繆細(xì)英 鄭貞

地理圖像作為地理信息的重要載體之一，蘊(yùn)含豐富的地理信息，呈現(xiàn)形象的地理學(xué)基本原理、規(guī)律和過程，且具有表現(xiàn)地理空間信息的獨(dú)特功能。因此，在地理教學(xué)過程中，運(yùn)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)不僅能夠有效解釋地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，還有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生觀察、分析地理現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)學(xué)生地理圖像學(xué)習(xí)能力是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要途徑之一?；诖?，我們以地理圖像為切入點(diǎn)，深入了解中山市小欖鎮(zhèn)六所中學(xué)地理圖像教學(xué)，以地理圖像學(xué)習(xí)動機(jī)、地理圖像學(xué)習(xí)習(xí)慣、地理圖像教學(xué)評價、地理圖像學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)障礙四個維度通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)問卷，旨在從了解圖像教學(xué)現(xiàn)狀與效果，從學(xué)生視角認(rèn)識地理圖像教學(xué)理念的缺失和改進(jìn)方向。全鎮(zhèn)2018名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，問卷有效率為100%。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是一種可以引導(dǎo)并且使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的動力行為。學(xué)習(xí)動機(jī)一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，具有圖像學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生則會在圖像學(xué)習(xí)方面更加積極和主動，可以有效增強(qiáng)圖像學(xué)習(xí)效率。對統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，89%的學(xué)生對地理圖像的學(xué)習(xí)感興趣，這為地理圖像的有效學(xué)習(xí)提供了前提，也為地理教學(xué)提供了啟示。如果教師選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韴D像進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于地理圖像對地理學(xué)習(xí)中和實(shí)際生活中的作用的調(diào)查可知，約有97%的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到地理圖像在地理學(xué)習(xí)過程中和在實(shí)際生活中的重要性，這有助于教師在課堂上根據(jù)地理圖像來引起學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生地理圖像學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平常學(xué)習(xí)過程中不斷反復(fù)練習(xí)形成的一種潛在行為方式，是影響學(xué)習(xí)效果的影響因素之一。本次對于學(xué)生運(yùn)用地理圖像學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查主要從以下四個方面進(jìn)行調(diào)查：在地理圖像學(xué)習(xí)步驟方面，大部分學(xué)生在讀圖步驟方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。在閱讀地理圖像時，是否會做適當(dāng)?shù)臉?biāo)注方面，只有9.71% 的學(xué)生會經(jīng)常做標(biāo)注，53.96%的學(xué)生偶爾會做標(biāo)注，約37% 的學(xué)生沒有做標(biāo)注的習(xí)慣。在是否會閱讀教材上的地理圖像進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)方面，有34.64%的學(xué)生做到有圖必讀，大部分學(xué)生只是偶爾會讀。在是否會試著動手畫圖方面，只有15.96%的學(xué)生會經(jīng)常畫，66.15%的學(xué)生偶爾會畫，還有17.89%的學(xué)生是基本不畫的。說明部分學(xué)生的地理圖像學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很理想，地理圖像學(xué)習(xí)的主動性和積極性較弱。因此，地理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生形成一個良好的地理圖像學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)評價

作為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生對教師的評價住往更富有思考的價值。學(xué)生對地理教師圖像教學(xué)的評價發(fā)出的信息，可以使地理教師對自己的圖像教學(xué)有更全面的認(rèn)識。調(diào)查顯示，課堂上地理教師使用地理圖像的頻率很高，地理教師十分重視地理圖像的教學(xué)。在評價教師的圖像指導(dǎo)作用方面，98.66%的學(xué)生覺得地理教師分析圖像思路清晰，使自己更容易理解和掌握相關(guān)地理知識，這表明學(xué)生對地理圖像的理解和掌握水平很大程度上取決于教師的指導(dǎo)水平。指導(dǎo)讀圖方式上，不同學(xué)生喜歡的讀圖指導(dǎo)方式差異較大，這要求地理教師平時需要運(yùn)用多樣化的讀圖指導(dǎo)。指導(dǎo)繪圖方面，說明繪圖方面還沒引起廣大地理教師的重視。

（四）學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)障礙

借助學(xué)生對地理圖像學(xué)習(xí)效果的自我評價和學(xué)習(xí)障礙的自我剖析所反饋的信息，教師和學(xué)生才能更有針對性地優(yōu)化地理圖像教學(xué)方式。地理課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是從地理圖像中獲取有用地理信息的能力和方法。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生從圖中提取有用信息能力還是比較好的。在畫圖方面，13.83%的學(xué)生認(rèn)為自己的畫圖能力很好，67.84%的學(xué)生認(rèn)為自己畫圖能力一般，還有18.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的畫圖能力較差。對地理圖像學(xué)習(xí)障礙調(diào)查可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象地圖時比較困難，要對抽象圖像加以重視，進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維，且需要在讀圖方法中多點(diǎn)研究，進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對地理圖像學(xué)習(xí)困難分析得知，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域-空間思維。

