黃宏剛

如何提升學(xué)生的作文質(zhì)量，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，語言組織能力也有所欠缺，所以寫作能力的發(fā)展會(huì)受到一定限制。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度看，提升學(xué)生的寫作技能是培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。但目前很多教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，只是要求學(xué)生按照教學(xué)要求完成寫作任務(wù)，限制了學(xué)生的想象能力、理解能力和思維能力的提高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的作文質(zhì)量。本文對(duì)如何開展小學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行了探討，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的具體要求提出了科學(xué)的教育教學(xué)改革方案，希望能為廣大語文教師提供教學(xué)參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

就目前的小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，影響學(xué)生寫作質(zhì)量的主要原因是，大部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，甚至對(duì)寫作有畏難情緒或抵觸情緒。即便完成了教師布置的作文，寫出的內(nèi)容也很干癟，缺少真情實(shí)感。因此，為了提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須以學(xué)生的寫作興趣為核心，優(yōu)化寫作教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)融入作文中，促使學(xué)生把寫作當(dāng)作生活分享，而非學(xué)習(xí)任務(wù)。這可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活的良好習(xí)慣，不斷在生活中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，從而逐漸提升寫作能力和作文水平。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師可以提供開放性的寫作話題。小學(xué)生的思維相對(duì)活躍，想象力也比較豐富，但是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師常常提供大量的寫作模板，要求學(xué)生模仿寫作。為了防止學(xué)生的寫作思維被限制在特定的寫作模板中，教師應(yīng)該充分重視寫作話題的開放性。

在《海底世界》的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想和討論：如果人類生活在海底，會(huì)發(fā)生什么樣的神奇故事？隨后，教師可以讓學(xué)生登上講臺(tái)分享所思所想，之后再開始寫作。這時(shí)學(xué)生寫出的作文是以自己的想象為基礎(chǔ)的，而非教師提供的寫作模板，這會(huì)優(yōu)化學(xué)生的作文。故事分享環(huán)節(jié)其實(shí)也是幫助學(xué)生積累寫作素材的過程，能讓學(xué)生吸收更多優(yōu)美詞句并應(yīng)用到寫作中，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野。

二、采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的寫作內(nèi)容

閱讀和寫作是語文教學(xué)中不可分割的兩項(xiàng)內(nèi)容，但就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀看，大部分教師并未重視讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，還是采用相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法解讀閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣學(xué)生就不能深入理解閱讀時(shí)遇到的好詞好句等并運(yùn)用到作文中。為了拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更多的表達(dá)技巧，教師要讓學(xué)生自主閱讀各類文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生把閱讀積累應(yīng)用到寫作中。

例如，在《家鄉(xiāng)的美景》的寫作教學(xué)中，教師可以先到互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，讓學(xué)生通過實(shí)際考察或者文學(xué)作品了解家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景。教師也可以讓學(xué)生通過課外閱讀完成資料的查詢和搜集工作，并組織分享會(huì)讓學(xué)生把了解的家鄉(xiāng)美景分享給其他同學(xué)，幫助學(xué)生全面了解自己的家鄉(xiāng)。這種教學(xué)活動(dòng)能開闊學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解更多課堂之外的知識(shí)，進(jìn)而豐富作文內(nèi)容。

三、幫助學(xué)生打破思維定式，開拓學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生的寫作能力相對(duì)較弱，讓學(xué)生參照教師提供的模板寫作是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，在寫作過程中很少能擺脫模板的寫作思路，常常出現(xiàn)思維定式，摘抄寫作模板中的內(nèi)容或情節(jié)。因此，教師必須幫助學(xué)生打破思維定式，拓寬學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次分析作文題目，幫助學(xué)生從模仿寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗懽?，逐漸在寫作練習(xí)中形成個(gè)人的寫作風(fēng)格，能用寫作表達(dá)真情實(shí)感。

教師可以布置改寫或續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生不再以寫作模板為標(biāo)準(zhǔn)，而是在寫作模板的基礎(chǔ)上改寫或續(xù)寫。例如，在故事類文章的寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展或具體情節(jié)展開聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生未來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)自由寫作活動(dòng)

小學(xué)生思維靈活，想象力豐富，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生把聯(lián)想和想象的內(nèi)容寫到作文中，幫助學(xué)生提高寫作能力。最有效的教學(xué)方式是設(shè)計(jì)自由寫作活動(dòng)，減少寫作限制，給學(xué)生提供充分發(fā)揮個(gè)人能力的空間，讓學(xué)生真正感受到寫作的獨(dú)特魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

但需要注意的是，很多學(xué)生在自由寫作時(shí)，往往找不到寫作方向或缺少合適的寫作素材，所以教師單純給予學(xué)生大量的寫作時(shí)間，是不足以提高學(xué)生的寫作能力的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，但不能對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作題材做過多限制，最重要的是讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣才能幫助學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中逐漸提高寫作能力。最后，在學(xué)生完成寫作后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析作文的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生指導(dǎo)后續(xù)的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在自由寫作的過程中，逐漸形成寫作個(gè)性。

總之，小學(xué)是幫助學(xué)生打下良好寫作基礎(chǔ)和形成寫作習(xí)慣的重要教學(xué)階段，教師必須改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，不斷改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作相結(jié)合，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法。此外，教師還應(yīng)重視激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把寫作看成自我表達(dá)和提升的過程，而非簡(jiǎn)單的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，小學(xué)寫作教學(xué)才能綻放燦爛之花，助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。