唐留芳

寫作是學(xué)生提升語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，推動(dòng)思維發(fā)展的路徑。寫作注重真實(shí)情感的表達(dá)，通過對(duì)生活的感悟形成獨(dú)特的見解，在充實(shí)作文內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想的升華。當(dāng)前，小學(xué)生的寫作中出現(xiàn)了很多不容樂觀的問題，如受到作文難寫思想的影響，學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒甚至抵觸情緒，寫出的作文中空話、假話多，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，作文浮于形式，毫無新意，毫無情感。本文從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、促進(jìn)讀寫結(jié)合、優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制和方法三個(gè)角度展開系統(tǒng)分析，提出了小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略，期望為廣大小學(xué)語文教師提供參考和借鑒。

一、立足生活，靈活運(yùn)用寫作素材

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是寫作靈感的源泉，而寫作正是對(duì)生活的藝術(shù)再現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找寫作素材，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能提升學(xué)生作文的思想內(nèi)涵。小學(xué)生在日常生活中接觸的事物較多，但是他們的觀察能力和專注力有限，很容易被其他新鮮事物吸引，也很容易忽視對(duì)身邊的社會(huì)現(xiàn)象和自然環(huán)境變化的關(guān)注。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人、事、物等，在生活中要用耳朵傾聽、用眼睛觀看、用心感受，以便積累更多生活化的寫作素材，把對(duì)生活的體驗(yàn)和感受融入作文中，使作文結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，具有可讀性和感染力。學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，就是他們最好的寫作素材。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，還要鼓勵(lì)他們關(guān)注家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)和自然風(fēng)光等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題寫作，表現(xiàn)家鄉(xiāng)人的純粹樸實(shí)、家鄉(xiāng)風(fēng)光的旖旎秀麗、家鄉(xiāng)文化的豐富多彩。以“家鄉(xiāng)”為主題，能讓寫作回歸生活，也能讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)并對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生自豪感，把所見所聞、所感所想都寫出來，以表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活之余，還可以從寫作素材選擇角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)生活化寫作素材的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生寫作能力和作文水平。

二、推動(dòng)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)不可分割的重要組成部分，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的關(guān)系也尤為密切。在小學(xué)寫作教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高，幫助他們熟練掌握各種寫作技巧，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造閱讀環(huán)境和閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握寫作技巧和積累寫作素材。學(xué)生在閱讀過程中收集到寫作素材和學(xué)習(xí)到修辭手法，會(huì)為他們的作文平添色彩，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有積極意義。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄閱讀到的優(yōu)美詞句和段落，并記錄摘抄心得。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行仿寫，為后續(xù)寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把摘抄的優(yōu)美詞句和段落分享給其他同學(xué)，養(yǎng)成良好的分享意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，教師可以推薦學(xué)生課后閱讀《三毛流浪記》，并分析三毛和賣火柴的小女孩的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中感受三毛的善良，學(xué)習(xí)三毛的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生升華文章主題，引導(dǎo)學(xué)生感知三毛和賣火柴的小女孩生活的艱苦，珍惜當(dāng)前的幸福生活。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生討論三毛的故事如果作為寫作素材，可以應(yīng)用在哪些寫作主題中，比如可運(yùn)用于以“善良”為話題的作文中等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率。

三、優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化溝通與交流

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生作文多由教師完成，不僅增加了教師的工作壓力，還對(duì)學(xué)生的寫作思維形成了束縛，使得學(xué)生在寫作時(shí)很容易受到教師思路的影響。此外，教師對(duì)學(xué)生作文中的語言應(yīng)用和寫作技巧做出評(píng)判，并不能真正幫助學(xué)生提高寫作能力和表達(dá)能力。除了教師評(píng)價(jià)外，小學(xué)寫作教學(xué)中還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等作文評(píng)價(jià)機(jī)制。自評(píng)能讓學(xué)生首先看到自己作文中的不足之處，修改后能在一定程度上提高學(xué)生的作文水平。生生互評(píng)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表達(dá)對(duì)同學(xué)作文的看法，明確其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在生生互評(píng)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，并與同學(xué)討論作文中存在的問題等。這種共同探究活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生思維上的碰撞，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。最重要的是，在相互評(píng)價(jià)和交流的過程中，學(xué)生會(huì)積累新的寫作素材，學(xué)到新的寫作方法，有機(jī)會(huì)提高寫作能力和表達(dá)能力。

以《我的家鄉(xiāng)》的寫作教學(xué)為例。小學(xué)生基本上都來自同一地區(qū)，但對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)各不相同。有的學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)工作提出了建議，認(rèn)為家鄉(xiāng)想繼續(xù)擁有干凈的街道、優(yōu)美的公園就要落實(shí)好環(huán)境保護(hù)措施。有的學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)時(shí)，不僅展示了家鄉(xiāng)風(fēng)景的優(yōu)美，還對(duì)如何保持家鄉(xiāng)獨(dú)有的風(fēng)貌提出了想法，升華了文章內(nèi)容。學(xué)生在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，可以不斷學(xué)到其他同學(xué)的寫作長處，應(yīng)用在自己后續(xù)的寫作中，逐漸提升自己的作文水平，使自己的作文更加富有真情實(shí)感，更具可讀性。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。小學(xué)生剛剛接觸寫作，而且理解能力有限，表現(xiàn)出觀察能力不強(qiáng)、語言表達(dá)能力較弱等問題，導(dǎo)致寫作時(shí)不知從何處著手，甚至出現(xiàn)了胡編亂造的現(xiàn)象，影響作文質(zhì)量。如果不及時(shí)糾正學(xué)生在寫作期間出現(xiàn)的種種問題，會(huì)導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容空洞乏味，甚至缺少真情實(shí)感。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感，甚至害怕寫作。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的寫作能力，靈活采取多種教學(xué)措施提高學(xué)生的觀察能力、理解能力和語言表達(dá)能力，早日實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。