萬 恒，王 芳

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

隨著新高考改革的推進(jìn)、高中育人方式的變革，普通高中需要真正落實(shí)學(xué)生的“選擇權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)普通高中階段教育的育人基礎(chǔ)性之外的學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展，就必須深入推進(jìn)生涯教育加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的生涯指導(dǎo)，這是新時(shí)代教育變革賦予高中教師的新角色與新職責(zé)。

一、普通高中生涯指導(dǎo)存在的問題

當(dāng)前高中生涯教育日益得到重視，但仍然呈現(xiàn)出課程內(nèi)容單一、生涯指導(dǎo)師資結(jié)構(gòu)性缺乏、系統(tǒng)實(shí)施能力不足的現(xiàn)狀，尤其以心理教師、班主任及少數(shù)教師為主的生涯指導(dǎo)師資不足的困境，無法真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)權(quán)與選擇權(quán)的落實(shí)[1]。由于師資不足，很多高中學(xué)校出于學(xué)科融合育人、統(tǒng)整資源等多種原因，讓班主任、學(xué)科教師與心理教師一起，承擔(dān)生涯教育及學(xué)生生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的工作，其中生涯指導(dǎo)多以升學(xué)、選考指導(dǎo)為主。對(duì)教師生涯指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)，除了忽略這部分工作，無評(píng)價(jià)外，主要表現(xiàn)出以下三點(diǎn)問題：①評(píng)價(jià)目的錯(cuò)位，以結(jié)果為導(dǎo)向。即以升學(xué)、考分為主要目標(biāo)，既未能關(guān)注教師的專業(yè)領(lǐng)域延展，也未能發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)與潛能；②評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏評(píng)價(jià)的廣泛性。對(duì)于承擔(dān)生涯指導(dǎo)的教師而言，需要評(píng)價(jià)其對(duì)這一新職責(zé)新角色的思想、態(tài)度、過程、方法以及努力的意愿及行為結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。③評(píng)價(jià)方法單一，缺乏科學(xué)性和多樣性。未能兼顧過程性、生成性結(jié)果，也未能兼顧自評(píng)、他評(píng)與互評(píng)等的相互結(jié)合，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差，這與評(píng)價(jià)中的定性與定量評(píng)價(jià)無法合理科學(xué)有關(guān)。評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)結(jié)果與導(dǎo)向始終是學(xué)校教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)的痼疾，對(duì)普通高中教師而言，是否勝任、是否期望勝任不僅僅是態(tài)度、動(dòng)機(jī)，也是知識(shí)、技能和行動(dòng)的多種結(jié)果，需要一個(gè)較為系統(tǒng)、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)框架，通過自我評(píng)價(jià)、他評(píng)、互評(píng)等方式，一方面讓教師自己更為清晰自己改進(jìn)和發(fā)展的方向，另一方面學(xué)校基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以為教師提供更靈活多樣的、多元賦能的支持系統(tǒng)。

二、將勝任力引入普通高中學(xué)校的必要性

教師作為知識(shí)工作者，在生涯教育及對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃與行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的過程中，工作內(nèi)容的復(fù)雜性，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的素養(yǎng)，以及為此不斷更新知識(shí)與技能的意愿，遠(yuǎn)超過勝任一般教學(xué)工作，需要一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系才能對(duì)生涯指導(dǎo)教師進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清自我，激發(fā)潛能，賦予自我新的發(fā)展。就當(dāng)下教師評(píng)價(jià)而言，高中學(xué)校已有教師評(píng)價(jià)、校本科研、培養(yǎng)方法等均亟待轉(zhuǎn)型，需要新的理論依據(jù)和技術(shù)，教師勝任力及其評(píng)價(jià)恰恰能滿足這些需求。

