□管光海

（浙江省教育廳教研室，浙江杭州310012）

近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要形式、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的新突破口，備受關(guān)注?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)……探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。浙江省自2016年啟動(dòng)STEAM教育探索以來(lái)，逐漸聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，研究推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并取得了一定的成效。我們總結(jié)推進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)，以供后續(xù)和區(qū)域推進(jìn)提供參考。

一、開(kāi)放借鑒：從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新名詞，但在實(shí)踐中教師對(duì)此還比較陌生。如何讓教師了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，形成直接經(jīng)驗(yàn)，并建立教學(xué)方式改變的自覺(jué)性？自2016年起，浙江省教育廳與美國(guó)印第安納州教育廳合作實(shí)施“浙江—印州中小學(xué)課程平移項(xiàng)目”，邀請(qǐng)美國(guó)教師走進(jìn)浙江的中小學(xué)課堂，面向?qū)W生開(kāi)展STEAM教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教師帶來(lái)的課堂教學(xué)都是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為形式的。因此，我們利用這個(gè)契機(jī)，通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、教師實(shí)踐研修等環(huán)節(jié)，普及了STEAM理念和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，形成了較為成熟的從學(xué)習(xí)借鑒走向融合發(fā)展的研究實(shí)踐模式。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的觀(guān)察與體驗(yàn)

合作中，美國(guó)教師提供了豐富的項(xiàng)目，有與學(xué)校原有課程聯(lián)系較近的機(jī)械制作、電路制作、機(jī)器人等動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目，也有關(guān)于交通運(yùn)輸、建筑與橋梁、資源回收、航空工程、太空安全等具體應(yīng)用領(lǐng)域的項(xiàng)目。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及面很廣，應(yīng)用學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)特征十分突出。例如，交通運(yùn)輸項(xiàng)目通過(guò)即將舉行學(xué)校STEAM博覽會(huì)的情境，提出了保護(hù)環(huán)境、減少污染的倡議，讓學(xué)生了解如何減少地球污染和新型交通運(yùn)輸方式，設(shè)計(jì)運(yùn)輸工具方案。在進(jìn)一步了解運(yùn)動(dòng)和力的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，利用可回收材料設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的未來(lái)交通運(yùn)輸方式，并進(jìn)行優(yōu)化，最后用文字和圖畫(huà)的形式，具體闡述設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行展示。

通過(guò)基于課堂觀(guān)察的實(shí)踐研修，教師體會(huì)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作（團(tuán)隊(duì)合作、密切交流、職責(zé)互換）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（遞進(jìn)性、層次性、持久性）、課堂組織（開(kāi)放、自由、輕松）等各個(gè)方面，而且了解了如何開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。而這些項(xiàng)目，通過(guò)教師們的觀(guān)察、分析，形成了STEAM項(xiàng)目教學(xué)的課例。據(jù)2018年的調(diào)查顯示，81%的教師認(rèn)為他們會(huì)模仿課例并改進(jìn)后用于教學(xué)，86%的教師認(rèn)為在對(duì)課例充分理解后，會(huì)自創(chuàng)STEAM項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目教學(xué)策略的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)

要促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，不僅需要讓他們觀(guān)看項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂，感受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，而且需要經(jīng)歷分析、思考。我們帶領(lǐng)教師通過(guò)課堂觀(guān)察和文獻(xiàn)分析，形成了如下成果：梳理了STEAM項(xiàng)目教學(xué)的特征，包括跨學(xué)科、真實(shí)情境、方案設(shè)計(jì)（頭腦風(fēng)暴）、真實(shí)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)探究等；區(qū)分了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心任務(wù)和支持性活動(dòng)；分析了STEAM項(xiàng)目的指導(dǎo)策略，提出問(wèn)題解決策略、支持策略和管理策略3個(gè)類(lèi)別的策略，以及問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、模型制作與測(cè)試、反思與優(yōu)化4大教學(xué)事件和23個(gè)教學(xué)策略。

二、試點(diǎn)培育：從學(xué)校實(shí)踐到區(qū)域?qū)嵺`

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)面臨的挑戰(zhàn)不僅在于教師是否會(huì)項(xiàng)目化教學(xué)，而且在于其是否有生存的土壤，因此需要系統(tǒng)思考教師、學(xué)校與區(qū)域等不同層次的推進(jìn)。浙江省設(shè)立了種子學(xué)校和培育學(xué)校，以“試點(diǎn)先行，典型引路”為推進(jìn)機(jī)制，各學(xué)校參與課程平移，做好跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展校本實(shí)踐。各地也普遍采用實(shí)驗(yàn)學(xué)校先行、培育典型經(jīng)驗(yàn)的做法。

