摘要：作為一所新建的學(xué)校，必須站在以兒童為中心的立場上，在環(huán)境的天地里編織文化，在活動的舞臺上傳播文化，在課堂的時空里升華文化，在課程的原野上衍化文化，在師生的言行里定格文化。當(dāng)這些創(chuàng)生、孵化、演繹出的文化融入了師生的精神血脈，便落地生根，內(nèi)化為師生的自覺行為。

關(guān)鍵詞：新教育小學(xué);學(xué)校文化;師生行為

江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學(xué)，是一所創(chuàng)立才三年，帶著新教育文化基因生長起來的學(xué)校。在過去的三年里，我一直在琢磨：能夠照亮一所學(xué)校的是什么？只有點亮文化這盞燈，學(xué)校的角角落落、里里外外才能被照得通透而溫暖。作為一所新建的學(xué)校，我們無法從歷史的沉淀中汲取養(yǎng)分，唯有站在以兒童為中心的立場上，創(chuàng)生、孵化、演繹出新的文化，并讓它落地生根，內(nèi)化為師生的自覺行為。

一、 在環(huán)境的天地里編織文化

我們從有形、有聲、有色、有韻四個方面，頂層設(shè)計、整體架構(gòu)學(xué)校的環(huán)境文化。

學(xué)校建筑群融合了北美校園風(fēng)格和中國四合院元素，以暖紅色為主色調(diào)，典雅大氣中不乏活潑生動。中央主干道的綠茵草坪上，陳列著日晷、圭表、地球儀，以及渾天儀、地動儀、造紙術(shù)、活字印刷術(shù)、火藥和指南針等科技雕塑，把古代人民對世界的漫長探索濃縮于一瞬，故稱為“時光大道”。旁邊的“四季園”，四季常綠，四季花香，是學(xué)生鉆進(jìn)去就不想出來的“神秘園”?！八募緢@”里有“日月亭”，日月為“明”，寓意培養(yǎng)“明德、明理、明志”的新兒童?！俺缥膱@”，寓意弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅守中國文人氣節(jié)?！吧兴紙@”，寓意彰顯現(xiàn)代科技文明，培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)精神?！耙坏馈薄耙煌ぁ薄叭龍@”，讓學(xué)生插上人文與科學(xué)的翅膀，向著未來飛翔。

我們以“未來學(xué)習(xí)中心”為藍(lán)圖，建設(shè)了“藍(lán)海豚閱讀中心”“綠孔雀藝術(shù)中心”“大黃蜂科創(chuàng)中心”“紅蜻蜓文化中心”“野斑馬運動中心”“美羊羊餐飲中心”六大課程資源場館，讓學(xué)生“在情境中學(xué)習(xí)”“在活動中學(xué)習(xí)”“在探究中學(xué)習(xí)”。

校園中，以加德納多元智能理論為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計了語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能八大微課程主題廓道，讓每一面墻互動起來，關(guān)注學(xué)生生命成長。

校園環(huán)境被賦予文化意蘊，學(xué)校就有了生命的氣息，處處都是教育場域，時時釋放各種教育能量，無限吸引學(xué)生走進(jìn)其中。

二、 在活動的舞臺上傳播文化

怎樣把寫在紙上、掛在墻上的精神、理念變成師生的行為呢？我們認(rèn)為，豐富多彩的活動是傳播學(xué)校文化、精神、理念的最好載體。

每年少年隊建隊日，也是我校新一屆家校合作共育委員會成立、一年級學(xué)生入隊之日。在這個隆重的慶典上，我們緊扣學(xué)校文化的根本精神，帶領(lǐng)全體新上任的中隊輔導(dǎo)員一起發(fā)愿：

我們愿：以一顆熱愛事業(yè)的赤誠之心，傳承并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)幸福完整的新時代兒童;

我們愿：以一顆躬耕課堂的田野之心，探索理想課堂，讓兒童享受課堂每一分鐘，成為熱愛學(xué)習(xí)的天使;