把勝任力理論引入高中教師在生涯指導(dǎo)這一領(lǐng)域的績(jī)效評(píng)價(jià)，并基于當(dāng)下招生制度改革、基于高中育人方式變革、基于更多普通高中的教師現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和完善，有利于更多學(xué)校指導(dǎo)、培養(yǎng)更富有社會(huì)責(zé)任感與專業(yè)成就感的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍。為此，本研究中構(gòu)建的普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)體系，注重的不是一個(gè)相對(duì)較短時(shí)期內(nèi)教師在工作上所取得的成績(jī)及其外在結(jié)果，而是更為關(guān)注教師與生涯教育、生涯指導(dǎo)工作有關(guān)的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，同時(shí)涵蓋教師個(gè)體所具備的學(xué)科知識(shí)及生涯理論與知識(shí)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)、價(jià)值觀、責(zé)任感。教師勝任力及其評(píng)價(jià)體系，必須避免片面地使用定性或定量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該使二者在評(píng)價(jià)過程中有機(jī)地結(jié)合。因此，教師勝任力評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是對(duì)現(xiàn)有高中學(xué)校教師評(píng)價(jià)及校本培養(yǎng)的一種創(chuàng)新和完善。

總之，本文基于相關(guān)理論與國(guó)內(nèi)外實(shí)踐，確定概念、內(nèi)容，形成基本標(biāo)準(zhǔn)框架，通過相關(guān)調(diào)研、測(cè)試、論證和調(diào)整，構(gòu)建普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)、培養(yǎng)和提升高中教師生涯指導(dǎo)能力的目的。

三、構(gòu)建普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程

當(dāng)前，我國(guó)生涯指導(dǎo)及生涯指導(dǎo)師并沒有統(tǒng)一的專業(yè)指標(biāo)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各地普通高中學(xué)校缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師生涯指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，概念混淆、目標(biāo)混亂、盲目行動(dòng)、評(píng)價(jià)單一等諸多現(xiàn)實(shí)問題，需要一一應(yīng)對(duì)。因此，本研究嘗試在厘清核心概念的基礎(chǔ)之上，基于相關(guān)理論基礎(chǔ)和中外實(shí)踐，尤其是高中教師所肩負(fù)的教育使命，所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等綜合品質(zhì)[2]，構(gòu)建適用于中國(guó)本土的高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(一)相關(guān)概念

生涯指導(dǎo)(career guidance)、生涯規(guī)劃與指導(dǎo)(career development and guidance)等專業(yè)詞語，因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家基于本國(guó)不同階段的生涯教育理論與實(shí)踐，生給出不同的稱呼和定義，但究其本質(zhì)都是從大生涯的角度出發(fā)，指向個(gè)體終身發(fā)展，而非單純指向職業(yè)生涯發(fā)展。并且在指導(dǎo)內(nèi)容上有很多相通之處，也逐步成為學(xué)校生涯教育的一部分，因此，本文將上述所提及的各類面向?qū)W生個(gè)體全面發(fā)展的指導(dǎo)統(tǒng)稱為生涯指導(dǎo)，概念名詞的清晰界定將有助于框定構(gòu)建普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力的標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。

指標(biāo)體系是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩大要素之一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的常用方法有：關(guān)鍵行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、德爾菲法等；構(gòu)建流程一般包括：指標(biāo)的初步構(gòu)建、指標(biāo)修正、權(quán)重確定、指標(biāo)確定四個(gè)關(guān)鍵步驟。本研究中，教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于明確普通高中學(xué)校教師生涯指導(dǎo)素養(yǎng)以及相關(guān)部門設(shè)計(jì)、開展校本培訓(xùn)，乃至于鑒定高中生涯指導(dǎo)專業(yè)資質(zhì)等，具有指導(dǎo)和實(shí)踐意義。在理論上，以期為本土生涯教育理論研究提供參考。

(二)理論依據(jù)

