李鳳清

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生的發(fā)展意愿，避免過(guò)于嚴(yán)格的管理制度影響學(xué)生的心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)。在此期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確自身在教育教學(xué)中的必要性和重要性，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，在柔性管理中引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，在班級(jí)管理中形成良好的師生關(guān)系。進(jìn)而給予學(xué)生穩(wěn)定、踏實(shí)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、以家校協(xié)同為紐帶，建立共同教育體系

為了建立校園教育和家庭教育之間的良好紐帶，需要建立平等的溝通和教育關(guān)系，保證家長(zhǎng)、教師、學(xué)校幾個(gè)因素的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的各項(xiàng)信息呈現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)面前。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)校發(fā)布的授課的相關(guān)信息及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群里，保證學(xué)生的知情權(quán)。班長(zhǎng)需要督促班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自我管理，在授課的過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)需要及時(shí)向班長(zhǎng)反饋。班長(zhǎng)需要將當(dāng)天的科目作業(yè)及時(shí)發(fā)放到群內(nèi)，保證同學(xué)能夠順利完成作業(yè)。課代表需要與任課教師溝通，發(fā)布學(xué)科類(lèi)的學(xué)習(xí)資料、教學(xué)內(nèi)容等，幫助同學(xué)進(jìn)行課程總結(jié)與資料歸類(lèi)，并且把每天按時(shí)完成作業(yè)以及未完成作業(yè)的學(xué)生名單遞交給教師，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。這種教學(xué)模式不僅能夠展現(xiàn)出家校協(xié)同教育的優(yōu)勢(shì)，還能夠提升班主任柔性管理班級(jí)的質(zhì)量與水平。

二、以柔性管理為契機(jī)，完善學(xué)生發(fā)展機(jī)制

首先班主任應(yīng)從以下兩方面解決自身的認(rèn)知問(wèn)題：在素質(zhì)教育背景下，班主任應(yīng)該能夠正確認(rèn)知德、智、體、美、勞之間的關(guān)系，明確這五種教育對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，進(jìn)而有效避免將智代替德、智在先德在后情況的出現(xiàn);于班主任而言，其針對(duì)學(xué)生德和智兩方面教育工作的交叉點(diǎn)應(yīng)做到積極且善于尋找，以此引發(fā)家長(zhǎng)的興奮點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)提升柔性管理的深遠(yuǎn)性和長(zhǎng)效性，促進(jìn)柔性管理形式取得更為完善的發(fā)展和提升。

三、以心理健康為引導(dǎo)，托舉學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)

為了充分發(fā)揮心理健康教育對(duì)學(xué)生教育工作的支點(diǎn)作用，班主任在開(kāi)展家校協(xié)同教育前應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，在家校協(xié)同教育模式方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并積極關(guān)注和重視學(xué)生個(gè)體。在家校協(xié)同教育的準(zhǔn)備階段，班主任應(yīng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行分析，在學(xué)生個(gè)體上落實(shí)班級(jí)教育總結(jié)，確保家長(zhǎng)了解班級(jí)教育和學(xué)生行為品質(zhì)之間的關(guān)系。為了充分落實(shí)教育工作總結(jié)，班主任應(yīng)基于觀察和發(fā)現(xiàn)，充分全面了解不同學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)分類(lèi)處理方式。班主任在對(duì)每種分類(lèi)的改進(jìn)策略進(jìn)行研究的過(guò)程中，還應(yīng)考慮這些策略在家校協(xié)同教育上提出的方式，做到推陳出新。

四、以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

教師在管理學(xué)生的同時(shí)需要學(xué)生形成“自我管理”的良好意識(shí)。班主任在評(píng)定學(xué)生成績(jī)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)秉承著分層評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試情況等多方面都納入到考核中來(lái)，給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，建立完善系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。班主任需要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上教師也應(yīng)當(dāng)全面審視自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，吸收當(dāng)下教育領(lǐng)域的先進(jìn)思想，在課堂教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式，在信息化的教學(xué)設(shè)備中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

五、以班級(jí)建設(shè)為核心，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

信息化教學(xué)及形式的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)落實(shí)在教育教學(xué)中。校園教育與課堂教育不同，課堂教育具有較高的局限性，受到教師教學(xué)能力、學(xué)生配合程度、課堂授課時(shí)間等因素的影響。而校園教育能夠通過(guò)營(yíng)造學(xué)校軟環(huán)境、設(shè)定校園文化等手段以潛移默化、深遠(yuǎn)持久的形式影響和教育學(xué)生。

總而言之，為了充分發(fā)揮柔性管理對(duì)學(xué)生家校德育的支點(diǎn)作用，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)以德為先、德智并舉，民主平等、建立信任，關(guān)注個(gè)體、推陳出新等家校協(xié)同教育優(yōu)化方式，為柔性管理作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。

責(zé)任編輯 李少杰