（一）從平移借鑒到本土實(shí)踐

種子學(xué)校和培育學(xué)校的一個(gè)重要活動(dòng)就是參加課程平移項(xiàng)目。每校各派遣一個(gè)4人研修小組參加研修，研修結(jié)束后各校將研修成果帶回本校開(kāi)展跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)。跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)分為臨摹型的（與所觀(guān)察的項(xiàng)目完全相同）和遷移型的（項(xiàng)目雖不同，但主要流程、關(guān)鍵要素相同）。通過(guò)研修、跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，形成先行經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)校在跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行了創(chuàng)新，探索本土實(shí)踐。例如，有學(xué)校提出了平移3.0版本模式，提到平移不是單純地進(jìn)行“搬運(yùn)”，而是應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行課程的整合和修改。平移1.0版本模仿美國(guó)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修改部分目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目平移。平移2.0版本從項(xiàng)目設(shè)計(jì)出發(fā)，參與的教師結(jié)合本校開(kāi)展的項(xiàng)目、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和拓展，從廣度和深度充分挖掘工程項(xiàng)目，將單一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做成有特色的系列項(xiàng)目研究。平移3.0版本運(yùn)用STEAM項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念和方法，從當(dāng)?shù)氐馁Y源、環(huán)境等出發(fā)，或者結(jié)合熱點(diǎn)、新興事物進(jìn)行符合學(xué)情的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。有的學(xué)校有意識(shí)地開(kāi)展了研究。例如，有的學(xué)校開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即面向全年段學(xué)生招募組成實(shí)驗(yàn)班，與固定班級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，分別由暑期參加平移深度研修教師、班級(jí)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)，探討團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式會(huì)有哪些差異，對(duì)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力素養(yǎng)提升等有哪些影響。

（二）從項(xiàng)目實(shí)施到實(shí)踐樣態(tài)

對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我們不只是停留在模仿實(shí)踐、教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)與總結(jié)層面研究其關(guān)鍵特征和關(guān)鍵技術(shù)，還關(guān)注如何通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程走向改變學(xué)校教育，幫助學(xué)生建立對(duì)“學(xué)習(xí)”的新理解。因此，我們聚焦校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，組織了“學(xué)校STEAM教育實(shí)踐樣態(tài)”活動(dòng)。學(xué)校STEAM教育實(shí)踐樣態(tài)指的是，學(xué)校層面STEAM教育的規(guī)劃與實(shí)施系統(tǒng)，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體反映。該活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校不是簡(jiǎn)單地關(guān)注某個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，而是開(kāi)始思考推進(jìn)與實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制等。

（三）從學(xué)校試點(diǎn)向區(qū)域推進(jìn)發(fā)展

在實(shí)踐中，試點(diǎn)學(xué)校逐步形成了特色，并開(kāi)始在區(qū)域中起到示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，我們?cè)O(shè)立了試點(diǎn)區(qū)，從領(lǐng)導(dǎo)重視、核心團(tuán)隊(duì)、典型學(xué)校與規(guī)劃措施等方面確定試點(diǎn)區(qū)，以降低工作策動(dòng)的重心，培育區(qū)域推進(jìn)的典型。各試點(diǎn)地區(qū)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的研究指導(dǎo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系培育一批種子學(xué)校和種子教師，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的區(qū)域推進(jìn)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，包括：以評(píng)比為載體挖掘?qū)W校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立區(qū)域內(nèi)學(xué)校樣態(tài)的典型；開(kāi)展校長(zhǎng)STEAM領(lǐng)導(dǎo)力研修和教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍培養(yǎng)，助推學(xué)校STEAM項(xiàng)目研究；以共享為核心加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。有的區(qū)域還建立了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面共建、內(nèi)涵發(fā)展”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

三、教師研修：指向深度參與的“實(shí)踐研修”范式

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中，教師研修是重中之重。我們依托課程平移項(xiàng)目探索了教師的“實(shí)踐研修”模式。

（一）研修的操作流程

以往的教師培訓(xùn)多為“聽(tīng)中學(xué)”，教師的參與相對(duì)淺層。而“實(shí)踐研修”強(qiáng)調(diào)在明確目標(biāo)引導(dǎo)下，開(kāi)展重在實(shí)踐、參與、體驗(yàn)的研修。在實(shí)施過(guò)程中，工作坊、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的增加，使得“實(shí)踐研修”模式更完善。其包括課堂觀(guān)察（觀(guān)察學(xué)習(xí)）、工作坊（體驗(yàn)學(xué)習(xí)）、專(zhuān)題講座（理論提升）、翻轉(zhuǎn)教學(xué)（教學(xué)實(shí)踐），形成了經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、理論之間的互動(dòng)循環(huán)圈（見(jiàn)圖1）。