現(xiàn)代生涯發(fā)展理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的“人-職匹配”的確定性已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前科技信息、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)體生涯發(fā)展需要向主動(dòng)適應(yīng)和自我構(gòu)建的積極不確定性轉(zhuǎn)變。薩維科斯(Savickas)順應(yīng)時(shí)代需求提出了生涯建構(gòu)理論，認(rèn)為個(gè)體在不同生涯階段所面臨的任務(wù)和所對(duì)應(yīng)的策略具有承前啟后的發(fā)展性[3]。在生涯構(gòu)建理論下，個(gè)體不再被動(dòng)接受環(huán)境變化，而是主動(dòng)尋求自我與外在客觀世界的適應(yīng)，建立個(gè)體與外部世界的積極聯(lián)系，并最終做出合理的生涯選擇[4]。因此，高中教師的生涯指導(dǎo)，應(yīng)該以發(fā)展的眼光，站在新時(shí)代背景下，以學(xué)生生涯適應(yīng)、選擇、改變和自我導(dǎo)向的管理與能力發(fā)展為生涯規(guī)劃與指導(dǎo)目標(biāo)。

勝任力是個(gè)體特征與行為特征的總和，最為經(jīng)典的是由Spencer等人提出的勝任力冰山模型，該模型將勝任力分為水上面的外顯要素和水下面的內(nèi)隱要素，其中外顯的知識(shí)、技能及其表現(xiàn)出來的行為特征是易于觀察和測(cè)量的；而內(nèi)隱的個(gè)體特質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等要素則是不易察覺和測(cè)量的部分[5]?；诖?，本研究在構(gòu)建普通高中生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，也將從外顯的知識(shí)、技能、行為以及內(nèi)隱的價(jià)值觀和觀念層面來全面分析并建構(gòu)基本框架。

(三)中外經(jīng)驗(yàn)

梳理國(guó)外關(guān)于中學(xué)階段生涯教育教師能力的相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，“生涯教育”在歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了從k-12、到大學(xué)的較為完備和系統(tǒng)的生涯教育體系，并已經(jīng)制定、形成了相對(duì)完善的生涯教育師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力框架，值得我們借鑒和參考。梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)教師生涯指導(dǎo)勝任力研究的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少，基本以理論探討為主，缺乏相關(guān)實(shí)證研究，更缺乏相關(guān)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。此外，研究對(duì)象多以中等職業(yè)學(xué)校和高等院校的職業(yè)指導(dǎo)教師為主，真正從高中教師的視角來探討的寥寥無幾。因此，在國(guó)家尚未出臺(tái)相關(guān)生涯指導(dǎo)師或生涯指導(dǎo)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見的大背景下，借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究，結(jié)合我國(guó)高中學(xué)校生涯教育實(shí)踐，構(gòu)建本土的高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要。

綜上，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)生涯指導(dǎo)師資能力標(biāo)準(zhǔn)以及勝任力的分析，將其中可供我國(guó)生涯教育實(shí)踐和本土指標(biāo)體系構(gòu)建參考的指標(biāo)框架歸納如表1所示。

表1 教師生涯指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)指標(biāo)維度

(三)初定指標(biāo)

在前期文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)之上，采用關(guān)鍵行為事件訪談的方法，選取了上海、浙江兩地(2014年進(jìn)入新高考的地區(qū))的六所高中學(xué)校15位教師，其中包括2位校長(zhǎng)、3位德育相關(guān)管理人員、3位心理教師、3位班主任、4位學(xué)科教師，基本覆蓋了學(xué)校參與生涯教育、生涯指導(dǎo)工作的學(xué)校教育者群體。通過對(duì)多個(gè)典型成功事件和失敗事件進(jìn)行能力要素的歸納總結(jié)，結(jié)合文獻(xiàn)分析結(jié)果，在遵循指標(biāo)體系構(gòu)建的科學(xué)性、可行性以及動(dòng)態(tài)性原則的基礎(chǔ)上，從勝任力冰山模型的理論出發(fā)，初步明確了普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力要素、基本評(píng)價(jià)維度。簡(jiǎn)言之，本研究將高中教師生涯指導(dǎo)勝任力歸納為五大維度：生涯教育教學(xué)能力、生涯咨詢與指導(dǎo)能力、生涯測(cè)評(píng)與信息提供能力、生涯服務(wù)與管理能力、個(gè)性特征與專業(yè)精神，在具體能力要素上又進(jìn)一步細(xì)分為15個(gè)二級(jí)指標(biāo)、40個(gè)三級(jí)指標(biāo)體系。

