shí)候，我不但要求學(xué)生邊吃生日蛋糕邊唱生日歌“Happy birthday to you！ ……”，還要求學(xué)生邊朗讀邊表演節(jié)目。就這樣，學(xué)生在歡快的音樂氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，較好地體現(xiàn)了師生合作學(xué)習(xí)方式。

總之，與城市的中學(xué)相比，農(nóng)村寄宿學(xué)校有很多遜色的地方，然而，這里也有很多城市和城關(guān)初中學(xué)校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村的孩子大多淳樸，單純，肯學(xué)，只要教師以科學(xué)的方法合理地引導(dǎo)，配以不斷改善的教學(xué)條件，我認(rèn)為，寄宿學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)一定會(huì)蒸蒸日上。

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