圖1“實(shí)踐研修”的互動(dòng)循環(huán)圈

“實(shí)踐研修”首先注重的是課堂觀(guān)察，它要求研修教師觀(guān)察、記錄課堂教學(xué)過(guò)程，解析教學(xué)策略，參與教學(xué)研討，并完成作業(yè)。其次是提供工作坊與課堂通識(shí)講座，即系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、最佳教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)等專(zhuān)題的工作坊，針對(duì)調(diào)查收集的問(wèn)題，有目的地開(kāi)設(shè)通識(shí)講座。最后是安排“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，即與外教反轉(zhuǎn)角色，研修教師擔(dān)任主教與美方教師合作組織教學(xué)，深度參與備課，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展課后反思研討?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”為推進(jìn)STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度研修助力，使部分研修教師從隱形的觀(guān)察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘探處?，從而?duì)課程項(xiàng)目有更深入的認(rèn)識(shí)。

（二）注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度參與

“實(shí)踐研修”模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓研修者深度參與。我們將教師研修分為普通研修與深度研修兩種類(lèi)型。類(lèi)型不一樣，任務(wù)就不一樣。普通研修只觀(guān)摩第一周項(xiàng)目，重點(diǎn)在課堂觀(guān)察與教師工作坊。深度研修與普通研修同步進(jìn)行，觀(guān)摩兩周的完整項(xiàng)目，第二周的重點(diǎn)在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”與研討?！皩?shí)踐研修”要求研修教師觀(guān)察、記錄課堂教學(xué)過(guò)程，解析教學(xué)策略，參與教學(xué)研討，參與普通研修的教師完成個(gè)人課堂觀(guān)察記錄、小組課例報(bào)告、個(gè)人體會(huì)等作業(yè)，而參與深度研修的教師除此之外還要完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)分析報(bào)告、學(xué)校跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案及小結(jié)等作業(yè)。以觀(guān)察為基礎(chǔ)的“實(shí)踐研修”模式，使教師的觀(guān)察有目的、有計(jì)劃，有助于研修團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)觀(guān)察內(nèi)容確定研究方向，制訂有效的研修計(jì)劃，并在課堂觀(guān)察過(guò)程中各司其職，順利平穩(wěn)地推進(jìn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的開(kāi)展。

（三）注重前期策劃，研制學(xué)習(xí)項(xiàng)目手冊(cè)

教師的研修需要支架。對(duì)此，我們研制了學(xué)習(xí)項(xiàng)目手冊(cè)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目手冊(cè)給出了每日詳細(xì)的授課內(nèi)容，并附有該項(xiàng)目涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目所需材料清單、項(xiàng)目量化評(píng)估表等信息。學(xué)習(xí)項(xiàng)目手冊(cè)使研修教師提前對(duì)觀(guān)摩課程有所準(zhǔn)備，確定所要觀(guān)察的重點(diǎn)內(nèi)容，加上它提供了10條課堂觀(guān)察要點(diǎn)，為沒(méi)有參加過(guò)此類(lèi)培訓(xùn)的教師提供了觀(guān)察的方向。學(xué)習(xí)項(xiàng)目手冊(cè)受到教師的好評(píng)，有教師認(rèn)為：“在研修的第一天，就拿到學(xué)習(xí)項(xiàng)目手冊(cè)，能快速了解項(xiàng)目實(shí)施的總體目標(biāo)與任務(wù)規(guī)劃，能閱覽每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)與材料，還能知道項(xiàng)目設(shè)計(jì)所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)。這不僅為教師提供今后STEAM項(xiàng)目研發(fā)撰寫(xiě)的模版，還切實(shí)減輕研修教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于教師把更多精力投入到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略研究，真正為研修教師的學(xué)習(xí)提供了有效的支架?！?/p>

四、行動(dòng)推廣：讓更多教師建構(gòu)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知

從試點(diǎn)到全面推進(jìn)，需要推廣已有成果，并且引導(dǎo)更多的學(xué)校和教師了解、理解并參與其中。有一個(gè)挑戰(zhàn)，就是如何幫助教師建構(gòu)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知。我們策劃開(kāi)展了“防疫情”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例征集、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)等系列活動(dòng)，奏響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)的“三部曲”。