(四)修訂指標(biāo)

由于初步構(gòu)建的指標(biāo)體系是建立在參考借鑒國(guó)外已有能力標(biāo)準(zhǔn)以及訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)之上，是否適用于我國(guó)高中生涯教育實(shí)踐的需要，還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)和修正。因此，邀請(qǐng)了13位專家，運(yùn)用德爾菲法對(duì)普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性進(jìn)行論證。專家組成員包括雙一流高校從事生涯教育的教師、率先推行新高考并且生涯教育實(shí)施較早、成效較好的高中校長(zhǎng)、德育主任、心理教師、班主任，他們都有著較為豐富的生涯教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榻處熒闹笇?dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)給出相對(duì)專業(yè)、合理的修改意見。經(jīng)過對(duì)教師訪談、專家論證，本研究認(rèn)為教師生涯指導(dǎo)勝任力除了考量外顯的基本知識(shí)和技能以及行為表現(xiàn)之外還應(yīng)將內(nèi)隱的個(gè)人觀念、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)人特征等因素納入其中，因此，初步構(gòu)建的指標(biāo)體系中五個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系應(yīng)該按照知識(shí)、觀念、能力、行為的四大框架來進(jìn)行整合，然后對(duì)二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)體系進(jìn)行歸納和細(xì)化。

最終，基于勝任力冰山模型，在參考調(diào)研學(xué)校教師建議、專家意見以及教師評(píng)價(jià)的基本邏輯的基礎(chǔ)之上，對(duì)初步形成的勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了三輪修正，最終得到4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、52個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

層次分析法(Analytic Hirearchyprocess，簡(jiǎn)稱AHP)，是一種常用的權(quán)重計(jì)算方法。根據(jù)層次分析法的要求和操作步驟，本研究將普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建成一個(gè)包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層的模型，然后通過元決策層次分析軟件yaahp構(gòu)造判斷矩陣，將各個(gè)層級(jí)的因素的重要性進(jìn)行兩兩比較以確定每一層次中各個(gè)元素的相對(duì)重要性，具體如下表2所示。

表2 普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

綜上，本研究發(fā)現(xiàn)，首先，在普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總則層4個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，生涯指導(dǎo)能力框架和生涯指導(dǎo)行為框架的重要程度較高，而生涯指導(dǎo)知識(shí)框架次之，生涯指導(dǎo)觀念框架重要程度最弱；其次，在準(zhǔn)則層16個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，學(xué)生評(píng)價(jià)、生涯指導(dǎo)方式、生涯指導(dǎo)意識(shí)和理念重要程度排名較前。由此，可以判定，即便是專家學(xué)者，對(duì)我國(guó)當(dāng)前高中階段的教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)，基本還是一種結(jié)果導(dǎo)向，更為側(cè)重教師生涯指導(dǎo)的能力和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)。但這并不意味著可以忽略生涯指導(dǎo)知識(shí)的培養(yǎng)和觀念的轉(zhuǎn)變，相反，這二者是普通高中教師實(shí)施生涯指導(dǎo)的基礎(chǔ)，因此，高中教師要積極轉(zhuǎn)變生涯教育等同于職業(yè)生涯教育、德育、心理健康教育，生涯指導(dǎo)等于職業(yè)指導(dǎo)的觀念，樹立正確的生涯發(fā)展理念，同時(shí)地方和學(xué)校都要及時(shí)根據(jù)不同教師的職責(zé)、育人需要，補(bǔ)齊相關(guān)生涯、生涯測(cè)評(píng)與指導(dǎo)等知識(shí)短板，提升生涯指導(dǎo)能力。