我們愿：以一顆不懈追求的執(zhí)著之心，為兒童提供豐富的課程資源，讓兒童獲得全面而具個性的發(fā)展;

我們愿：以一顆為人父母的純善之心，帶領(lǐng)兒童賞春花秋月，看夏荷冬雪，穿越四季，行走大地，培育熱愛大自然的精靈;

我們愿：以一顆親近崇高精神的向美之心，引領(lǐng)兒童探索世界、發(fā)現(xiàn)世界，讓兒童擁有健康的體魄、審美的感官、高貴的靈魂;

我們愿：以一顆悲天憫人的大愛之心，呵護(hù)每一位兒童，珍愛生命，保衛(wèi)童年，守護(hù)兒童的成長，讓每位兒童擁有幸福完整的美麗人生。

這便是我們的“新教育小學(xué)兒童教育六愿”。我們用集體宣誓發(fā)愿的方式，表達(dá)對“新教師：道德高尚、學(xué)養(yǎng)豐厚;新兒童：品學(xué)兼優(yōu)、智趣雙全”的期許，生動詮釋“培養(yǎng)幸福完整的新時代兒童”的學(xué)校使命。

在校園活動中，我們堅持用學(xué)校的根本精神、文化理念作為價值引領(lǐng)，讓所有活動打上學(xué)校文化的烙印，讓處在活動中的那群人，在全身心的浸潤中深化對學(xué)校文化的理解。

三、 在課堂的時空里升華文化

課堂是兒童自然生命、精神生命、社會生命生長的重要載體，也是學(xué)校文化理念最重要的著力點。我們面向所有學(xué)科提出“智趣美課堂”教學(xué)主張，堅持以“智”為基礎(chǔ)、以“趣”為關(guān)鍵、以“美”為旨?xì)w，追求新教育理想課堂的三重境界。

我們設(shè)計了“智趣美課堂”每日六問，從讀懂學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生、為難學(xué)生、點撥學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生六個方面進(jìn)行自我追問：在本次教學(xué)中，我讀懂學(xué)生了嗎？學(xué)生是否在我的誘導(dǎo)下愉快地走向?qū)W習(xí)的更深處？我設(shè)置的“為難”學(xué)生的環(huán)節(jié)是否適切？我運用點撥的教學(xué)方法了嗎？學(xué)生的哪些方面被我喚醒了？今天我激勵學(xué)生了嗎？讓這“每日六問”，成為課堂文化的一種特殊表達(dá)。

不斷的自我追問和反思研修，也讓教師體悟到，課堂只有堅守兒童立場，實現(xiàn)學(xué)教翻轉(zhuǎn)，才能觸及學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有一次教研活動，二年級的杰老師執(zhí)教的語文研究課《狼和小羊》被大部分同事一致叫好，但阿男老師卻直言不諱地指出：“盡管杰老師的課講得很精彩，但忽略了學(xué)生的主體地位。教師講得過多、管得過死，哪怕講得再好，也替代不了學(xué)生的自我體驗。學(xué)生只當(dāng)聽眾，永遠(yuǎn)學(xué)不會自己走路。而我們期待的‘智趣美課堂應(yīng)該讓每個學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間和空間，追求‘兒童在前，成人在后的學(xué)習(xí)境界?！?/p>

新教育小學(xué)課堂研修文化的轉(zhuǎn)型，讓我們的課堂加快了從“教室”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。

四、 在課程的原野上衍化文化

課程應(yīng)該是衍化學(xué)校文化的一片生機勃勃的原野。從2020年起，我們啟動了“指向?qū)W力提升的‘理趣課程研發(fā)的實踐研究”。

我們構(gòu)建了新兒童課程圖譜，從“培養(yǎng)幸福完整的新時代兒童”的教育使命出發(fā)，通過“寓理于趣、趣蘊于理、理趣相生”的課程組織方式和學(xué)習(xí)方式，以六大課程資源場館為基地，衍生出涵蓋人文底蘊、科學(xué)精神等六大方面的五十多個體系開放、必修和選修融合的校本“理趣課程”。