（一）發(fā)動(dòng)教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

根據(jù)“停課不停學(xué)”的總體部署，結(jié)合“抗疫情”社會(huì)重大事件，我們組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)校探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究。此次活動(dòng)特意要求基層先報(bào)方案再交成果，引導(dǎo)學(xué)校先設(shè)計(jì)再實(shí)施，導(dǎo)向“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。在活動(dòng)發(fā)起時(shí)，我們通過(guò)案例明晰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的類(lèi)型和要素，指導(dǎo)學(xué)校如何開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)一經(jīng)發(fā)布，便得到了全省各地的熱烈響應(yīng)：既有各教研室、學(xué)校等單位層面的響應(yīng)，也有學(xué)科教研員、名師等學(xué)科、工作室層面的響應(yīng)。在此次“化征集為輔導(dǎo)”“化評(píng)比為研究”的活動(dòng)中，我們共收到1150個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，850個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例。

（二）解構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的過(guò)程

為展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)全過(guò)程，我們組織了為期一周的8個(gè)STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是“聚焦過(guò)程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”研究。此次活動(dòng)備受媒體關(guān)注，成為引導(dǎo)社會(huì)了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、理解教育教學(xué)改革的生動(dòng)素材。

為促進(jìn)有效的線(xiàn)上觀(guān)摩，各展示學(xué)校進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備和安排，研制出《觀(guān)課手冊(cè)》，幫助觀(guān)課教師了解項(xiàng)目概況、展示規(guī)劃、活動(dòng)安排，以及學(xué)校、教師的基本情況，指導(dǎo)其他教師如何更好地觀(guān)摩該項(xiàng)目。同時(shí)，每天就直播展示情況及時(shí)進(jìn)行集體研討，思考教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，商議第二天的項(xiàng)目實(shí)施。直播結(jié)束后，展示學(xué)校以項(xiàng)目實(shí)施為研究點(diǎn)，反思提煉整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施策略，并整理材料。

為了讓更多的學(xué)校和教師能夠參與，我們組織學(xué)校參與活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，并要求試點(diǎn)地區(qū)和試點(diǎn)學(xué)校組織線(xiàn)上觀(guān)課學(xué)習(xí)，以“觀(guān)察思考”與“專(zhuān)題研究”為主要形式，開(kāi)展校本研修與區(qū)域研討。其中，“觀(guān)察思考”側(cè)重對(duì)某一項(xiàng)目的一周公開(kāi)課的觀(guān)察與分析，研究過(guò)程與方法由觀(guān)察研修小組自行設(shè)計(jì)。作業(yè)小結(jié)重點(diǎn)包括三方面：收獲與啟發(fā)之處（至少三點(diǎn)）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的改進(jìn)建議、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后繼探索的設(shè)想?！皩?zhuān)題研究”則聚焦某一問(wèn)題，從研究問(wèn)題、相關(guān)文獻(xiàn)、研究方法、研究結(jié)果、分析與討論等方面，針對(duì)觀(guān)察的公開(kāi)課項(xiàng)目，以教學(xué)片段描述與理論分析相結(jié)合的形式呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的研究成果，包括驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的主要特征與實(shí)施要點(diǎn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的有效支持與指導(dǎo)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（三）理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

我們組織了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)”，開(kāi)展STEAM學(xué)習(xí)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)展示與體驗(yàn)活動(dòng)。各項(xiàng)目通過(guò)視頻展播、展板宣傳、匯報(bào)交流以及實(shí)踐體驗(yàn)等形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)”是“指向推廣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”研究。通過(guò)各有特色的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)展示分享，進(jìn)一步推廣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐。

以《博覽手冊(cè)》為觀(guān)覽活動(dòng)提供支架為例，在活動(dòng)策劃中，各學(xué)校都精心設(shè)計(jì)了項(xiàng)目的博覽手冊(cè)，內(nèi)容包括項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目簡(jiǎn)介（包括項(xiàng)目的主題與背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題情境、教學(xué)準(zhǔn)備與課時(shí)安排、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與典型作品等）、博覽活動(dòng)的安排、學(xué)校與主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)介紹等。

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)”不僅展示了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施和管理。各學(xué)校通過(guò)教室環(huán)境布置、解說(shuō)視頻展播、展板宣傳介紹、匯報(bào)展示交流和實(shí)踐互動(dòng)體驗(yàn)等形式，呈現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要點(diǎn)，促進(jìn)觀(guān)展教師產(chǎn)生深度體驗(yàn)。在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)博覽會(huì)”上，15個(gè)項(xiàng)目各具特色。在琳瑯滿(mǎn)目的項(xiàng)目的參觀(guān)中，教師們逐步建構(gòu)起關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知。