當(dāng)然，目前所得到的權(quán)重?cái)?shù)值是基于當(dāng)前高中生涯教育現(xiàn)狀和部分專家意見得出的結(jié)果，后續(xù)隨著高中育人方式的變革、生涯教育的深入推進(jìn)，各級(jí)指標(biāo)的重要程度理應(yīng)會(huì)有所調(diào)整、變化。

四、普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

在前期勝任力指標(biāo)體系構(gòu)建和修正的基礎(chǔ)之上，最終確定了普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、52個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體如表3所示。

從表3可知，本研究確定的普通高中生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)指標(biāo)體系，包括生涯指導(dǎo)知識(shí)框架、生涯指導(dǎo)觀念框架、生涯指導(dǎo)能力框架、生涯指導(dǎo)行為框架四大維度。其一，知識(shí)是一個(gè)教師教育教學(xué)能力水平高低的重要基礎(chǔ)，因此生涯指導(dǎo)知識(shí)包括了生涯發(fā)展理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)以及學(xué)科生涯發(fā)展知識(shí)，這些都是從事生涯指導(dǎo)工作所必備的知識(shí)儲(chǔ)備；其二，態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)人作出是非判斷和行為選擇的基本依據(jù)，因此，生涯指導(dǎo)觀念框架指向測(cè)評(píng)教師是否擁有正確的生涯指導(dǎo)的意識(shí)和理念以及職業(yè)態(tài)度，這也是保障其生涯指導(dǎo)工作能否正常開展的重要前提；其三，課程和活動(dòng)是實(shí)施生涯教育、生涯指導(dǎo)的兩大重要載體，因此，在能力維度，基本的生涯教育教學(xué)、生涯咨詢、生涯測(cè)評(píng)與分析、生涯信息收集與處理、生涯資源整合、人際溝通以及對(duì)于生涯指導(dǎo)過程的控制能力就顯得尤為重要，是為生涯指導(dǎo)能力框架；其四，教師作為專業(yè)工作者的定位，不僅要考察教師所表現(xiàn)出來的個(gè)人特征，同時(shí)也要考察其開展生涯指導(dǎo)的方式和方法，以及最終落實(shí)到學(xué)生的接受生涯指導(dǎo)的評(píng)價(jià)和反饋，即生涯指導(dǎo)行為框架。綜上，在各個(gè)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)確定之后，經(jīng)過細(xì)化討論，最終確定出52個(gè)三級(jí)指標(biāo)，至此，一個(gè)較為完備的普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最終形成，以供更多理論和實(shí)踐研究者批評(píng)指正。

五、研究展望

個(gè)體生涯發(fā)展，始終貫穿著人一生的五個(gè)人生角色與任務(wù)，可以分為三類，學(xué)習(xí)和工作，關(guān)系，以及個(gè)人選擇和解決方案。這些個(gè)人的適應(yīng)、選擇、改變和成長(zhǎng)都會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技和教育環(huán)境的改變而改變，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生中學(xué)習(xí)和工作這兩個(gè)最重要最耗時(shí)的活動(dòng)、對(duì)人生的選擇進(jìn)行分類、對(duì)產(chǎn)生的問題提出可能的解決方案并持續(xù)行動(dòng)，是基礎(chǔ)教育尤其是高中育人方式變革下教師的新的專業(yè)職責(zé)。因此，基于本研究構(gòu)建的高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如何推動(dòng)教師相關(guān)工作的績(jī)效評(píng)估、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，開展提升教師生涯指導(dǎo)勝任力的活動(dòng)，是今后理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要內(nèi)容。

此外，教師勝任力評(píng)價(jià)及指標(biāo)體系的構(gòu)建，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，需要根據(jù)理論和實(shí)踐的發(fā)展不斷調(diào)整和修正。本研究所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是建立在文獻(xiàn)分析和質(zhì)性訪談的基礎(chǔ)之上，因受限于研究地域、主客觀條件，存在一定的局限性，在后續(xù)的研究中將借助統(tǒng)計(jì)學(xué)工具進(jìn)行問卷開發(fā)和信效度分析，來進(jìn)一步檢驗(yàn)和修正指標(biāo)體系。