比如，“行走大地·春亭”課程就是從校園里的“日月亭”中長出來的;“行走大地·稻草人”豐收節(jié)課程，是由海門的豐收節(jié)創(chuàng)生出來的;具有鮮明“理趣”特征的“海萌娃水滴行動”綜合實踐活動課程，是在創(chuàng)建“江蘇省節(jié)水型學(xué)?！被顒拥幕A(chǔ)上開發(fā)的;“海萌娃勞動塑美”課程，源自組織學(xué)生參與校園除雜草、養(yǎng)護(hù)花草等公共服務(wù);“行走大地·聽海的聲音”項目研學(xué)課程的研發(fā)，則與我們看到江海博物館豐富的館藏資源有很大的關(guān)系。

我們建構(gòu)適合學(xué)生的課程體系，打通校內(nèi)與校外的聯(lián)結(jié)，給學(xué)生提供無限可能，讓每一位學(xué)生在學(xué)學(xué)、問問、玩玩、想想中做最美的自己。

五、 在師生的言行里定格文化

我校青年教師占比80%以上。有一次，我在“博雅論壇”問青年教師：你們愛孩子嗎？大家都點頭。然后我說：請你們在紙上寫出本周你愛孩子的10個具體表現(xiàn)。很多老師寫不出。我突然明白了，自己還是孩子的青年教師，雖然擁有滿腔熱愛，但不知道該如何下手。

于是，學(xué)校出臺了《珍愛學(xué)生的12個細(xì)節(jié)》，其中關(guān)于正確方法的有4條，關(guān)于正確態(tài)度的有3條，關(guān)于正確教學(xué)觀的有3條，關(guān)于正確教育觀的有2條。比如，關(guān)于正確教育觀的2條是這樣的：

11.教師的職業(yè)生涯中至少會與300位學(xué)生相遇，總有一些學(xué)生很特別，愛搗蛋、不衛(wèi)生、不聽講、作業(yè)差……“折翼的天使”“星星的孩子”，遇上他們，我們就“牽著一只蝸牛去散步”，享受教育是“慢”的藝術(shù)。

12.“犯錯”與“重復(fù)犯錯”，是成長的特點，也是學(xué)生的權(quán)利。要用寬容的心包容學(xué)生，用理智的態(tài)度對待學(xué)生，用智慧的方式引領(lǐng)學(xué)生。如果學(xué)生做了最糟糕的作業(yè)，或者未完成作業(yè)，通過談話知曉原因，選擇其他更適合學(xué)生的作業(yè)，或者讓學(xué)生重新做一遍。大發(fā)雷霆，冷言嘲諷，撕毀學(xué)生作業(yè)本，是教師的無能，更與“教書育人”的教師形象格格不入。

在聚焦“12個細(xì)節(jié)”的同時，我們不斷言說身邊的榜樣故事，給“做最美的自己”校訓(xùn)賦予最生動的闡釋：后勤工作組組長為了不讓自己的親姐姐在工作中影響自己的分工安排，把原本喊來代崗救急的姐姐又勸回了家，這是對無私的生動詮釋;為了節(jié)約開支，后勤校長與總務(wù)主任在網(wǎng)購平臺上貨比三家買回國旗及組件，再爬著人字梯，合作把國旗牢固安裝在校園的燈桿上，這是對敬業(yè)的生動詮釋……這樣的故事很多很多。每學(xué)期，我們都會把這些故事講出來，評選學(xué)校最美教師、卓越教師，為他們寫頒獎詞，定格教師的“美”和“卓越”。

作為對教育有一種浪漫情懷的“70后”校長，我由衷地感到高品質(zhì)的文化才是一所學(xué)校的魂。當(dāng)這種文化融入了師生的精神血脈，化育成了師生的行為，我們才能真正到達(dá)教育的幸福完整的彼岸。

（仇麗君，江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學(xué)。）