二、初中生地理圖像能力提升策略

（一）結(jié)合生活案例，激發(fā)圖像學(xué)習(xí)動機(jī)

杜威提倡“教育即生活”，知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用離不開生活，在教學(xué)中融入生活情境才是“真學(xué)習(xí)”。如在等高線地形圖的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)“產(chǎn)業(yè)規(guī)劃師”生活情景活動，把等高線地形圖應(yīng)用到關(guān)于攀巖、漂流、路線選擇、大壩選址、道路的修建等生活生產(chǎn)布局，通過解決生活中的實(shí)際問題對知識進(jìn)行鞏固應(yīng)用，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。又如《中國的氣溫》這一節(jié)，對于略顯枯燥的中國氣溫分布圖，教師可以結(jié)合“中國秋褲預(yù)警圖”設(shè)計(jì)生活情景，使枯燥的地圖鮮活起來，使學(xué)生體會到地理的價值。

（二）強(qiáng)化地圖意識，培養(yǎng)圖像學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中要注重強(qiáng)化學(xué)生的地理圖像意識，培養(yǎng)良好的讀圖、析圖、繪圖、用圖習(xí)慣。一是要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖程序，先讀圖名、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握析圖方法，使學(xué)生學(xué)會有目的地觀察圖像，善于多角度地對圖像進(jìn)行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思考，學(xué)會快速準(zhǔn)確地提煉出地理特征、規(guī)律以及各地理要素之間的聯(lián)系，真正理解圖像的內(nèi)涵。三是引導(dǎo)學(xué)生自己制圖、繪圖，強(qiáng)化學(xué)生的畫圖訓(xùn)練，學(xué)生的繪圖能力是學(xué)生圖像技能的重要方面，布置“畫創(chuàng)意地圖”“畫校園地圖”“我的政區(qū)拼圖”“一筆畫世界”等繪圖作業(yè)。通過繪圖，學(xué)生不僅利于鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深知識理解，提升圖文信息轉(zhuǎn)化能力，同時也有效提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。四是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中使用地圖解決問題的習(xí)慣，將地理圖像融入生活，讓學(xué)生感受生活中的地理，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，進(jìn)而引發(fā)思考，從而達(dá)到真正的學(xué)會使用地理圖像。

（三）構(gòu)建心理地圖，提升區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知有助于學(xué)生從區(qū)域的視覺，分析和認(rèn)識地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。區(qū)域認(rèn)知首先需要空間定位，即學(xué)生根據(jù)地理信息來進(jìn)行區(qū)域的空間定位，這就需要借助學(xué)生已有的心理地圖來實(shí)現(xiàn)。在幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖時，首先要讓學(xué)生掌握是基礎(chǔ)的大尺度地圖。大尺度地圖是學(xué)生形成心理地圖的基礎(chǔ)圖形，但由于圖形范圍廣、復(fù)雜性較強(qiáng)，所以學(xué)生不容易掌握，這就需要教師的方法引導(dǎo)，可以讓學(xué)生通過“圖形簡化”來記憶復(fù)雜地圖，通過“地圖劃塊”來掌握大尺度地圖。例如，著名學(xué)者袁孝亭就以初中地理氣候分布圖為例，提出“劃塊結(jié)合空間定位”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間方位來認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會橫向、縱向?qū)Ρ炔煌叨鹊膮^(qū)域?qū)Ρ?，善用不同尺度的地理圖像掌握地理事物之間的空間聯(lián)系、分布、結(jié)構(gòu)。心理地圖的構(gòu)建需要學(xué)生在平時的讀圖、析圖、用圖等過程頻繁地感知地圖，是一個長期積累的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的圖像學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

（四）提高教學(xué)技能，保障圖像學(xué)習(xí)效果

教師是學(xué)生的示范者，教師的專業(yè)化對學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果具有重要意義，若要保證學(xué)生的地理圖像學(xué)習(xí)效果，必然要提高教師的圖像技能。首先，教師可通過各種教師培訓(xùn)、教師聽課評課、教師技能大賽等途徑學(xué)習(xí)和研究地理圖像教學(xué)的有效策略，進(jìn)而提高自身圖像教學(xué)能力和駕馭課堂教學(xué)的能力。其次，隨著信息技術(shù)在教育中的發(fā)展，重視關(guān)注和積極探究GIS、GPS、RS、VR等信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，選用的圖像更加直觀、逼真，提高課堂質(zhì)量。再次，信息爆炸時代作為教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，更新、豐富地理圖像資源，選用一些創(chuàng)意地圖，例如“堆雪人地圖”“跨年夜出行指數(shù)地圖”“凍的發(fā)黑全國換被子地圖”等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力和興趣。

地理圖像教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面具有巨大的優(yōu)勢，教師要重視地理圖像的利用，根據(jù)課堂需要選擇合適的圖像，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖、析圖、繪圖的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

【本文系中山市教育科研2018年度青年項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理圖像教學(xué)課堂觀察與實(shí)踐研究”的課題成果（課題編號：C2018116）】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)