【摘要】中職學生在英語聽說課的學習中普遍存在不愿開口、不敢開口的情況，學生的積極性并不高，從而導致聽說課的教學效果一直不理想。本文主要根據(jù)中職英語教學大綱中有關英語課程任務的要求，結合“同課異構”的教學模式，根據(jù)中職學生的實際情況，針對同一教學內(nèi)容，采取不同的教學方式來實現(xiàn)教學目標的完成。通過對同課異構教學效果的對比，提高中職英語聽說課的教學效能，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】同課異構;中職英語;聽說課;教學效能

【作者簡介】洪雅婷，福建省晉江職業(yè)中專學校。

一、引言

中職英語教學大綱明確指出，英語課程要讓學生能夠對英語的基礎知識和技能有基本的掌握，從而提升學生在日常生活和職業(yè)場景中對英語的應用能力，培養(yǎng)學生的文化意識。但是在中職英語的教學實踐當中，大部分的中職學生都存在著不愿張口說英語的情況，從而也導致了學生學習積極性和興趣不能得到有效激發(fā)，不能促進學生對知識的探究和思考，從而影響了英語聽說課程的教學成果。

二、 實踐探索

本文主要以“Can I take your order？”聽說課為例，針對不同班級的教學采取不同的教學策略，從而進行同課異構教學實踐。

1. 導入環(huán)節(jié)展示與分析。

（1）過程展現(xiàn)。

（2）效果與原因分析。由于兩次課程所采取的導入方式存在一定差異，學生在課堂中的積極性也有明顯的差異，直接影響到了整節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)的開展。

① 效果。在第一次課程中，通過小組競賽答題和單詞游戲讓學生對main course、starter、drink、desserts等詞有初步的認識，激活學生的認知圖式，從而為本節(jié)課程的開展做好鋪墊。在第二次課程中，通過對課前任務的布置，讓學生對課程內(nèi)容進行了充分的探究和思考，從而使學生初步掌握本節(jié)課程學習的主要目標，激發(fā)了學生的興趣，促進了課堂參與度的提升。通過視頻，學生對不同酒店和菜單有了更多的了解，不僅提升了學習的積極性，還為不斷探究和思考提供了基礎，學生將知識運用到實踐當中。

②原因分析。在第一次課程中為了能夠充分調動學生的情緒，教師采取了競賽的方式，雖然為課堂氣氛的營造做了充足的準備，但是在課堂實踐中，學生仍然存在不敢張口說的情況。通過課后的了解，發(fā)現(xiàn)學生對詞匯的掌握不夠全面，很多生詞都不認識。在第二次課程中，采取了更為豐富的教學方式，通過課前準備和自主探究的方式，促進了課堂知識和學生實際生活的相互聯(lián)系。同時，在導入環(huán)節(jié)也利用了視頻的方式來調動學生的感官體會，提升了學生對生詞的掌握。在小組搶答期間，學生能夠通過溝通和交流進行充分的思考，提升了學生的積極性，并且做到了對學生自我構建知識能力的有效激發(fā)，課堂教學成果較為突出。因此，中職英語聽說課的開展必須要以學生的認知能力和知識經(jīng)驗作為根本依據(jù)，從而能夠在學生的學習當中，通過適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生的自我構建能力，促進學生的不斷發(fā)展。

2. 聽力教學展現(xiàn)和分析。

（1）過程展現(xiàn)。

（2）效果與原因分析。①效果。在第一次課程當中，讓學生根據(jù)能力進行作答，補全相應的對話內(nèi)容，針對聽力中的句型，教師進行呈現(xiàn)和總結。整個課堂學生都是跟著教師的節(jié)奏進行，一直處于被動接受的狀態(tài)，沒有自主探究環(huán)節(jié)，學生的積極性較低。第二次課程中，教師主要是以創(chuàng)設情境為主，結合之前聽力的活動，為學生營造相應的情境環(huán)境，為學生播放餐廳點餐對話內(nèi)容，讓學生針對對話中的語句做到熟練掌握，從而為應用練習奠定了基礎。

②原因分析。第一次課程主要通過對聽力內(nèi)容的分析做到了對主旨的有效把握，再結合對話中的重點句型進行總結，課程當中的教學步驟過于飽滿，學生的自主性并沒有得到激發(fā)，導致學生的參與度也不高。第二次課程中，更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以學生的自我分析和思考為主，做到對聽力細節(jié)信息的有效提取，從而增強了學生對重點句型的掌握。

3. 口語教學展現(xiàn)與分析。

（1）過程展現(xiàn)。

（2）效果與原因分析。①效果。第一次課程中，所運用的教學方法較為陳舊，主要是通過小組的方式來開展教學活動。學生在相互的對話練習中，沒有較為系統(tǒng)的句型內(nèi)容，由于教學手段過于傳統(tǒng)，整體課堂氛圍沒有得到充分的調動，學生的積極性不高。第二次課程中，主要以學生較為熟悉的“我要點菜”作為教學的情境內(nèi)容，讓學生通過小組的討論進行探究，并將結果切實地運用到實踐當中，進行對話的開展，學生的積極性有了明顯的提高，也更加愿意參與其中，更加愿意開口說英語。

②原因分析。在第一次的課程中，學生在掌握了聽力的情況下，結合教材中的固定詞匯進行對話練習，具有較大的局限性，無法實現(xiàn)有效的創(chuàng)新，學生并沒有較高的興趣。第二次課程中，將學生作為了教學主體，通過教學情境的創(chuàng)設，讓學生參與到闖關的游戲中，從而做到對英語詞匯的有效運用，不僅有效提升了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣，還提高了學生的自主學習意識，懂得如何進行相互合作，實現(xiàn)課堂教學的趣味性和豐富性。切實體現(xiàn)了中職英語教學大綱所提出的教學目標和要求，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

三、 實踐反思

本節(jié)課程中的聽說課主要是以點餐的場景和不同餐廳的名稱作為主要內(nèi)容，讓學生能夠在對話當中掌握相應的單詞內(nèi)容。讓中職學生能夠做到對相關詞匯和句型的有效掌握，掌握對話的聽、說、讀、寫，將其有效地運用到日常的生活與學習中，實現(xiàn)有效的輸出，提升學生的口語表達能力。

1. 始終堅持學生為主體的教學理念。結合實踐的方式來促進學生更好地掌握詞匯和語法，增強學生的語言輸出，提高學生的詞匯運用能力，讓學生敢于開口說英語是英語教學的關鍵所在。

2. 充分利用信息技術的優(yōu)勢。通過對信息技術的充分應用，發(fā)揮幻燈片、網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢，豐富課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學活動的趣味性，從而有效地降低了學生學習重難點知識內(nèi)容的難度，促進了學生之間的相互合作與溝通，提升了學生自主探究能力。

3. 豐富教學方法實現(xiàn)多元化的教學模式。學生在制作PPT、搜集資料、闖關教學、情境創(chuàng)設等學習方式過程中，不僅實現(xiàn)了對知識的有效獲取，還提高了積極性，促進了自主學習，增強學習體驗，實現(xiàn)了理論和實踐的有效結合。

4. 通過練習實現(xiàn)學以致用。讓學生能夠熟練地運用所掌握的英語詞匯進行溝通和交際，并將教材中的知識內(nèi)容靈活地運用到實際當中，對中西方的溝通方式有所掌握，結合自我測評和相互評價，促進學生薄弱點的不斷提升，從而更好地幫助學生樹立自信心。

四、 研究建議

1. 讓學生做課堂的主人。通過第一次課堂氛圍和第二次課堂氛圍的對比，凸顯了學生作為課堂教學主體的優(yōu)勢，教師在教學中要扮演好引導者的角色，組織豐富的課堂教學活動，為學生提供充足的學習空間。同時，要注重學生的差異性，開展針對性的教學內(nèi)容，結合學生實際情況制訂適合的教學目標，讓學生能夠充分展示自身的優(yōu)勢。

2. 促進課堂教學的生活化。課堂教學的開展要與學生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，從而使學生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，促進學生的探究和思考。在第二次教學過程中，不僅為學生提供了合作學習和自主探究的機會，還提高了學生的自主學習意識，同時，也融入了教師講解、傳授的過程。這種教學方式，能夠為課堂教學的優(yōu)化和完善奠定良好的基礎。

五、結語

同課異構的教學模式為教師的不斷反思和學習提供了堅實的基礎，促進了教師的終身發(fā)展。不同的教學設計和策略在相同教學內(nèi)容中的運用，不僅能夠提升課堂教學的成果，還能夠促進教師的全面成長。同時，同課異構也為學生的發(fā)展提供了條件，不同的教學方式在相同教學內(nèi)容上的運用，能夠有效地迎合學生對學習的需求，符合學生的認知能力。在始終堅持中職英語教學大綱要求的基礎上，通過對學生的引導，結合學生實際情況和教材特點，為學生提供豐富的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，促進了學生對英語聽力的掌握，提高了學生的口語交際能力，使學生成了課堂教學的主人。同課異構，不僅促進了學生的可持續(xù)發(fā)展，更為教師的成長與科研指明了方向，使教師能夠做到對教學環(huán)節(jié)的有效把握，促進課堂教學效能的不斷提升。

參考文獻：

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